Педагогические условия формирования медиакомпетенции младшего школьника.

Глобализация информационного пространства и технические достижения в области СМИ превратили средства массовой информации в мощнейший фактор воздействия на картину мира, как отдельного человека, так и политических и экономических коллективных субъектов. Медиакомптенция стала абсолютно необходимым качеством для специалиста в любой отрасли. Только человек, обладающий медиакомпетенцией способен ориентироваться в потоках информации, понимать ее, оценивать, интерпретировать, а значит качественно выполнять свои профессиональные функции.

Развитие этого термина в системе образования обусловливает необходимость внедрения в практику начальной ступени образования научно-обоснованного процесса формирования медиакомпетенции на уроках русского языка у младших школьников.

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса начальной школы включают: параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [4]. Таким образом, медиа средства, как и их использование и практическая деятельность с ними, на уроке – это цель и планируемые результаты освоения основной образовательной программы ФГОС НОО в соответствии с социальным заказом нашего государства.

Требования к освоению предмета «русский язык» совпадают с теми педагогическими условиями, которые необходимы в области формирования медиакомпетенции младшего школьника: разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося; обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач [1].

Психолого-педагогические аспекты взаимодействия медиа и урока русского языка должны базироваться на личностно-ориентированном подходе в образовании, когда учащийся становится во главе процесса обучения, его активным субъектом, а преподаватель – компетентным консультантом и помощником, формирующим познавательную самостоятельность обучаемого [2]. Традиционная парадигма образования «преподаватель – учебник – ученик» дополняется новой схемой «ученик – средства медиа – преподаватель», выполняющей основные современные тенденции в образовании и предлагающей дополнительное педагогическое условие – творческий подход к поиску и анализу предлагаемой информации для решения педагогических задач.

Основным элементом процесса взаимодействия становится не только знание, но и информация, а в качестве нового средства обучения выступает компьютер, сеть.

Все эти педагогические условия позволяют пересмотреть применение методов и форм педагогического взаимодействия в образовании и прийти к ее усовершенствованной форме, при которой медиа средства и учебник параллельно используются в учебном процессе освоения предмета «русский язык» в начальной школе [3].

Список литературы

1. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М., Просвещение 2010.

2. Потехина Е.В. Использование Интернет-технологий при изучении математики [Электронный ресурс] // . – Режим доступа: www.superinf.ru, свободный. – Загл. с экрана.

3. Розина И. Н. Технологии исследования и продвижения компьютерно-опосредованной коммуникации / И. Н. Розина // Technology & Society. – 2007. - № 10(2). – С. 233.

4. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. – М., 2009. – С. 40.