Применение информационных технологий в проектной деятельности на уроках немецкого языка.

Русанова Ирина Сергеевна
учитель немецкого языка
Информатизация учебного процесса – одна из важнейших задач современного образования. Она связана с развитием материально-технической базы учебных заведений, переподготовкой учителей, разработкой новых методик преподавания, становлением новой культуры педагогического труда, внедрение современных компьютерных технологий, являющихся инновационным средством обучения и мощным инструментом познания, требует развития новых методов и организационных форм обучения. На данном этапе разработка новых методик должна осуществляться совместно с учителем информатики и учителем – предметником. Современный гуманистический подход к образованию предполагает развитие функциональной грамотности учащихся, то есть умения применять знания, полученные в реальной жизни. Следовательно, обучение должно идти в контексте, максимально приближенном к реальной действительности. Применение новых информационных технологий в процессе обучения помогает дальнейшей социализации учащихся, так как мы живем, работаем и учимся в мире этих технологий. Проект как метод обучения. Основные виды проектов. Метод проектов был разработан американским педагогом У. Килпатриком в 20-годы ХХ века. Основная цель метода проектов – предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Учителю в проекте отводится роль координатора, эксперта, дополнительного источника информации. Наиболее полной классификацией проектов в нашей педагогике является классификация, предложенная Е. С. Полат. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании практически любой учебной дисциплины. В данной классификации выделяются следующие разновидности проектов:
1. По методу, доминирующему в проекте
· исследовательские
· творческие
· приключенческие, игровые
· практико-ориентированные
2. По характеру координирования проекта
· с явной координацией
· со скрытой координацией
3. по характеру контактов
· внутренние (региональные)
· международные
4. по количеству участников
* личностные (индивидуальные)
* парные
* групповые
5. по продолжительности проведения
* краткосрочные
* средней продолжительности
* долгосрочные
Метод проектов в обучении немецкому языку. В обучении языку метод проектов в нашей стране начал активно использоваться с конца 90-х годов прошлого века и сейчас получает все большее распространение. Особенное внимание в рамках данного метода уделяется проектам, созданным с помощью информационных технологий. Проекты, предназначенные для обучения языку, обладают как общими для всех проектов чертами, так и отличительными особенностями такими как:
· использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;
· самостоятельная работа учащихся (индивидуальная и групповая);
· Выбор темы, вызывающий большой интерес для учащихся и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект;
· Отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;
· Наглядное представление проекта Содержание и направление работы над творческим проектом.
Стадия работы Содержание работы Учащиеся Учитель
Подготовка Определение темы и целей проекта. Обсуждают проблему и получают необходимую информацию от учителя. Определение и корректировка проекта. Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей.
Планирование. Поиск источников информации. Определение сбора и анализа информации, способа предоставления результатов (формы отчета). Установление процедур и критериев оценки. Распределение задач между членами творческих групп. Вырабатывают план действий. Формулируют задачи. Предлагает идеи, пути поиска информации
Исследование Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, поиск информации в интернете, перевод с русского на немецкий. Исследует, наблюдает, советует. Косвенно руководит. Предлагает новые источники информации.
Результаты Анализ информации. Формулировка выводов. Анализируют и обобщают. Советует, пассивно участвует в обсуждении результатов.
Предоставление отчета. Различные творческие формы предоставления результатов. Отчитываются, обсуждают, выступают с творческими отчетами. Слушает, задает вопросы в роли активного участника творческого проекта
Оценка результата и процесса. Самооценка в ходе итогового обсуждения. Оценивает усилия, качество работы с источниками и анализирует неиспользованные возможности и качество творческого отчета, оценивает уровень и правильность творческой работы.
Участие учителя в программе „INTEL Обучение для будущего», целью которой является создание учебного проекта, позволило привлечь как можно больше учащихся. Проект назывался «Зачем изучают страноведение?». В этом проекте учащиеся разных ступеней и разного уровня подготовки смогли наиболее полно раскрыть свой творческий и языковой потенциал, демонстрируя при этом хорошее владение компьютерными программами, оказывая помощь учителю в работе с компьютером, что в свою очередь является важным воспитательным моментом, так как повышает их собственную самооценку. Перед учащимися были поставлены проблемные вопросы, которые они решали с помощью мультимедийных презентаций, используя свои личные впечатления о посещении Германии, демонстрировали умение находить необходимую информацию в немецких сайтах в Интернете, творчески их перерабатывать. Сотрудничество учителя и учащихся позволило учащимся преодолеть психологическое напряжение в процессе освоения навыков работы с современными информационными технологиями именно на иностранном языке. Так учащимися были созданы проекты: «Почему немцы нас не любят?», «Немецкая улица сказок», «Сказочная викторина», «Европа будущего», «Как изменило немцев объединение Германии?», «Страноведческая викторина», «Страноведческое лото», «Берлин снова Берлин. Видеофильм», «Зальцбург». Учителем создана собственная медиотека, где собраны лучшие презентации учащихся, которые могут быть в дальнейшем использоваться для разного рода публикаций (печатных в Интернете) и собственные презентации учителя такие как «Путешествие по Германии», «Викторина. Знаете ли вы Германию?», «Швейцария – страна гор, туристов и политиков», «Австрия.», «Страноведческая викторина. Знаете ли вы Австрию», «Княжество Лихтенштейн»,«Герцогство Люксембург», «Окружающая среда и общество», «Природа и мы», «По картинным галереям», «Москва-столица нашей Родины», в создании которых неоценимую помощь оказали учащиеся, находя в Интернете необходимый материал, а также тексты для внеклассного чтения и лексико-грамматические тесты, музыкальные клипы классической музыки с использованием анимации. Разработки классных часов – «Наши «корни» в России», «Несколько дней из жизни 9 «Б» класса», «Я и этот мир вокруг меня», «Золотое кольцо России». На уроках также применяются демонстрационные, обучающие и контролирующие упражнения по грамматике немецкого языка. Их использование дает возможность каждому ученику отрабатывать грамматические конструкции, лексический материал, навыки письма, чтения в темпе, соответствующем его индивидуально-психологическим особенностям. В учебном процессе используются мультимедийные программы: «Профессор Хиггинс. Немецкий без акцента.», «Учите немецкий», «Gold Deutsch -2000». При работе с информационными технологиями меняется и роль педагога, основная роль которого – поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. Сегодня необходим пересмотр организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера. Здесь часто используется проектная форма учебной деятельности. Проект предоставляет огромную возможность включения учащихся в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познать особенности функционирования языка в новой для них культуре. В настоящее время готовится долгосрочный проект « Мы готовимся к школьному обмену», снимается игровой фильм, создана презентация класса с использованием мультемидийных средств. Проектный метод с помощью информационных технологий помогает развивать языковые и интеллектуальные способности, устойчивый интерес к изучению немецкого языка, потребность в самообразовании. В конечном итоге предполагается достижение коммуникативной компетенции, то есть определенного уровня языковых, страноведческих и социокультурных знаний, коммуникативных умений и речевых навыков, позволяющих осуществлять иноязычное общение. Интернет-уроки позволяют совершать виртуальные путешествия по городам Германии, выполнять различные задания по грамматике и страноведению в режиме Online, что вызывает неподдельный интерес у учащихся, создает стойкую мотивацию к изучению языка.
Применение информационных технологий на уроках немецкого языка дает следующие результаты:
* Общекультурное развитие учащихся
* Совершенствование навыков владения компьютером
* Совершенствование языкового уровня
* Индивидуализация обучения (дифференцированные задания)
* Самоутверждение учащихся * Повышение мотивации изучении иностранного языка
* Эстетичность презентации учебных материалов * Совершенствование процесса проверки работ учащихся
* Возможность привлечения учащихся младшей ступени к современным методам обучения и познавания предмета.
* Повышение авторитета учителя.
В ходе создания проекта учащиеся совершенствуют навыки во всех видах речевой деятельности – от чтения и аудирования на начальных стадиях проекта и заканчивая говорением и письмом на последующих этапах.
Литература:
1. Концепция информатизации образования / Информатика и образование.2004год стр.48-50
2. Методическая литература по программе „INTEL"
3. Ю. В. Кохендерфер «Проектная методика с использованием информационно-коммуникативных технологий в обучении немецкому языку» ИЯШ №4 2008. стр.47-52
4. Е. С. Полат «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.» – М.: Изд. Центр «Академия», 2001. стр. 24-36; стр.78-96
5. М.К. Колкова «Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам» - Санкт-Петербург: изд. «Каро» 2007 год стр.153; стр. 272-281
6. Н. И. Дерекеева «Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной деятельности» ОООО «5 за знания» г. Москва 2005 год стр.160-166
7. Е. Д. Пахмутова «E-mail-проект как средство межкультурного обучения немецкому языку в сети Интернет//материалы всероссийской конференции «Интернет. Общество. Личность». СПб, 2005 год http://-spb.osi.ru/