Материал по теме: "Коммуникативное УУД на уроках биологии"

Российская Федерация

Министерство образования и науки

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ АКАДЕМИКА И. Г. ПЕТРОВСКОГО

ЕСТЕСТВЕННО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА БИОЛОГИИ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему

«Методические средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках биологии

(на материале раздела «животные»)»

Выполнила: Н.М. Лукьяненко

студентка 6 курса ОЗО

естественно-географического факультета

Научный руководитель:

Л.И. Булавинцева

кандидат пед.наук,

доцент

Брянск 2015

Содержание

Введение.

3

Глава I. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий (УУД).

6

1. Концепция формирования УУД.

6

2. Коммуникативные УУД.

11

3. Методические средства развития коммуникативных УУД на уроках биологии.

23

Глава II. Педагогический эксперимент и его результаты.

33

1. Содержание и организация эксперимента.

32

2. Выводы.

47

Заключение.

50

Список использованной литературы.

52

Приложение.

54

ВВЕДЕНИЕ

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале.

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться [3, 19, 20].

Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий.

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Актуальность концепции развития универсальных учебных действий для образования обусловлено следующими факторами:

-необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всех учащихся;

- задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества. Уже к концу дошкольного возраста формируются основы мировоспитания ребенка, складывается система представлений о моральных нормах и правилах, обеспечивающих возможности моральной регуляции поведения и построения отношений между людьми, формируется Я-концепция, включая культурную и этническую самоидентификацию. Целенаправленное формирование общекультурной и гражданской идентичности личности выступает как актуальная задача воспитания ребенка уже первых ступенях его включения в институты социализации:

- необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственностей ступеней образовательной системы. Актуальность проблемы обеспечения непрерывности образования в детском возрасте обусловлена возрастанием явлений школьной дезадаптации, причины которой объясняются низким уровнем школьной зрелости, недостаточной психологической готовностью детей к школьному обучению, неудовлетворительным государственным и социальным контролем за уходом и динамикой психологического развития детей. В связи со стихийностью и зачастую непрогнозируемостью результатов развития детей со всей остротой возрастает задача целенаправленного управляемого формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться;

- возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации.

Низкий уровень коммуникативной компетентности находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи отвержения или травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это предает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволят повысить эффективность образовательно - воспитательного процесса в школе. Разработанные положения и рекомендации могут стать основой проведения мониторинга с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, а также могут быть использованы авторами образовательных стандартов, учебников и учебно-методических материалов.

Несоответствие требований к результатам образования и реальными результатами, достигаемыми в школе, заставляет искать новые пути решения образовательных задач.

Введение ФГОС в школе ставит задачей развитие универсальных учебных действий у обучающихся. Эта тема очень актуальна, поэтому важная задача - определить место и роль универсальных учебных действий в формировании ведущей цели в образовании мотивации к обучению, познанию и творчеству, как через формирование универсальных учебных действий добиться положительной мотивации к обучению и формированию знаний, умений и навыков.

Объект исследования: формирование коммуникативных УУД.

Цели: выявить методические средства и условия эффективности их применения на уроках биологии.

Задачи:

1.Выявить теоретические основы формирования УУД на основе анализа литературы.

2.На основе выявленных теоретических знаний спроектировать методические средства.

3.Экспериментально проверить условия их эффективности.

Методы: анализ литературы, методический эксперимент, наблюдение, анализ и обработка знаний с использованием методов математической статистики, апробация результатов (выступление на районном методическом объединении учителей биологии).

Глава I. Теоретические основы коммуникативных УУД.

1.Концепция формирования УУД.

Концепция УУД появилась в педагогической науке не так давно, и поэтому при попытках реализовать ее на практике возникает ряд сложностей [1,2,14,15,16,17, 23]. Одной из них является проблема классификации УУД. Общепринятой считается структура УУД, состоящая из четырех групп: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные. Основные разногласия и неопределенность существует в отношении структуры и состава каждой из них. В настоящее время отсутствуют общепризнанные четкие представления о критериях отбора конкретных УУД в каждую из групп. Некоторые УУД включены в несколько групп одновременно. Некоторые же представляют собой укрупненные интегрированные метаумения, требующие для своего освоения и включающие в себя менее сложные УУД всех групп. Например, смысловое чтение, исследовательская и проектная деятельность, решение задач.

Содержательный раздел Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) требует от образовательного учреждения в его программе развития УУД "описания понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий". При имеющей место неопределенности выполнение данного требования ФГОС ООО приведет к еще большим разночтениям, что негативно скажется на реализации самой концепции формирования УУД.

Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения конкретного учебного предмета, который раскрывает определенные возможности для универсальных учебных действий.

Концепция формирования универсальных учебных действий позволяет установить гармонию между гуманитарной и естественно - научной составляющей образовательного процесса.

Каждая из выделенных групп УУД позволяет реализовать во взаимосвязи действия, которые традиционно были разделены между навыками и умениями, приобретаемыми в гуманитарном и естественно - научном циклах. В результате развитые УУД должны стать инструментом самостоятельного использования приобретенного учебного опыта в любом виде деятельности.

Роли учителя и ученика при переходе от ЗУНовской модели к формированию УУД также преображаются. Если раньше учитель воспринимался как носитель ЗУНов, владеющий методикой их передачи учащимся, то в новой образовательной модели он должен играть роль организатора образовательного процесса учащихся. Но это не значит, что уровень ЗУНов учителя может быть ниже, чем раньше. Количество фактических знаний в каждой области современной науки, растет значительно быстрее возможностей человеческого мышления. И если даже в середине ХХ века хороший учитель мог знать почти все в области преподаваемого предмета и был в состоянии ответить практически на любой вопрос учащегося, касающийся фактического материала, то сегодня, - это невозможно. Сегодня все разносторонние знания учителя должны быть поставлены на службу основной его роли: организации такой ситуации, чтобы у учащихся возникли вопросы и желание найти на них ответ. Для этого современный учитель каждый день должен знать и уметь больше, чем вчера, развиваясь и образовываясь вместе со своими учащимися. У него самого должны быть развиты в значительной мере УУД, и при этом он должен не только ими пользоваться, но и владеть методиками их формирования у учащихся.

Роль учащихся также изменяется. Если раньше выпускник школы должен был быть человеком - знающим, то сегодня он должен выйти из школы человеком, умеющим решать разнообразные жизненные задачи в быстро меняющихся условиях.

Источником знаний и умений для него должны стать разнообразные информационные ресурсы, среди которых учитель как источник информации играет далеко не самую важную роль.

Необходимо отметить, что в современной российской образовательной системе концепция формирования УУД встречает серьезные затруднения. И не только потому, что еще не отработаны педагогические технологии, но также и из-за проблем контроля уровня сформированности УУД. ФГОС ООО возложил эту задачу на образовательные учреждения и требует отразить в программах развития УУД "систему оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся", а также " методику и инструментарий мониторинга успешности усвоения и применения обучающимися УУД". Для корректного сравнения результатов формирования УУД должна существовать единая стандартизированная система оценки, методика и инструментарий мониторинга. В настоящее время такой системы нет, и каждое образовательное учреждение самостоятельно ее разрабатывает и внедряет, исходя из своего понимания функций, состава и характеристик УУД. Боле того, пока слишком мало апробированных методик и по формированию УУД в рамках каждой предметной области. В школе нет и не может быть специальной дисциплины, направленной только на это, т.к. УУД носят метапредметный характер. Следовательно, необходима переработка предметных программ в этом направлении, формулирование целей всего курса и каждого урока в категориях УУД, разработка предметных методик обучения, направленных на формирование УУД.

Сопоставляя результаты выполнения каждой из этих двух групп заданий можно судить и об уровне сформированности остальных трех групп УУД. В случае значительного дисбаланса в сторону успешности выполнения заданий, направленных на выявление УУД познавательной группы, можно со значительной долей вероятности сделать вывод о невысоком уровне сформированности, по меньшей мере, одной из трех других групп УУД.

Большой дисбаланс в сторону успешности выполнения заданий, направленных на проверку фактических знаний, будет свидетельствовать об использовании устаревшего подхода к обучению или учащимся или учителем по данному предмету.

Лишь отсутствие значительного дисбаланса и достаточно высокая успешность выполнения заданий обеих групп указывает на высокий уровень сформированности как УУД познавательной группы, так и, со значительной долей вероятности, остальных групп.

Проверка уровня сформированности личностной, коммуникативной и регулятивной групп УУД в рамках предметных ГИА и ЕГЭ значительно затруднена. Оценочные выводы об успешности овладения этими действиями каждым учащимся мы можем сделать только на основании сопоставления большого числа различных достижений учащегося: успеваемость по предметам, участие в различных мероприятиях, эффективность сдачи экзаменов, уровень сформированности УУД познавательной группы и т.д. Но это очень сложный способ, результаты которого будут достаточно сильно зависеть от субъективных оценок многих людей. Такие оценочные выводы можно использовать лишь в целях корректировки методики обучения и выявления эффективности работы образовательных учреждений.

Но для принятия решения о возможности продолжения обучения в старшей школе, а тем более в ВУЗе, информация об уровне сформированности УУД личностной, коммуникативной и регулятивной групп не менее важна, чем успешность усвоения ЗУНов и уровень сформированности УУД познавательной группы. Причем эта информация важная как для самих учащихся для оценки своих возможностей, так и для приемных комиссий, принимающих решения о дальнейшем обучении.

Для решения данной проблемы возможен следующий путь: организация специализированного экзамена по типу ЕГЭ для выявления уровня сформированности УУД. При реализации данного проекта имеет смысл обратить внимание на мировую практику проведения подобных экзаменов.

Для 9 и 11 классов разумно использовать опыт проведения исследований PISA. В этих исследованиях оценивается функциональная грамотность учащихся в области математики, естествознания, решения проблем, финансовой грамотности и чтения.

Причем, судя по самим заданиям и организации проверки, эта грамотность заключается не в знаниях формул и стереотипов действий, а в умении их применять. В качестве вспомогательного пособия во время выполнения заданий учащимся доступны все математические формулы, необходимые для решения предложенных заданий (они напечатаны на обложке тетради с проверочными заданиями). Все задания носят вполне реалистичный характер и могут встретиться (или уже встречались) учащимся в реальной действительности. Даже вопросы, направленные на выявление знаний формул химических соединений, сформулированы в контексте вполне реальной жизненной ситуации. По результатам этих исследований можно с большей долей достоверности, чем по ГИА и ЕГЭ, оценить уровень сформированности многих УУД познавательной, коммуникативной и регулятивной групп.

Но напрямую задания исследований PISA использовать для оценки сформированности УУД у учащихся российских школ не очень корректно. Необходимо составить новые адаптированные задания с учетом структуры УУД, специфики российской образовательной программы по предметам, ФГОССа и социально-психологических особенностей российских учащихся.

По динамике изменений предметных результатов можно приблизительно оценивать уровень сформированности УУД и эффективность используемых методик по их развитию.

При этом следует учитывать реальные условия организации процедуры самого экзамена. Так из рассмотрения следует исключить результаты ЕГЭ 2013 года из-за массового досрочного раскрытия КИМов. Такая система оценки далеко не совершенна и также требует разработки стандартизированной методики ее применения для возможности сравнения результатов.

Но на данный момент эта наиболее реалистичный вариант оценки сформированности УУД.

В результате реализации концепции формирования универсальных учебных действий в средней школе российская система образования должна не только перейти к новой образовательной парадигме, но и решить проблему преемственности ступеней образования. Традиционно одним из самых сложных

этапов является переход из средней школы в ВУЗ.

2. Коммуникативные универсальные учебные действия

В фундаментальном ядре содержания общего образования коммуникативные УУД рассматриваются достаточно широко, с точки зрения социализации школьника: « Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми» [1]. .

Школьник учится взаимодействовать в социуме, приобретает умения вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, четко выражать свои мысли, аргументировать свои высказывания, учитывать мнения других людей.

В школе ученики не только получают знания, но и учатся взаимодействовать между собой. Происходит это часто на интуитивном уровне, что не у всех учеников приводит к положительному результату. Следует целенаправленно обучать школьников правильно отстаивать свое мнение, аргументировано убеждать другого человека, а также уметь соглашаться с оппонентом. Необходимо учить подрастающее поколение выстраивать доброжелательные отношения в коллективе, уметь разрешать конфликты, осуществлять взаимопомощь, а также эффективно добывать знания и приобретать соответствующие умения при взаимодействии со сверстниками.

Немаловажно школьникам научиться договариваться друг с другом. Это нужно при работах в группах, а также очень пригодится в последующей взрослой жизни при решении проблем на службе и в семье. Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

К коммуникативным действиям относятся:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками : определение цели и функций участников, способов взаимодействия;

-постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

-управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

В состав коммуникативных учебных действий входят планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли.

Коммуникативная деятельность и общение определяются как взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Содержательным ядром в развитии коммуникативной деятельности служит способность к согласованным действиям с учётом позиции другого. Развитие коммуникативной деятельности приводит к формированию коммуникативной компетентности.

Коммуникативная компетентность – это умение ставить и решать многообразные коммуникативные задачи, способность устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми.

Таблица № 1. Классификация коммуникативных УУД. ( Разработана под руководством А. Г. Асмолова.) В основе лежит концепция о роли УУД.

Коммуникативные действия

Содержание коммуникативных действий

Умение общаться и взаимодействовать с партнёрами по совместной деятельности или обмену информацией.

Умения слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме; спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё; вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи.

Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия.

Понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной; готовность к обсуждению различных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор; умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Организация, а также планирование учебного сотрудничества вместе с учителем и сверстниками.

Определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы; обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность); разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать.

Умение работать в группе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Умения устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе; переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её как задачу через анализ её условий.

Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества.

Уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого; адекватное межличностное восприятие; готовность адекватно реагировать на нужды других (напр., эмоциональная поддержка партнёров в процессе достижения общей цели совместной деятельности); стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии.

Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности.

Использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) в предметно-практической или иной деятельности.

Подростковый возраст считается особо благоприятным периодом развития коммуникативной компетентности, т.к. общение здесь выходит на уровень ведущей деятельности. В контексте школьного обучения представляется продуктивным рассматривать коммуникативное развитие с точки зрения умения ставить и решать коммуникативные речевые задачи.

Коммуникативные речевые задачи. Коммуникативная задача имеет цель, предмет, условия, средства и способ решения, продукт или результат. К основным группам задач относят описание, объяснение, доказательство и убеждение.

Диалог является высшим, собственно личностным уровнем общения, создающим наиболее благоприятные условия для проявления и развития личности. Готовность и способность к диалогу считаются высшим уровнем развития коммуникативной компетентности. Организация совместной деятельности школьников на уроке включает в себя работу учеников в группе, дискуссию как форму учебного сотрудничества, а также игровую деятельность. Совместное планирование деятельности учителем и учащимися включает в себя проектные формы деятельности.

Коммуникативные УУД относятся к важным результатам обучения, играют значимую роль в социализации учащихся, формировании у них умения строить и вести диалог. Коммуникативные УУД необходимо развивать в подростковом возрасте, создавая для этого специальные ситуации и условия для решения речевых задач, организуя процесс обучения на основе диалогического подхода.

Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных действий, как и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация совместной работы учащихся в группе[4,5,6]. .

Можно выделить следующие преимущества совместной работы:

· возрастает объем и глубина понимания усваиваемого материала;

· на формирование знаний, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

· уменьшаются некоторые дисциплинарные трудности (сокращается число учеников, не работающих на уроке, не выполняющих домашние задания);

· снижается школьная тревожность;

· возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

· возрастает сплоченность класса;

· меняется характер взаимоотношений между детьми, они начинают лучше понимать друг друга и самих себя;

· растет самокритичность; ребенок, имеющий опыт совместной работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;

· дети, помогающие своим товарищам, с большим уважением относятся к труду учителя;

· дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей.

Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания «слабым».

В ходе формирования коммуникативных УУД выпускник научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Коммуникативные УУД можно разделить на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности [17, 21]..

Коммуникация как взаимодействие.

Первая группа — коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). Важной вехой в развитии детей является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях.

Как известно, изначально детям доступна лишь одна точка зрения — та, которая совпадает с их собственной. При этом детям свойственно бессознательно приписывать свою точку зрения и другим людям — будь то взрослые или сверстники. Детский эгоцентризм коренится в возрастных особенностях мышления и накладывает отпечаток на всю картину мира. В общении эгоцентрическая позиция ребенка проявляется в сосредоточении на своем видении или понимании вещей, что существенно ограничивает способность ребенка понимать окружающий мир и других людей, препятствует взаимопониманию в реальном сотрудничестве и, кроме того, затрудняет самопознание, основанное на сравнении с другими.

Коммуникация как кооперация.

Вторую большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности. Зарождаясь в дошкольном детстве, способность к согласованию усилий интенсивно развивается на протяжении всего периода обучения ребенка в школе.

Однако в рамках сложившейся системы обучения главными показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе можно считать умение договариваться, находит
Автор: Лукьяненко, Наталья, Михайловна