Развитие речи через обратную связь

Использование исследования урока Lesson Study для совершенствования педагогической практики

Третье тысячелетие – это время грандиозных преобразований. Меняются люди, взгляды на жизнь, меняются требования к качеству образования. На данный момент школа должна делать колоссальные усилия, чтобы ее выпускник смелыми шагами вошел в стремительно меняющийся мир.

Я, учитель средней школы №16 имени Михаила Лермонтова Кордайского района Жамбылской области, находясь на практике, провела исследование урока Lesson Study. Обучаясь на трехмесячных курсах по Программе Кембриджского университета, на первом этапе учебы мы изучили теорию данного подхода. Этот подход получил распространение в мировой практике, потому что подтвердил свою эффективность.

Для начала мы с группой единомышленников определили тему и поставили цели своего исследования. Все мое исследование на период практики направлено на развитие речи, поэтому на уроке мы должны проследить за этой проблемой. Нами были выбран класс для исследования, учитель, который будет проводить уроки и три ученика, все внимание на которых мы заострим. Чаще это ученики по разному уровню мотивации к обучению – слабые, сильные и средние. После разработки плана исследования, мы спланировали совместно урок, используя новые подходы в обучении, которые помогают развивать речь, особенно фокус направили на обратную связь – на первом уроке применили устную обратную связь – «Две звезды и одно пожелание», высказывание мнения «Неоконченные предложения». Таким образом мы провели три цикла исследования урока. На всех уроках использовали и письменную, и устную обратную связь.

Хочется отметить, что мы получили для себя очень много положительного: совместная работа является более эффективной, ответственность ложится на всех участников исследования, «одна голова хорошо, а две (тут четыре) лучше», все научились наблюдать за учеником, за ходом урока, ученики стали более раскрепощенее, больше стали рассуждать. Мы увидели, что ученики при обратной связи стараются высказать свои эмоции, оно подталкивает их задумываться над уроком. Наша победа заключалась в том, что ученик со слабой мотивацией стал чаще поднимать руки, подсказывать товарищам, работая в группах.

Мне кажется, что данный подход требует большего внимания и распространения. Недаром японцы занимают лидирующее положение в мировом рейтинге, проводимых исследований PISA, TIMSS