об организации экологической работы (из опыта)
Об организации экологической работы
(из опыта)
Экологическая культура в современной школе предполагает рассмотрение всего, что подлежит изучению и усвоению, в жизненном развитии, в развивающемся отношении к жизни каждого из участников процесса: педагогов, учащихся и их родителей, всех остальных.
Экологическая культура – это не только знание основ рационального землепользования и других биологических, экономических и правовых подходов к проблеме защиты окружающей среды. Любая культура основывается на системе ценностей и убеждений, и экологическая культура основывается на экологическом мировоззрении.
Экологическое образование и воспитание является эффективным в интеграции школьного и дополнительного образования. Совместная деятельность школьного образования и общественных организаций позволяет обеспечить целостность экологического образования школьников среди партнеров и совместной деятельности.
Цель экологического образования - воспитание экологической культуры школьников через привлечение их к активному участию в практико-ориентированной деятельности. Такой подход в экологическом образовании проявляет необходимость показа детям природы изнутри.
Считаю уместно реализовать смешанную модель экологического образования. Именно такая модель будет являться наиболее перспективной и эффективной, обеспечивает целостность модели экологического образования учащихся. Эта модель имеет выраженную практическую направленность, предполагает разнообразные формы деятельности, удовлетворяющие запросы подростка и его потребности общаться, осознания своего «Я» в мире других людей, его возможностей, получение признания окружающих.
К экологическим направлениям относятся:
Классно-урочная система по целому ряду дисциплин с их синхронизацией и интеграцией (активные формы коллективной деятельности – семинары, тренинги, интегрированные уроки)
Проектно-исследовательская деятельность учащихся как внеклассной, так и внешкольной деятельности
Школьная мастерская
1 направление - Классно-урочная система по целому ряду дисциплин с их синхронизацией и интеграцией (активные формы коллективной деятельности – семинары, тренинги, интегрированные уроки)
2 направление - Проектно-исследовательская деятельность учащихся как внеклассной, так и внешкольной деятельности. Большое место отводится выполнению разнообразных исследовательских работ Во время практики дети не только учатся, но и живут «внутри» самой природы. Тем самым происходило погружение учащихся в предмет, и в детях проявлялись ранее нераскрытые возможности. Уже много лет, я, как учитель биологии являюсь организатором и участником образовательной практики «Вешки», которая проходит в станице Вешенская, где около 40 лет прожил величайший писатель А.М. Шолохов. В этом году в практике приняли участие представители 5 — 11 классов, а руководителями практики являлись Зубкова Н.Н., Красильникова Н.В., учителя Кислянская С.А., Лагунова Л.В. В программу практики входит: посещение усадьбы М.А. Шолохова — центрального объекта музея — заповедника, где можно было полюбоваться уголками донской природы, прочувствовать истинную красоту донского края; посещение музея, конюшни и набережной Дона, мастер-классы по лозоплетению, гончарному делу и т. д.
Особое место среди других образовательных практик занимает практика «Экосистема». Организатором практики является Международная Ассоциация «Экосистема» на базе Московского учебного центра «Экосистема». Президент Ассоциации А.С. Боголюбов. Все занятия организуются по определенной схеме: лекция, экскурсия, практическая работа, лабораторная работа. Занятия проводятся по предметам: ботаника, зоология, ландшафтоведение, гидробиология.
Ребята, которые принимали участие в практике четыре года и прошли курс «Полевой экологии»: Жмурина К, Сур Н., Бадасян А., Сапаров Р., Атаманян М., Маслов А., Маслова В. получили сертификаты высшей ступени. В ходе практики дети получили возможность самостоятельно выбрать ту область знаний, которая их заинтересовала в большей степени.
3 направление «Школьная экологическая мастерская»
Важнейшим условием реализации этой модели образования является индивидуальная работа учителя с учеником в заданной предметной области, связанная с освоением методики, сбором экспериментального материала и его обсуждением и предъявлением окружающим. Посредством общения «ученика» - «учителя» происходит трансляция ценностных ориентаций и нравственных установок от учителя к ученику, что обеспечивает воспитательный эффект такого рода деятельности.
Основные этапы организации и проведения экологической практики:
Формирование группы участников на основе проявленных интересов, возможностей.
Создание теоретической базы об особенностях экосистем места проведения практики, знакомство с литературными источниками, самостоятельная работа, консультации с учеными.
Обучение учащихся методам исследования. Определение направлений работы в период практики, постановки целей и задач.
Выполнение исследовательской работы в полевых условиях (наблюдение, отбор проб, консультация с учеными, учителем)
Участие в итоговой конференции, завершающей работу практики.
Подготовка к Школьной Исследовательской Конференции (ШИК), Донской Академии Наук Юных Исследователей (ДАНЮИ), конференции «Думай глобально — действуй локально!»
На протяжении длительного сотрудничаю с ботаническим садом, Донским парком, являюсь организатором блиц-практик.
Данные направления экологического образования дают возможность для реализации проектно-исследовательских технологий; соответствуют федеральному компоненту стандарта естественнонаучного образования; создают целостность представления о взаимосвязях природы и человека; способствуют переносу навыков обучения и решения экологических проблем на другие предметы учебного плана; позволяют интегрировать возможности дополнительного экологического образования и др.
Благодаря созданной модели экологического образования в образовательном пространстве ребенок получает все необходимые условия для самореализации и развития личностного потенциала.
Автор: Маслова Елена Васильевна