Интеграция - методологическая основа преподавания истории

Интеграция -
методологическая
основа
преподавания
истории
Люди разных стран равны в одном:им дорого и любо всё новое, хотьновое и лепят из старого. У.Шекспир

Понятие «интеграция» в российскую педагогику
пришло в 80-е годы, и оно стало обозначать высшую
форму межпредметных связей. Каковы же причины
интереса к интегрированным урокам?
Во-первых, интеграция является методологической
основой современного преподавания («Модернизация
школы», август 2001г.)
Во-вторых, интеграция даёт возможность показать
учащимся «мир в целом», преодолев разобщенность
научного знания по дисциплинам, и исключает
дублирование, а значит, освобождает учебное
время для изучения другого явления.
Иначе говоря, с практической точки зрения интеграция
предполагает усиление межпредметных связей,
снижение перегрузок учащихся, расширение учащимися
сферы получаемой информации, подкрепление мотивации
в обучении.

Методологической основой интегрированного
подхода к обучению является формирование знаний
об окружающем мире и его закономерностей в целом,
а также установление внутрипредметных связей в
усвоении основ наук.
В этой связи интегрированным уроком называют
любой урок со своей структурой, если для его
проведения привлекаются знания, умения и
результаты анализа изучаемого материала
методами других наук, других учебных предметов.
Интегрированные уроки могут проводиться на
разных уровнях:
Уровни интегрированных уроков
Понятийно-информационный Бинарный

ИНТЕГРАЦИЯ

Внутрипредметная Межпредметная

История – музыка
Музыка – это отражение окружающего нас
мира.
«Послушай»: музыка вокруг,
Она во всем – в самой природе,
И для бесчисленных мелодий
Она сама рождает звук».

Интеграция уроков музыки с историей рождает
нестандартные формы уроков:
урок-путешествие,
урок-прогулка,
урок-интервью,
урок-спектакль.
Интересен урок-интервью, когда у произведений
искусства (как своеобразных свидетелей
исторических событий или жизни человека)
«берётся интервью».
Урок-путешествие может быть связан не только с
историей ,но и являться экскурсом по эпохам,
периодам исторического развития.

Цель интегрированных уроков истории и литературы
– изучение событий истории и освещение их в
литературе.
Задачи данных уроков следующие:
научить искать связи между фактами,
событиями, явлениями;
делать выводы философские, политические,
экономические;
научить анализировать, сравнивать, сопоставлять,
обобщать;
научить ребят извлекать нравственные уроки из
осмысленных событий и явлений историками и
литераторами.
Методы и приёмы обучения
проблемная лекция,
учебная дискуссия,
поисковая работа.
исследовательский метод,
анализ конкретных ситуаций,
выполнение индивидуальных заданий,
ролевая игра,
работа с разными источниками. ,
Для того, чтобы создать эмоциональное отношение к
изучаемому материалу, широко используется чтение
стихов, фрагменты литературных произведений,
музыка, песни, краеведческий материал.

В работе используются разные формы
проведения интегрированных уроков
история-литература:
исследование,
семинары,
пресс-конференции,
комбинированные уроки ,
урок-комментарий,
инсценирование,
урок-суд и т.д.

При подготовке интегрированного урока
можно воспользоваться следующей
технологией их проведения:
Этапы подготовки интегрированных уроков:
Первый этап – подготовительный;
Второй этап – исполнительский;
Третий этап – рефлексивный.

Подготовительный этап
Первый шагОрганизация творческой группы (психологическая совместимость)

Психологическая совместимость является
важным фактором успеха работы любой
группы людей, так как от взаимной
совместимости и слаженности работы команды
зависит успех урока.
Второй шаг Планирование урока
Количество
Тематика
Срок

При планировании урока необходимо
ответить на вопросы:
для чего проводится интегрированный урок?
какие образовательные задачи он поможет
решить?
Третий шаг Постановка образовательных целей
Четвертый шагКонструирование урока
Цель (направленная на ученика);
Задачи (деятельность учителя);
Определение интегратора (основа знаний);
Близкие темы;
Самостоятельное творчество учителя;
Создание плана – конспекта.
Пятый шагРепетиционный

Во время репетиций необходимо проводить
хронометраж урока, который поможет четко
определить ход урока и уложиться в
установленные рамки. На этом этапе
определяются «роли» учителей на уроке,
отрабатываются все переходы от монолога к
монологу, чтобы партнер мог
сориентироваться, когда ему начинать.
Исполнительский этап

Существуют разные подходы в структуре
интегрированных уроков. Вот один из них:
Технологическая карта интегрированного урока
Рефлексивный этап
Анализ урока, достоинства и недостатки.
Основные различия урока

Представляется важным деление интегрирования
на вертикальные и горизонтальные.
Горизонтальное интегрирование предусматривает
объединение нескольких предметов данного
класса обучения.
Вертикальное охватывает однородный материал из
программ разных лет обучения.
Горизонтальный тематизм.
За содержательную единицу обучения берется
тема, которая может быть связана с темами других
учебных дисциплин. Межпредметные связи
устанавливаются по составу научных знаний
(фактические, понятийные, конкретные).

Особенности:
включается эпизодически материал других предметов;
сохраняется самостоятельность каждого предмета со своими целями, задачами, программой;
в целом сохраняется программа урока.

Вертикальный тематизм. Объединение
нескольких школьных предметов на основе
диалога по заданной теме. Тема заключает в
себе конкретное содержание, образ,
эмоциональное состояние, нравственный и
эстетический смысл. Она как ключевая фраза,
образно-словесный символ, лейтмотив
проходит через несколько уроков в течение
недели.

Особенности:
тема может быть рассмотрена на программном учебном материале, или вводится дополнительный материал по усмотрению учителя;
уделяется разное количество времени;
иной подход к разбору произведений, новые творческие задания, проблемный диалог.
Особенности интеграции
Предметом анализа выступают многоплановые объекты,
информация о сущности которых содержится в различных
учебных дисциплинах;
Сохраняется самостоятельность каждого предмета со
своими целями, задачами, программой;
Включение в процесс познания всех анализаторов
(зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных,
тактильно - двигательных), что обеспечивает прочность
образования условных связей в познании ребенком
окружающей действительности.

В старших классах интегрированные уроки
являются важнейшей частью системы
межпредметных связей. Чаще всего, такие
уроки являются спаренными (бинарными) и
проводятся двумя или более учителями
совместно. Материал таких уроков показывает
единство процессов, происходящих в
окружающем нас мире, позволяет учащимся
видеть взаимозависимость различных наук.

В результате работы над созданием системы
интегрированных наук создана программа
интеграции уроков истории и литературы.
Первым этапом данной работы является согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимной консультации учителей.
Затем необходимо рассмотреть, как подходят к изучению одних и тех же явлений, событий, законов в различных курсах учебных дисциплин.
Планирование тематики и конспектов интегрированных уроков.

В подготовке интегрированного урока могут
принять участие учащиеся: выбрать тему,
которая им интересна, предложить материалы
по этой теме из других предметов.
Интегрированные уроки хороши при условии,
если они объединены общей проблемой, если они
доставляют радость и ученикам, и учителям. Тогда
может получиться интересная школа содружества.
Только определенная система проведения таких
уроков, а не разовые уроки могут вызвать интерес у
детей. Иначе это будет просто погоня за модной
формой и не более того.

Несмотря на многие трудности, думается, что у
интегрированных уроков есть будущее.

Ян Амос Коменский говорил:
«Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».

Автор: Анастасия Васильевна