«ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ УСТНОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

ДОКЛАД

на тему:

«Приемы активизации устной речи на уроках

иностранного языка»

Подготовила:

Свительская Т.П.

учитель английского языка

Воинской О.Ш.

I-III ступеней

ВОИНКА 2012-2013 учебный год

Речевая деятельность на уроках иностранного языка является основной, и при этом имеет сложные предпосылки ее возникновения в самой основе, т.к. чаще всего для учащихся она не является естественной. Поэтому каждому учителю необходимо использовать разнообразные приемы активизации устной речи во время занятий.

Чаще всего изучение новой лексики и речевых образцов так и остается для учеников «неживым» материалом, т.к. у них не возникает естественного желания высказывания как такового или же оно выходит принудительным, будучи стимулированным лишь запросом учителя. Поэтому, дабы избежать описанной проблемы, учителю приходится учитывать специфические признаки устной речевой деятельности, такие как:

· мотивированность устной речевой деятельности;

· ее целенаправленность;

· активность и инициативность ее участников;

· связь с личностью и мыслительной деятельностью учащегося;

· эвристичность заданий;

· темп и ситуативность.

Также учета требуют характерные особенности участников процесса общения, их возраст, уровень подготовки и развития и т.д..

Применяя приемы активизации устной речевой деятельности, учитель в первую очередь обеспечивает взаимодействие человека с человеком, т.е. целесообразность и интерактивность, «общение на равных». Этот прием достаточно эффективен на любом этапе изучения иностранного языка, т.к. способствует непринужденности ситуации общения и ее естественности.

Так же к таковым приемами можно отнести и моделирование жизненных ситуаций, ролевые игры, проблемные ситуации. А использование мини-диалогов или диалоговых «клише» (особенно на начальном этапе обучения языку) обеспечивает включенность двух участников речевой деятельности и стимулирует к ее возникновению как таковому.

Следует также отметить и личностно ориентированные вопросы – при отработке вопросительных форм, новой лексики или актуализации опорных знаний учащихся, ситуаций уточнения, постановки выбора или переадресации информации.

На этапах углубления лексического материала целесообразным также будет использование эмоционально окрашенной лексики, творческих работ, а также работа в группах и группах – «оппонентах», что побуждает у участников личностный подход к ситуации общения, а также соревновательный дух участников устной речевой деятельности.

Так же эффективно использовать на уроках иностранного языка персонажей из известных мультфильмов, киногероев, персонажей из интернета и других ярких образов из внешкольной жизни учащихся, что является дополнительным стимулом к формированию высказываний у учащихся.

Следует заключить, что приемы активизации устной речевой деятельности на уроках иностранного языка следует использовать в зависимости от цели урока, их мотивированности и целесообразности, а также с учетом уровня и особенностей каждого класса в отдельности.