Главная / Старшие классы / История

Организация познавательной деятельности обучающихся на уроках истории.

Скачать
217.5 КБ, 462292.ppt Автор: Егорова Галина Альбертовна, 21 Мар 2015
Скачать
1.95 МБ, 462294.ppt Автор: Егорова Галина Альбертовна, 21 Мар 2015
Скачать
119.5 КБ, 462297.ppt Автор: Егорова Галина Альбертовна, 21 Мар 2015
Скачать
510 КБ, 462298.ppt Автор: Егорова Галина Альбертовна, 21 Мар 2015
Скачать
838 КБ, 462299.ppt Автор: Егорова Галина Альбертовна, 21 Мар 2015

Проблема активизации познавательного интереса учащихся – подростков «стара как мир», но по-прежнему остается актуальной. Ведь, какими бы высокими не были замыслы учителя, все они превращаются в прах, если у детей нет желания учиться. Именно поэтому «воспитание или возбуждение интереса к предмету» (М.М. Поташник) – ключ к учению, познанию, на мой взгляд. Если в начальной школе дети учатся, как правило, с желанием, то примерно к 5 классу этот огонек постепенно угасает. Подростковый возраст практические педагоги считают самым трудным с точки зрения обучения и воспитания. Известный публицист Соловейчик С. выразил свое отношение к нему очень четко: «В 6 – 7-х классах педагогу надо набраться терпения и ждать, когда это время пройдет». Действительно ли все так безнадежно? В данной работе я попытаюсь представить пути решения выше обозначенной проблемы, исходя из собственного педагогического опыта.

Нельзя полагать, что познавательный интерес учащихся будет высоким, стоит только «от случая к случаю» провести интересный урок. Здесь, как и во всем остальном, необходим комплексный подход. Познавательный интерес – один из компонентов учебной мотивации, а она, в свою очередь, в моем понимании обеспечивается за счет деятельностного подхода, активных форм обучения, организации учебного процесса через систему учебных задач, реализацию принципов развивающего обучения Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. в рамках исторического образования.

В процессе педагогической деятельности я учитывала рекомендации психолога Зимней И.А., которая предлагает учитывать следующие факторы с целью повышения познавательного интереса, создания условий для формирования учебной мотивации. Активные методы обучения: необходимое условие для создания интереса у учащихся к содержанию обучения и к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению – использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности. Создание проблемной ситуации, сочетание трудности учебного материала и учебной задачи с посильностью (большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющихся знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применение старых в новой ситуации). Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал не вызывает интереса. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает;

эмоциональная окраска, живое слово учителя.

Мне хотелось бы рассказать о некоторых формах организации обучения, включающих разные виды познавательной активности учащихся, которые были успешно апробированы. При их подготовке и проведении использовались многообразные средства и методы организации активной познавательной деятельности учащихся.

Алгоритм активной познавательной деятельности школьников складывается из трёх основных «шагов»:

1. выделение основных целей усвоения учебного материала;

2. отбор содержания учебного материала, промежуточных выводов;

3. определение познавательных действий и результатов деятельности в целом.

Наиболее эффективными приемами активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания являются:

· Нетрадиционное начало традиционного урока (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма).

· Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций («НЭП – новая стратегия или новая тактика…», «Своевременны ли реформы Петра I для России…»

· Использование видео и компьютерной наглядности.

Сегодня использование ИКТ в учебном процессе очень актуально. Это способствует активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирует и развивает мышление, восприятие, память. Использование ИКТ на уроках истории позволяет учащимся в яркой, интересной форме работать с терминами, понятиями, анимированными картами, видеть исторический материал в видеороликах и на фотографиях и закреплять его, что способствует систематизации знаний.

На уроках истории задания должны быть ориентированные на творческо-поисковый уровень познавательной деятельности, на развитие у школьников умений анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме. Достижение этого немыслимо без изучения документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков. Уроки истории, построенные на самостоятельной работе учащихся с информацией, являются более успешными, если в их основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами. Это позволяет учащимся выработать свое собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя: он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы учащихся.

Возможность использования ИКТ и Интернет-технологий на уроках истории и во внеурочной работе стимулирует учащихся и учителя к проектному методу работы. Поисково-исследовательская работа школьников с использованием ИКТ и Интернет-технологий, дает положительную мотивацию при изучении предметов всех школьных циклов. Главное преимущество применения информационных технологий – это возможность от заучивания учебного материала перейти к его пониманию. В первую очередь, речь идет о широком применении метода проектов, обучения в сотрудничестве, исследовательских, проблемных методов. Все они помогают раскрыть внутренние резервы каждого ученика и одновременно способствовать формированию социальных качеств личности (умению работать в коллективе, выполняя различные социальные роли, помогая друг другу в совместной деятельности, решая подчас совместными усилиями сложные познавательные задачи). Примером такой работы может послужить выполнение учащимися следующих компьютерных презентаций: (Приложение №2)

o «Боги Греции»;

o «Знакомство с древним Египтом»;

o «Главные политические центры Руси»;

o «Отечественная война 1812г.»;

o «Елизавета Петровна»

· Использование индуктивных и дедуктивных логических схем, например: (Приложение №3)

o «Восточные славяне в древности»;

o «Киевская Русь в IХ - первой трети ХII вв»;

o «Крещение и культура Киевской Руси IX-XIII вв»;

o «Борьба Руси против иноземных захватчиков в ХIII в.»;

o «Собирание Руси в к.ХIII-ХIV вв»;

o «Образование Русского централизованного государства в XV - начале XVI вв.»

При большом объеме информации составление схем и знаковых моделей очень эффективно. Известно, что 85-90% информации человек усваивает через визуальные каналы. Заполнение схемы позволяет учащимся почувствовать себя в качестве соавторов учителя, участвовать в творческом процессе. Наиболее результативно постепенное заполнение схемы в процессе диалогов, дискуссий, практических работ при объяснении и обобщении материала. Схемы использую как на уроке, так и для самостоятельной работы дома, когда учащиеся могут в своей работе использовать материал из Интернета и электронных библиотек. Использование схем и знаковых моделей, алгоритмов - конспектов способствует формированию у учащихся навыков анализа, синтеза, структурирования информации. Схемы служат хорошим наглядным пособием для повторения и подготовки к зачетам, экзаменам.

· Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования исторических персонажей».

Ø Метод проектов: «Пишем учебник сами», «Краеведческий словарь Белгородской области».

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы.

Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

Ø Дебаты: «В политике кто гений, тот злодей», «Возможно ли цивилизованное разрешение межнациональных конфликтов?», «Распад СССР был неизбежен», «Октябрь 1917г. – революция или контрреволюция?»

Для юношеского возраста характерно стремление участвовать в спорах. Общеизвестно, что в истории по сей день, остается определенный круг вопросов, «правильных» ответов на которые не существует. Все это можно очень удачно использовать при проведении дискуссии. Такая дискуссия был проведена среди учащихся 8-х классов в рамках изучения новой истории XIX века «Кто он – гений или злодей?» (о Наполеоне Бонапарте). При подготовке к аналогичной дискуссии «В политике кто гений, тот злодей» (о Петре I), развернутый план предлагался учащимся заранее. В процессе подготовки они изучали рекомендуемую литературу по теме, писали творческие работы, знакомились с различными точками зрения на личность и деятельность Петра. В ходе обсуждения вопросов учащиеся демонстрировали знание исторической эпохи, умения аргументировать и обобщать, выступать и слушать друг друга, уважать иное мнение. Очень важно, что у ребят в процессе подготовки и участия в дискуссии создается объективное представление о сути научного спора о личности Петра I, и они определяются в своем отношении к этому незаурядному правителю. По итогам подготовки и проведения дискуссии создан буклет, в который вошли: фрагменты произведений известных историков о Петре I; отрывки из художественной литературы, посвященной личности и деятельности Петра; сравнительная таблица взглядов историков на личность и деятельность Петра I; лучшие творческие работы (эссе-рассуждения) учащихся о Петре Великом и его реформах; схемы, таблицы, диаграммы, характеризующие петровские реформы; список использованной литературы и др. (Приложение №4)

· Элементы-«изюминки» (исторический анекдот, «историческая мозаика», интеллектуальная разминка, шаржи, эпиграммы, «исторический флюгер»). (Приложение №5)

· Реализация индивидуально – дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава).

· Нетрадиционные виды уроков истории и обществознания, которые отличаются от традиционных следующими принципами:

Ø максимальное вовлечение учащихся в активную деятельность на уроке;

Ø поддержка альтернативности и множественности мнений;

Ø педагогически обоснованная дифференциация учащихся по следующим критериям: учебные возможности, интересы и склонности, характер мышления.

· Дидактические игры – «Мнемотехника» (Приложение №6), «Вопрос–ответ», «Старт-финиш», «Крестики-нолики», « Кто за ширмой».

Дидактическая игра является одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению исторического материала, осуществляемые в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности - усвоение фактов, дат, имен и др. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению исторической информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной дидактической игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие у учащихся умений самостоятельно отбирать и оценивать получаемую информацию. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. Содержание отдельных тем курса "История России XIX в." (в 8 классе) при определенном уровне развития учащихся диктует целесообразность использования дидактических игр при изучении нового материала, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний. Применение последних повысит прочность и качество усвоения знаний учащихся, если: игры отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков, используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала, четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся;

· Ролевые игры – «В Час средневековья», «На ярмарку».

При подготовке к интеллектуально-познавательной игре «Час средневековья» (Приложение №7), учащиеся повторяют даты, понятия, основные сведения о событиях, явлениях, исторических личностях эпохи. Происходит деление на группы по интересам: одни готовят представление, герб с девизом, другие, превратившись в «участников средневекового цеха», изготовляют шедевр (изделие), третьи – осуществляют подготовку к конкурсу «Оживи картину». Конечно, очень важно, чтобы учитель заинтересовал ребят, провел четкий инструктаж, помог в процессе подготовки. И главный результат такой работы не заставит себя долго ждать – это удовлетворение и радость в глазах детей, а также вопрос: «А когда еще у нас будет такая игра?»

· Имитационные игры – «Заседание Государственной Думы», «Выборы президента США».

Отличительным признаком деловой (имитационной) игры, является наличие имитационной модели, (в организационно-обучающих (дидактических), и в ролевых играх такие модели не строятся).

При проведении деловых игр, обычно используются следующие принципы их организации, знание которых позволяет руководителю игры точнее сформулировать её назначение и сориентироваться при конкретных обстоятельствах своей деятельности:

. Полное погружение участников деловой игры в её проблематику. Этот

принцип предполагает, что во время проведения игры её участники должны заниматься изучением и анализом только тех вопросов, которые относятся к данной игре.

. Постепенное вхождение участников деловой игры в игровую ситуацию. Суть в том, что основные сведения для игры получают не до начала игры, а в процессе самой игровой деятельности и делается это через реализацию педагогического принципа от простого к сложному.

. Равномерная нагрузка — распределение материалов во времени и по возможностям игроков. Реализации этого принципа способствуют: использование тестов для оценки уровня компетентности играющих и для периодической оценки их знаний; перемещение участников группы на разных этапах игры (там где это соответствует сценарию), их назначение на разные игровые должности; создание специальных ситуаций для демонстрации группе слабо изученных ею вопросов.

. Критерием отбора того или иного элемента правдоподобия игры должна быть оценка его влияния на цели проведения деловой игры.

. Участие в игре лиц более высокого социального статуса, чем основные игроки. Участие учителей, классного руководителя, завуча или директора школы как действующего участника игры прямо сказывается на её достижениях.

· Выполнение школьниками заданий творческого характера (мини-сочинение, эссе, фотовыставка, сюжет видеофильма, кроссворд, сканворд, ребусы, анаграммы, исторические рисунки).


Автор: Егорова Галина Альбертовна
Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
презентация Организация познавательной деятельности обучающихся на уроках истории. Егорова Галина Альбертовна 21 Мар 2015
документ Активизация познавательной деятельности неслышащих обучающихся на уроках истории Говорина Татьяна Иннокентьевна 4 Апр 2015
документ Учебно-методическое пособие: Организация познавательной деятельности на уроках истории Василенко Татьяна Викторовна 21 Мар 2015
документ Организация познавательной деятельности обучающихся II ступени через использование на уроках химии принципа самостоятельного созидания знаний. Некрылова Татьяна Николаевна 4 Апр 2015
документ Использование современных образовательных технологий для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках истории и обществознания Чулкова Елена Владимировна 21 Мар 2015
документ Активизация познавательной и мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории и обществознания Нафикова Лариса Николаевна 1 Апр 2015
документ Доклад "Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках истории и культуры родного края с целью повышения познавательной деятельности обучающихся" Сидоркин Николай Аркадьевич 4 Апр 2015
документ Мастер-класс Тема «Организация исследовательской деятельности на уроках русского языка и внеурочной деятельности как средство формирования познавательной активности обучающихся» Иващенко Татьяна Николаевна 20 Мар 2015
документ Организация учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроке информатики raykovon68 21 Мар 2015
документ Способы активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках Коверженко Инна Николаевна 20 Мар 2015
документ Педагогические технологии активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках химии Зотова Ирина Алексеевна 20 Мар 2015
документ Педагогические технологии активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках химии Ефименко Зоя Александровна 21 Мар 2015
документ Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках географии. Давыдова Людмила Петровна 21 Мар 2015
документ Исследование, как вид познавательной деятельности обучающихся на уроках. Додонова Надежда Геннадьевна 1 Апр 2015
документ Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках математики Попова Любовь Дмитриевна 1 Апр 2015
документ Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках математики Королева Наталья Юрьевна 4 Апр 2015
разное Организация познавательной деятельности учащихся на уроках математики Нижегородцева Ирина Владимировна 31 Мар 2015
разное Активизация познавательной деятельности учащихся 5-9 классов на уроках истории коваленко любовь николаевна 20 Мар 2015
разное Активизация познавательной деятельности учащихся 5-9 классов на уроках истории коваленко любовь николаевна 20 Мар 2015
документ Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках истории Вильданова Ольга Анатольевна 20 Мар 2015
разное Активизация познавательной деятельности учащихся 5-9 классов на уроках истории. коваленко любовь николаевна 20 Мар 2015
презентация Организация исследовательской деятельности обучающихся на уроках биологии Кривова Лилия Алексеевна 21 Мар 2015
документ Организация исследовательской деятельности обучающихся на уроках окружающего мира Юшкова Ирина Валерьевна 23 Ноя 2015
презентация, документ Организация исследовательской деятельности обучающихся на уроках математики. Малик Наталья Ивановна 14 Ноя 2015
документ "Организация деятельности обучающихся на уроках химии" Король Татьяна Ивановна 22 Янв 2016
документ Мотивационный аспект как фактор познавательной активности обучающихся на уроках истории и обществознания в условиях реализации ФГОС общего образования Тугушева Виктория Валерьевна 6 Дек 2015
презентация Презентация : Развитие познавательной активности обучающихся на уроках истории средствами ИКТ Ошкина Татьяна Леонидовна 23 Авг 2015
документ Организация проектной деятельности на уроках истории и обществознания Наталия Николаевна Зайцева 20 Мар 2015
документ Организация исследовательской деятельности на уроках истории Пермина Оксана Александровна 11 Апр 2016
документ Организация самостоятельной познавательной деятельности обучающихся Шлычкова Марина Федоровна 6 Июн 2015
документ Развитие познавательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках химии с использованием ИКТ Свиридова Елена Михайловна 20 Мар 2015
документ Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы в 5 – 11 классах._______________________________________ Аюпова Людмила Борисовна 20 Мар 2015
документ Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы Айтуганова Рауза Бапиевна 20 Мар 2015
документ Мотивация учения и активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках математики. Курлович Елена Павловна 20 Мар 2015
документ ИКТ на уроках биологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся Лийв Ольга Викторовна 21 Мар 2015
презентация Проекты как форма активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках биологии. Горшкова Галина Александровна 21 Мар 2015
документ Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках географии. Методы, приемы, формы обучения, позволяющие повысить эффективность усвоения географических знаний. Андреева Юлия Владимировна 21 Мар 2015
документ «Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках биологии, химии, географии и во внеурочное время» Бузейчук Екатерина Васильевна 21 Мар 2015
документ Педагогический проект учителя «Развитие познавательной деятельности обучающихся на уроках марийского государственного языка через активные формы обучения» Волкова Валентина Николаевна 30 Мар 2015
презентация Конструктор ЛЕГО – средство активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках математики Арутюнян Марина Размиковна 30 Мар 2015