Главная / Старшие классы / Иностранные языки

Использование картинок с неразвернутой ситуацией для развития инициативной речи учащихся

Современнаясоциально-экономическаяобстановкавнашейстранерезкоповышаеттребованияк личностнымкачествамчеловека. Необходимостьрешениянестандартныхнаучныхитехническихзадач делаетособенноактуальнымитакиеегокачества, какоперативностьиэвристичностьмышления, воля, воображение, самостоятельностьисмелостьрешений, целеустремленностьиинициативность. Эти качестванепоявляютсявструктуреличностисамипосебе, ихнеобходимоцеленаправленно формировать. Возникаетнеобходимостьобеспечитьтакоепостроениеучебно-воспитательногопроцесса, котороепредполагалобыпостояннуюпотребностьвпримененииназванныхвышекачеств, давалобы школьникувозможностьразвиватьих. Впедагогикеэтафункциязакрепленазавсемишкольными предметами, втомчислеизапредметом"иностранныйязык".

Однакодосихпорзначениеиностранногоязыкакакпредметашкольнойпрограммы, способствующего развитиюучащихся, недооценивалосьнапрактике. Учебнаядеятельность, организованнаяпосхеме «выучил-ответил», ориентировалакакучителя, такиучащихсянарепродуктивноеговорение. Творческая активностьпедагогаограничиваласьжесткимипредписаниямиучебно-методическогокомплекта, а наиболееуспешноразвивающейсяинтеллектуальнойфункциейучащихсябыломеханическое запоминание.

Воспитывающиеиразвивающиерезервыиностранногоязыкакакпредметашкольнойпрограммы наиболееполнораскрываютсявусловияхактивногообучения. Вэтихусловияхцельюобучения становитсясамостоятельноеприобретениезнаний, формированиетворческогомышленияучащихся, ученикстановитсянеобъектом, асубъектомучебнойдеятельности, тоестьееактивныминициатором, деятелемиконтролером. Приактивномобученииполучаетдальнейшееразвитиеидеякоммуникативного обучения, т.е. обучениеориентированоналичностьистроитсятакимобразом, чтонепосредственная стельностьучеников, ихопыт, мировоззрение, учебныеивнеучебныеинтересыисклонности, их чувстванеостаютсязапорогомкласса, аучитываютсяприорганизацииобщениянауроке. Обучение роитсяненапрохожденииучебныхтем, анаобсужденииопределенныхпроблемвжизнинашего общества. Приэтомученикиполучаютвозможностьобсуждатьсвоисобственныеделаипоступки, текущиесобытияизжизникласса, школы, города, страны, учатсявысказыватьсвоеотношениек происходящему, обосновыватьиотстаиватьсобственноемнение.

Дляформированияиразвитияуменияделатьвысказывания, несамостоятельныепоформе, ведущим являетсяиспользованиевнешнейнаглядности(предметов, картонокит.д.). Дляразвитияжеумения делатьвысказываниясамостоятельныепоформе, авконечномсчетеипосодержанию, необходима внутренняянаглядность(опыт, домысел, фантазия).

При переходеотиспользованияпервойкиспользованиювторойнеобходимовучебныхцеляхприменять такуюформунаглядностиииспользоватьтакиеситуации, которыевключалибывсебявозможность пользоватьопорунаобеуказанныевышеосновныеформынаглядности- каквнешнюю, таки утреннюю. ПонаблюдениямС.И.Зарешскойнаиболееполносоответствуютэтойзадаченеразвернутые ситуации.

Неразвернутыеситуациимогутбытьпредъявленыучащимсявустнойилиписьменнойформе, илижев декартинок. Наприемах, которыемогутбытьпримененыприработепокартинкам, накоторых приведенынеразвернутыеситуации, я»болееподробноостановлюсьвмоейработе, таккаксчитаю наличиекартинки-схемыявляетсяболеедейственнымстимулом, побуждающимучащихсяк домысливаниюифантазированию, ксоответствующимвысказываниям, тоестькразвитиютворческого мышленияпараллельносразвитиеминициативнойитворческойиноязычнойречи. Частоучащиесяне знаютсчегоначатьивкакойпоследовательностиговорить. Даннаяформанаглядности, по-моему, дает отправноймомент, направлениеиосновнойстерженьдлявысказыванияилибеседы, основанныйна утреннейнаглядности, имеющейсяуучащихся, неограничиваяопределеннымирамкамиеетворческой речевойактивности.

изготавливаютсявчерно-беломварианте, чтобыдатьмаксимальнуювозможностьиширокоеполедля домысла, когдакаждыйучащийсяможетпредложитьсвоецветовоеоформлениеизображаемого. Каждая картинкаможетбытьосновнойдлябольшогоколичестваситуацийиможетиспользоватьсянеоднократно какнапротяжениирядауроков, такинаразныхэтапахобученияязыку. Ихможноиспользоватьдля развитиявосприятияиноязычнойречинаслухидляразвитиясобственнойдиалогическойи монологическойречиучащихся.

Преждечемприступитькработе, явсегдаобъясняюребятам, чтоонидолжныговоритьнестолькооб изображенномнакартинке, сколькоотом, чтонанейпредставлено, аименно: кемможетбыть изображенноелицо, чтопредшествовалоприведенномумоменту, какбудутразвиватьсясобытиядальше икчемуониприведут. Желательнотакжеобъяснитьучащимся, чтоонимогутпривлекатьвкачестве действующихлицлюдей, изображенныхнарисунке, атакжеиспользоватьсобытия, невытекающие непосредственноизизображенного.

Хотелосьбыдатьописаниеразличныхприемов, которыемогутбытьпримененыприработескартинками, накоторыхприведенынеразвернутыеситуации. Приработесданнымвидомнаглядностиможно использоватькакотдельныеприемытакирядприемов.

1. Учительвкачествепримераприводитнесколькосовершенноразличныхпосюжетуситуаций,
основанныхнаодномитомжестержневоммоменте- изображенномнарисунке.

Наначальномэтапеработысэтимвидомнаглядностичрезвычайноважнопоказатьучащимся, чтооднаитажекартинкаможетбытьосновнойдлямногочисленныхисамыхразличныхсюжетов, таккакшкольникиобычнополагают, чтоопределеннаякартинкадолжнаассоциироватьсяс определеннымсюжетомиливидомработы. Когдананачальномэтапеработыпонеразвернутым ситуациям, учительприносилнауроктакуюкартинкуирассказывалоснованныйнанейсюжет, учащиесяслушалиеговнимательно. Наследующемжеурокеученикивстречалитужекартинку настороженноиснекоторойнеприязнью, таккакполагали, чтоучительбудетсноварассказывать имтоже, чтоинапредыдущемзанятии. Какжебылоихудивление, когдаонислышали совершенноиной, новыйрассказ.

Чтобысоздатьуучениковпрочнуюпсихическуюосновувозможностииспользоватьрисуноккак отправнойпунктдлярядасамыхразнообразныхсюжетов, вначаленеобходимообязательно даватьрядразличныхпосюжетурассказов, основанныхнаоднойитойжекартинкеичембольше будутотличатьсядруготдругасюжетыэтихрассказов, темлучше. Созданиетакойпсихической установкиспособствуетразвитиютворческогомышленияучащихся, чрезвычайноважного моментадляуспешнойработыпоразвитиюунихинициативнойиноязычнойречи.

Рассказыучителяпокартинкеснеразвернутойситуацией, по-моему, хорошееупражнение, развивающееумениеучащихсявосприниматьиноязычнуюречьнаслух. Единыйотправной моментснимаетнекоторыетрудностиаудированияразличныхтекстов, способствует преодолениюпсихическихбарьеров- факторы, которыенельзянеучитывать.

2. Учащиесязадаютучителювопросыдлясозданияновойситуации. Можетвозникнутьвопрос,
почемурекомендуетсязадаватьвопросыучащимсяучителю, аненаоборот, какэточащевсего
имеетместонауроках.

Яубеждена, чтовопросы, задаваемыеучителем, нестимулируютактивнойречиучащихся. Учащийсяможетпроявлятьречевуюинициативутолькотогда, когдаонсамберетеевсвоируки, когдаонжелаетполучитьответнапроблему, заключающуюсявеговопросе. Толькопередачей речевойактивностиврукиучащихсяможнодобитьсяразвитияунихинициативнойитворческой речи. Априучатьихктакойформевладенияязыкомследуетсначальногоэтапаобученияязыку.

Во-вторых, этонужноделать, посколькуучительвладеетязыкомнесравненнолучшесвоих учениковиунегобольшевозможностейсоставитьполноценнуюситуациюизчасторазрозненных вопросов, которыемогутзадаватьучащиеся. Асозданиитакойсюжетнойситуациичрезвычайно важно, таккакклассдолженвидетьрезультатсвоейдеятельности, почувствовать, что задаваемыевопросынесамоцель, аважныесоставныечасти, кирпичики, безкоторыхнебылобы целого. Дажееслирассказполучилсянескольконеуклюжим, онвсеравнодоставитученикам удовольствиеичувствоудовлетворения, потомучтоонбылсоставленимисамими, являетсяих собственным произведением. Это чувство удовлетворения в возможности достижения

определеннойцелииноязычнымисредствамиможетстатьмощнымстимуломповышения интересакосвоениюязыка, кзанятияминостраннымязыком.

9

Умениеучителясоставлятьцелоеизразрозненногоособеннонеобходимонамладшемэтапе обученияязыку, когдаучащиесяещеневсегдавсостояниизадаватьвопросывлогической последовательностииневладеютязыковымматериаломвдостаточнойстепени. Вэтислучаяхя стараюсьтактичноподсказатьнужноеслово, форму, авотдельныхслучаяхипоследовательность спрашиваемого, ноненавязываясвоегомненияклассуилиотдельномуученику; впротивном случаенарушаетсяглавнаязадачаработы- развитиеречевойинициативыучащегося.

Крометого, дляразвитияинициативнойречинаиностранномязыкенеобходимосформироватьу учащихсянавыкипостановкивопросовразноготипа, которыеонимоглибыприменятьпосвоему усмотрению, внеучебно-тренировочнойдеятельности. Поэтомунеобходимомаксимально использоватьучебныйпроцессдлятренировкиучениковвсамостоятельнойподготовке различныхвопросов.

3. Вопросыклассаодномуизучащихсядлясозданияновойситуации.

Такойвидработыследуетпоручатьучащемуся, вкоторомучительуверен. Однаконеследует поручатьеевсегдаодномуитомужеучащемуся, потомучтовэтомслучаеможетпропасть интересквыполнениюданноготипаупражнениякакуклассавцелом, такиутого, когопостоянно назначают. Начинатьнадоссильныхучащихся, постепеннововлекаяввыполнениеосновного заданияиболееслабыхучеников. Следуетнинаминутуневыпускатьизвиду, чтоосновнаяцель упражнения- развитиеинициативнойитворческойречивсехучащихсявучебнойгруппе. Я стараюсь, находясьвстороне, всегдаприйтинапомощь, подсказатьнеобходимое, ликвидировать появившеесязатруднение. Кстати, классможетзадаватьвопросынеодному, аодновременно двум(нескольким) учащимся. Такимобразомрасширяетсявозможностьколлективногосоздания различныхситуаций, свключениемввыполнениеупражнениянекоторыхэлементовсоревнования втом, укогорассказполучитсяинтереснее, занимательнее, оригинальнее, авозможносмешнее.

Интереснымвариантомэтоговидаработыявляетсязаключительныйрассказучащегося, построенныйпоответамназаданныеемувопросы. Такойрассказнетолькоподводититоги позволяетклассуувидетьрезультатсвоейколлективнойработы, нонеспособствуетудержаниюв памятисказанного, чтовсвоюочередьзакрепляетвладениематериалом. Желательно стимулироватьконтрольсостороныклассазатакимпересказом. Оченьценно, когдаучащиеся поправляютговорящего, указываютнанеточностьвпередачесвоихвопросовиответахнаних. Посколькуинициативаисходитотсамихучащихся, ониживееиактивнее, чемвобычных условиях, осуществляюттакойконтроль, чтотакжеспособствуетусвоениюязыковогоматериалаи развитиюречевыхумений. Вданномслучаеважно, ядумаю, чтобыконтрольбылнаправленнена язык, анасодержаниевысказываний.

4. Создание варианта ситуации по цепочке, путемдобавления каждым учащимся одного или
несколькихпредложений.

Основнымприсоставлениитакогорассказадолженявлятьсянеобъемвысказывания, активное творческоеучастиевсехучащихсявегосоставлении. Этотвидработы, какизвестноучителям, обычнозахватываетребят, которыевнимательноследятзаразвитиемсюжета, кудаикакон повернетсяикчемуприведетпослетого, каконивнеслисвоюлептувегоразвитие.

5. Составление каждым учащимся своего варианта рассказа по предложенной развернутой
ситуации.

Этаработаможетбытьвыполненавклассеилидананадомдляболеетщательнойподготовки. При выполненииеедома, учащиесянеобязательнодолжныиметьпередсобойкартинку. Сохранение мысленногообразаисходнойситуации, возможнонесколькорасплывчатого, стимулируетдомысливаниеи развертываниесюжета.

Указаннуюработупокартинкамможнопроводитьнаодномуроке, использовавнесколькоописанных вышеприемовработыиотведянаних5-10 минут, илинапротяжениисерииуроков, применивтолько одинприем, чтотребует3-5 минутучебноговремени. Учащиесяникогданеостаютсяравнодушнымик данномувидуработы, связанномусактивноймыслительнойиречевойдеятельностью, исбольшим желаниемпродолжаютсюжетнуюлинию, придуманнуютоварищами. Индивидуальныерассказы, как правило, небываюточеньдлинными(8-10-15 предложений), иэтодаетвозможностьвыслушатьдвух-трехучеников, неснижаяинтересаивниманиявцелом. Этаформаработыпозволяетсочетать повторение, обобщениеиактивизациюязыковогоматериаласразвитиемустнойречиучащихся.

Длятого, чтобыкаждыйвариантрассказаотличалсяновизнойсюжетнойлинии, оригинальностьюи богатствомдомысла, янацеливаюнатоссамогоначалаработыпокартинкамснеразвернутыми ситуациями. Присоответствующейпрактикеиотносительнойрегулярностииспользованиятакоговида наглядности, учащиесясбольшиминтересомработаютнадсозданиемразличныхвариантоврассказа, чтоспособствуетулучшениюнетолькоихиноязычнойречи, ноитворческогомышлениявообще. Следовательно, повышаетсяобщеобразовательнаяиразвивающаярольпроцессаобучения иностранномуязыку. Указанныеприемыработыпозволяютвовлекатьвречевойпроцессвсехучащихся согласноихиндивидуальныминтересам, опыту, формаммышленияиязыковымвозможностями включатьвактивнуюречевуюиноязычнуюдеятельностьдажеслабыхучащихся.

Чтоизсебяпредставляюткартинкиснеразвернутойситуациейбылосказановыше, ноябыхотела уточнить, чтокартинкиснеразвернутойситуациеймогутбыть:

А) простоготипа;

Б) усложненноготипа.

Картинкиспростойнеразвернутойситуациейприопоренадомыселифантазиюучащегосянетребуют описаниясложнойцепочкипоследовательныхсобытий, атолькоопределенногокругапредметов, вещей, элементарныхдействий.

Например, нарисункеизображенапустаякомнатаиучащемусядаетсяориентировочнаяустановка: "Вашасемьяполучилановуюквартиру, вкоторойутебябудетсвоякомната. Расставьвнеймебельи своивещитак, кактебебольшенравится". Привыполнениизаданияпредполагаетсянетолько расстановкамебели, ноиболееточныеданныеоееформе, цвете, габаритеит.д. Посколькуукаждого учащегосяимеютсясвоиинтересыивкусы, топодборкамебелииопределениеместавещамбудут индивидуальными, тоестьбудетсоблюденсамыйважныйпринципдляразвитиятворческойи инициативнойречи- соединениеречистворческиммышлением. Каждыйучительможетубедитьсявтом, чтопривыполнениитакогозаданиялексическаясторонавопросанебудетпредставлятьдляучащихся особойтрудности, таккакпредполагаетиспользованиесловарногозапасавпределахтемыиязыкового материалаучебно-методическихкомплексов. Крометого, учительвсегдаможетподсказатьученику отдельныенеобходимые, нонезнакомыеслова. Этотвидработыможетбытьвыполненбыстроине требуетособоговремени, таккакполностьювписываетсяврекомендуемыйвкнигедляучителяучебный процесс. Втожевремя, онповышаетинтересучащегосяиихактивнуюречевуюдеятельностьна иностранномязыке.

Картинкиусложненнойнеразвернутойситуациейприиспользованиидомыслаучащегоопираютсяна описаниедействий, наопределеннуюпоследовательностьсобытий, которыепомнениюучащегося произошли, происходятимогутпроизойти. Такаяцепочкауточняющихдеталей, посколькуонаопирается навнутреннююнаглядностьифантазиюучащегося, можетбытьпосутиделабесконечной, такжекаки количествоситуацийпокаждойкартинке.

Примерамикартиноксусложненнойнеразвернутойситуациеймогутбытьследующие:

1. Старыйчеловексидитнадиванесдевочкойиочем-тоснейразговаривает.

Вопросыдевочкипожиломучеловеку, которыйможетбытьеедедом, соседом, ветераномвойныи т.д. могутбытьразнообразные, такжекакирассказыпожилогочеловека.

2. Женщинасдорожнойсумкойибилетомврукеидеткуда-то. Навстречуейидетмолодойчеловекс
рюкзакомзаспиной. Вданномслучаевситуациювнесенынекоторыеуточняющиедетали. Однако
онинераскрываютситуациюдоконцаиоставляютширокоеполедлядомыслаучащегосяотом,
кемявляютсяэтилюди, чтопредшествовалоданномумоментуичтозанимможетпоследовать.

Ябырекомендовалследующуюпоследовательностьиспользованиявидовработыподанномувиду картинок:

1. Рассказыучителядляразвитиявосприятияанглийскойречинаслухисозданияустановкина использованиедомыслаприсоставленииновыхвариантовразвертыванияситуации, предложеннойна картинке

2. Вопросыучащихсяучителюпокартинкедлясозданияновоговариантаситуации.

3. Работаучащихсявпарах. Этотвидработыможетиметьнескольковариантов:

а) беседаолюбомчеловеке, изображенномнакартинке;

б) развертываниеисходнойситуации;

в) составлениедомысла, которыймогбыпроизойтимеждуизображенныминакартинкелицами.

4. Составлениерассказаучащимисяпоцепочке.

5. Собственныерассказы, составленныенабазеизображеннойнакартинкеисходнойситуации.

Следуетпомнить, чтоприработесданнымвидомнаглядностиучительдолжен"подсказывать" учащимся языковойматериал, частичноимизабытыйиливыходящийзарамкиусвоенного, нонеобходимыйимдля собственногоразвертыванияисходнойситуации, изображеннойнарисунке.

Опытпрактическойработыпокартинкамснеразвернутымиситуациямипоказал, чтоиспользование упражнений, стимулирующихтворческоевысказываниеучащихся, даетследующиеположительные результаты:

1. Значительноповышаетсяречеваяактивностьучащихся, таккакразвитиеиноязычнойречи происходитненабазеискусственных, частонадуманныхситуаций, аситуаций, составленных самимиучащимися, близкихинтересамижизненномуопытукаждогоизних.

2. Вречевуюактивностьвовлекаютсявседажесамыеслабыевязыковомотношенииучащиеся, так упражнения, стимулирующиесамостоятельныевысказывания, даютучащимсявозможность проявлятьречевуюинициативувсоответствиисуровнемвладенияязыкомкаждогоизних, тоесть систематическоеиспользованиеданноговидаработыпозволяетосуществлятьиндивидуальный подходкученикамнабольшинстве, еслидажененакаждомуроке.

3. Посколькуповышаетсяинтересучащихсяквысказываниюиихречеваяактивностьповышаетсяи степеньтренировкииусвоенияструктурногоязыковойматериала.

4. Болееполнымичеткимстановитсязапоминаниеиусвоениелексическогоматериала.

5. Повышаетсяобщееразвитиемыслительнойдеятельностиучащихся, посколькуразвитиеустной иноязычнойречисочетаетсясиспользованиемисовершенствованиемдомысла, фантазии каждогоучащегося, атакжевсвязистем, чтопередучащимисяпостоянностановятсяпроблемы, которыеимтутжеприходитсярешать- проблемывыбора, очемговоритьичтообэтомсказать.

6. Этимоментыблаготворносказываютсяназанятияхучащихсяподругимпредметам, тоесть систематическоеиспользованиеданноговидаупражненийспособствуетразвитиюобщей мыслительнойдеятельностиучащихся.

7. Развитиемышленияпроисходитпропорциональнообъемутворческихупражнений, используемых назанятиях, регулярностииспользованияих, атакжестепениучастиявнихкаждогоучащегося.

Взаключенииследуетещеразсказать, чтожеланиеучащегосявысказатьсянаиностранномязыкетем сильнее, чемглубжезатронутыеголичныеэмоции, мысли, интересы. Следовательно, дляразвития уменияговорить, участвоватьвречевойдеятельности, целесообразнонеучащегосяподтягиватьк ситуацииговорения, аситуациюговоренияприблизитькучащемуся, очемподробноибылосказано выше. Этоположениенискольконепротиворечитилипротивопоставляетсяпринятымвшколеформам обученияязыку, посколькудлятого, чтобыговорить, надоспервапознакомиться, осмыслитьиначать овладеватьязыковымматериалом.

Однакоразвитиесамогоиноязычногоьоворенияможетпроисходитьтольковпроцессеговорения, причем чемактивнееэтотпроцесс, темлучшезакрепляется, осваиваетсяиактивизируетсяосновнойязыковой материал.


Автор: Бурнашёв Герман Дмитриевич
Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
разное Использование картинок с неразвернутой ситуацией для развития инициативной речи учащихся Бурнашёв Герман Дмитриевич 21 Мар 2015
документ Методический комплекс предметных картинок для развития речи. Ходкова Наталья Николаевна 8 Мая 2015
презентация Использование словаря для развития речи учащихся. Данилова Ольга Николаевна 31 Мар 2015
документ Использование средств фольклора для развития речи учащихся Романова Лада Борисовна 28 Июн 2015
документ Иллюстрационный материал к разработкам. методического направления в использовании предметных и сюжетных картинок для развития импрессивной и экспрессивной речи. Владимирова Ольга Витальевна 5 Апр 2015
документ Логопедическое занятие по развитию связной речи для учащихся младших классов Тема: Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Петрович Ольга Дмитриевна 31 Мар 2015
документ Статья «Использование зрительного образа для развития речи в работе с детьми, имеющих нарушения речи» Комарова Лидия Николаевна 16 Окт 2015
документ Урок развития речи. Тема: Восстановление деформированного текста «Верный друг» по серии картинок с творческими дополнениями (составление текста по картинкам и плану). Мишина Любовь Ивановна 31 Мар 2015
документ Урок развития речевого слуха и формирование произносительной стороны речи в 5 классе на тему: «Перелетные птицы». Рассказ по серии сюжетных картинок. Пауза. Звуки: С – Щ. Стрельцова Галина Викторовна 7 Апр 2015
презентация, документ Что такое кризис и как помочь своему ребёнку справиться с кризисной ситуацией. ( для родителей подростков). Побединская Ирина Викторовна 31 Мар 2015
документ Использование малых жанров фольклора для развития речи и мышления ребенка с общим недоразвитием речи. Махиня Наталья Ивановна 20 Мар 2015
документ Использование малых жанров фольклора для развития речи и мышления ребенка с общим недоразвитием речи. Махиня Наталья Ивановна 20 Мар 2015
документ Использование дидактических игр и игровых приёмов для развития фонематического слуха, обогащения лексико-грамматического строя детей с нарушениями речи. Воропаева Лариса Анатольевна 30 Мар 2015
презентация Использование малых фольклорных форм для развития речи детей дошкольного возраста с ОНР Чурынина Оксана Николаевна 4 Апр 2015
документ Использование пиктограмм для развития монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи. Зиовенко Марина Ласловна 14 Сен 2015
документ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФИЗМИНУТОК ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПАЛЬЦЕВОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ Майровская Ольга Михайловна 20 Окт 2015
документ Использование игрового пособия "Угадай -ка" для развития связной речи детей с общим недоразвитием речи Младина Элеонора Константиновна 31 Мар 2015
документ Использование игровых технологий на уроках русского языка для формирования и развития процесса словообразования учащихся с ЗПР. Ефимова Татьяна Валерьевна 4 Апр 2015
документ Конснект НОД по развитию речи в группе для детей 5-6 лет с ОНР по теме: "Пересказ рассказа с опорой на серию картинок с элементами драматизации "Прошкин дом". Безродникова Нина Алексеевна 7 Фев 2016
документ Использование приёмов мнемотехники для развития речи и ознакомления ребёнка с окружающим миром" Ланская Ирина Николаевна 19 Янв 2016
документ Консультация для воспитателей «Использование и значение мнемотехники для развития речи детей с ОНР старшего дошкольного возраста» Берсенёва Надежда Николаевна 4 Июл 2015
документ Конспект урока по развитию речи. Тема: "Значение музея художника А. С. Ларионова для проведения уроков развития речи учащихся". Сорока Светлана Николаевна 12 Дек 2015
документ Конспект НОД по развитию речи в группе для детей с ОНР 5-6 лет по теме:"Пересказ cказки К.Ушинского "Два козлика" с опорой на серию картинок". Безродникова Нина Алексеевна 7 Фев 2016
документ Конспект творческого рассказывания для детей подготовительной группы по одной из сюжетных картинок (тематический набор сюжетных картинок). Савицкая Елена Константиновна 9 Мар 2016
документ Использование литературы страны изучаемого языка для развития умений монологической и диалогической речи с использованием активной лексики Новожилова Ольга Алексеевна 21 Мар 2015
документ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ И СИМВОЛОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОНР» Дрянцева Татьяна Николаевна 30 Мар 2015
документ Использование коммуникативной технологии для развития коммуникативной функции речи у младших школьников с нарушением слуха Еговцева Юлия Николаевна 30 Мар 2015
документ Использование коммуникативной технологии для развития коммуникативной функции речи у младших школьников с нарушением слуха Еговцева Юлия Николаевна 30 Мар 2015
презентация, документ Использование мнемотехники для развития связной речи при работе с детьми имеющими ОНР Агулова Марина Викторовна 30 Мар 2015
разное Буклет " использование организационных моментов на коррекционных занятиях учителя-логопеда для развития психических процессов у дошкольников с ОНР" Рашкинене Наталья Владимировна 30 Мар 2015
документ Консультация «Использование и значение мнемотехники для развития речи детей с ОНР старшего дошкольного возраста» Петренко Наталья Владимировна 5 Апр 2015
документ «Использование нетрадиционных техник изодеятельности для развития речи, моторных функций и сенсорной культуры дошкольников с ОНР». Мерчанская Марина Геннадьевна 8 Дек 2015
документ Буклет " использование организационных моментов на коррекционных занятиях учителя-логопеда для развития психических процессов у дошкольников с ОНР" Рашкинене Наталья Владимировна 31 Мар 2015
документ Использование элементов "сказкотерапии" для развития речи детей с нарушением зрения Панова Светлана Валентиновна 31 Мар 2015
документ Использование игровых приемов для развития артикуляционной моторики у детей с нарушениями речи. Закирова Наталия Сайдуллаевна 6 Апр 2015
документ Использование дидактических игр для коррекции речевого развития детей с общим недоразвитием речи Мелёхина Нина Алексеевна 4 Апр 2015
документ Использование дыхательных упражнений для развития речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи. Акимова Наталия Львовна 31 Мар 2015
документ Использование ребусов и головоломок для развития логического мышления при обучении грамоте детей с тяжёлыми нарушениями речи в подготовительной к школе группе Юрина Светлана Владимировна 22 Апр 2015
документ Использование хороводов и хороводных игр для развития музыкальных способностей старших дошкольников с нарушением речи Герасимова Светлана Никифоровна 19 Авг 2015
документ Опыт работы по теме: «Использование информационно-компьютерных технологий (мультимедийных презентаций) для развития лексико-грамматического строя речи, связной речи детей 4-7 лет с общим недоразвитием речи». Лаптева Ольга Юрьевна 31 Мар 2015