«Исследовательская деятельность учащихся начальной школы
Древняя мудрость гласит:
“Скажи мне – и я забуду,
покажи мне – и я запомню,
дай мне действовать самому
– и я научусь”
Учитывая, что принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование адаптированной к социуму личности обучающихся, овладение ими универсальных способов учебной деятельности, обеспечивающих успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.
Одним из решений этой проблемы является исследовательская деятельность. Именно опыт исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением ребенка, обеспечивающим глубокое проникновение в сущность изучаемой проблемы, повышающим также интерес к учению.
Исследовательская деятельность –одна их прогрессивных форм обучения в современной школе. В процессе ее осуществления дети приобретают богатый опыт совместной деятельности. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей.
Этим обусловлена актуальность выступления.
Цель: показать необходимость формирования у детей навыков исследовательской деятельности и как следствие овладение детьми приемами адаптации в повседневной жизни.
Ни для кого не является секретом, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая детская активность – нормальное, естественное состояние ребёнка. Он настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создаёт условия для исследовательского обучения.
Исследовательская деятельность- это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.
Цельисследовательской деятельности: стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младших школьников через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения, создание условий для формирования и развития исследовательских умений младших школьников.
Задачиисследовательской деятельности:
Этапы исследовательской деятельности:
1.Выбор темы;
2.Постановка цели и задач;
3.Гипотеза исследования;
4.Организация исследования;
5.Подготовка к защите и защита работы.
Условия формирования исследовательских умений младших школьников:
1.Целенаправленность и систематичность;
2.Мотивированность;
3.Творческая среда;
4.Психологический комфорт;
5.Личность педагога;
6.Учет возрастных особенностей.
Выделяем четыре блока умений, необходимых ребёнку исследователю:
1 блок. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УМЕНИЯ
- организация рабочего места;
- планирование работы.
2 блок. УМЕНИЯ И ЗНАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ХАРАКТЕРА
- выбор темы исследования;
- целеполагание;
- умение выстроить структуру исследования;
- методы исследования;
- общелогические методы;
- поиск информации.
3 блок. УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ
- структурирование информации;
- выделение главного;
- упорядоченное хранение информации.
4 блок. УМЕНИЕ ПРЕДСТАВИТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ РАБОТЫ
- формы представления результатов;
- требования к докладу;
- требования к речи докладчика.
Пропедевтическая работа ведётся следующими средствами:
- проблемным, частично-поисковым, эвристическим обучением под руководством учителя;
- уроком-исследованием;
- собственно исследованием;
- участием детей в проектной деятельности.
Так в ходе исследовательской деятельности у обучающегося формируются навыки и умения логического и творческого мышления, а именно:
· видеть проблемы;
· задавать вопросы;
· выдвигать гипотезы;
· давать определения понятиям;
· классифицировать;
· проводить эксперименты;
· делать выводы и умозаключения;
· структурировать материал;
· доказывать и защищать свои идеи.
Помогают формировать данные умения и навыки методы исследовательской деятельности:
· метод развития умения видеть проблемы;
· метод развития умения выдвигать гипотезы;
· метод развития умения задавать вопросы;
· метод развития умения экспериментировать;
· метод развития умения давать определение понятиям;
· метод проектов.
Виды исследований в начальной школе:
- по количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные;
- по месту проведения: урочные и внеурочные;
- по времени: кратковременные и долговременные;
- по теме предметные и свободные.
Всё бесконечное разнообразие тем для исследовательской работы детей можно условно объединить в группы:
- фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих объектов и явлений;
- эмпирические – темы, тесно связанные с практикой и предполагающие проведение наблюдений, экспериментов;
- теоретические – ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных теоретических источниках.
Следует отметить, что учебные исследования младших школьников не нуждаются ни в громоздком наукообразном оформлении, ни в масштабном и помпезном представлении.
Схема проведения исследования с младшими школьниками выглядит следующим образом:
1. Актуализация проблемы. Цель: выявить проблему и определить направление будущего исследования.
2. Определение сферы исследования. Цель: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти.
3. Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы и исследования.
4. Выработка гипотезы. Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные - провокационные идеи.
5. Выявление и систематизация подходов к решению. Цель: выбрать методы исследования.
6. Определение последовательности проведения исследования.
7. Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные знания.
8. Анализ и обобщение полученных материалов. Цель: структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы.
9. Подготовка отчета. Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования.
10. Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.
11. Обсуждение итогов завершенной работы.
Психолого – педагогическое обследование детей, включенных в исследовательскую деятельность, дает следующие результаты:
у обучающихся повышается результативность и улучшается качество знаний;
расширяется область личных и общечеловеческих знаний;
по сравнению со сверстниками более развита познавательная активность;
формируется положительная мотивация к обучению;
самостоятельно приобретаются новые знания, эффективно применяются на практике;
появляется умение грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, устанавливать закономерности, формулировать аргументированные выводы, находить решения,
активно применять новые информационные технологии;
учащийся становится более коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;
изменятся отношения «учитель – ученик» в сторону сотрудничества;
создается банк данных методических разработок с использованием исследовательских, проектных и других развивающих технологий, направленных на развитие интеллектуально-творческого мышления.
Следовательно, внедрение в учебный процесс исследовательской деятельности имеет положительные тенденции: повышается уровень и качество образовательного процесса в целом, возникает потребность у обучающихся и их родителей в саморазвитии, так необходимом для адаптации к реалиям сегодняшнего мира.
Педагогам, включающим в свою работу исследовательскую деятельность, необходимо помнить такие заповеди:
· Учите детей действовать самостоятельно, независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций.
· Не сдерживайте инициативы детей.
· Не делайте за них то, что они могут сделать сами (или могут научиться) самостоятельно.
· Не спешите с вынесением оценочных суждений.
· Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний:
- самостоятельно выявлять проблемы;
- прослеживать связи между предметами, событиями, явлениями;
- выдвигать гипотезы, какими бы нереальными они ни казались;
- формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.
. Учите анализу, синтезу, классификации, обобщению информации;
· Учите отстаивать свои идеи, учите отказываться от ошибочных.
Во-первых, актуальность развития организации исследовательской деятельности младших школьников обусловлена необходимостью, поиском направлений совершенствования организации творческой деятельности учащихся, недостаточной разработанностью проблемы в теории и практике педагогики.
Во-вторых, исследовательская деятельность учащихся - это результат целенаправленного обучения творческой деятельности, направленной на овладение опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.
Свою работу я хочу закончить притчей: "В одном селении жили два мудреца, между которыми было соперничество: кто главнее в этом селении? И на одном из собраний один из мудрецов решил показать, что он главнее и мудрее. Взяв в ладони бабочку, он сказал другому мудрецу: "Если ты мудрейший, то ответь: вспорхнет ли бабочка из моих ладоней?" А сам подумал: "Если скажет "да", то я сомкну ладони. Если скажет "нет" - то я их распахну, и бабочка взлетит. И это даст возможность показать, что другой мудрец не прав и я главнее. На что другой мудрец ответил, вопреки его ожиданиям: "Все в твоих руках".
- Давайте сделаем вывод: В наших руках то, как мы сможем развить все задатки, данные нашим ученикам, и они достигнут соответственных высот или они останутся нераскрытыми.
Автор: Паненко Ирина Николаевна