Главная / По задаче / Администрирование школы

Педагогический совет "История школьной оценки"

Скачать
2.59 МБ, 508972.ppt Автор: Фельдман С.К., 21 Мар 2015

Педагогический совет «Проблемы школьной оценки

в современной школе»

Цель: Создание условий для внедрения в практику педагогами школы разнообразных форм оценивания знаний учащихся.

Задачи:

Сформировать мотивацию педагогического коллектива к повышению эффективности использования различных форм контроля и оценки знаний учащихся.

Познакомить учителей с результатами социологических исследований о роли оценки в современном образовательном процессе.

Разработать рекомендации по проблеме оценивания для учителей с целью повышения их профессиональной компетенции.

Форма проведения педагогического совета: проблемная дискуссия.

План:

  • Организационный: Вступительное слово директору школы.
  • Проблема оценки и оценочной деятельности – одна из актуальнейших проблем, как в педагогической теории, так и в педагогической практике. В различные периоды жизни общества измерение качества обучения и воспитания школьников, а также выражение результатов этих измерений всегда вызывали живой интерес педагогов.

    Если теоретический аспект проблемы более всего волнует ученых, то прикладной аспект, отражающий механизм оценки уровня обученности и достижений ученика в различных сферах учебной деятельности, все больше волнует учителей и руководителей образования.

    В учебниках педагогики под оценкой понимается процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемые человеком; отметка же является результатом этого процесса. На основе оценивания появляется знаковое выражение этого процесса в виде отметки. Однако во что она превратиться в дальнейшем, что она принесет ученику – это уже не зависящая от оценивания деятельность. Отметка, которой приписывается невинная роль простого отражения и фиксатора результатов оценивания, на практике становится для ребенка источником радости или серьезных потрясений. Не замечать эту действительность – значит допустить серьезный психологический просчет в анализе оценочной деятельности учителя и всей системы обучения в школе.

  • Мотивационный:Обоснование темы и формы проведения педсовета
  • Введение в проблему:

    “История оценки» - Выступление зам. директора по НМР Фельдман С.К.

    Первая система оценок возникла в Германии. Она состояла из трех баллов, каждый из которых обозначал разряд. По этим разрядам ученики делились на лучших, средних и худших. Со временем средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников, разделили на классы. Так сформировалась пятибалльная шкала

    Впервые оценивать знания в России начали в 1737 году, при императрице Анне Иоановне, племяннице Петра I. Оценки тогда были словесными, семантически многообразными в пределах полярных понятий "хорошо - плохо".

    Русская школа пережила 3-, 5- и 8-, 10-,12-балльную систему оценки знаний. Из них прижилась 5-балльная, которая и была в 1837 году официально утверждена Министерством народного просвещения: «1» — слабые успехи; «2» — посредственные; «З» — достаточные; «4» — хорошие; «5» — отличные.

    Вот как характеризовались оценки успеваемости в Российской Академии Генерального штаба в1880 году.

    Лицеист Александр Пушкин плакал, когда его заставляли решать арифметические задачи. Имея оценку "превосходно" по словесности, юноша-Пушкин часто получал самые низкие баллы по математике, чаще всего ему писали - "худ" или "очень слаб". Хорошо еще, что юный поэтический гений духом не падал, оставался жизнелюбивым и знал о своем предназначении - блистать в гармонии слов, а не чисел.

    Но не все молодые люди относились к "неудам" так вот "по-пушкински" легко. Насмешки отличников над "тупицами", бывало, приводили даже к дуэлям. А в начале ХХ века по России прошла целая эпидемия самоубийств гимназистов, не сумевших пережить позора от "единиц" и "двоек".

    В конце XIX века родилась идея безотметочного обучения, которая успешно экспериментировалась. В 1916 году Министерство просвещения уже было готово официально объявить об упразднении отметок в школах. В практику вводились простые уведомления родителей о случаях неуспеваемости детей.

    Но тут прогремела Октябрьская революция 1917-го года, сокрушившая всю систему жизни страны. Несмотря на то, что все старое, "царское" категорически отвергалось, Народный комиссариат просвещения, который возглавила Надежда Константиновна Крупская (жена В.И. Ленина), посчитал, что мысль об отмене цифровой системы оценки знаний не так уж плоха и вполне соответствует лозунгу раскрепощения народа, провозглашенному Советской властью.

    Вместо отметок учителя стали просто зачитывать индивидуальные характеристики учеников, причем в них учитывалась не только академическая успеваемость, но и общественно-полезная активность ученика в школе и вне ее. Между тем, директива об отмене "двоек" и "пятерок" выполнялась педагогами без энтузиазма, многие продолжали выставлять ученикам привычные отметки.

    В 1939 вернулись словесные оценки ("неудовлетворительно", "удовлетворительно", "хорошо", "отлично"), а в 1944 году к ним добавили и привычные баллы (от 1 до 5).

    5-балльная система оценки знаний была снова официально узаконена и практически всю советскую эпоху не модернизировалась (исключая отдельные эксперименты).

    Пятибалльная система оценивания не является мировой общепринятой системой. В большинстве стран мира действует более широкая шкала оценок - от 6 (Польша) до 100-балльной (Япония). Наши соседи - Молдова, Белоруссия, Латвия - практикуют оценки по 10-балльной системе, на Украине принята 12-балльная, во Франции и ряде ее бывших колоний (например, в Тунисе) давно уже действует 20-балльная. В США принята близкая нам 5-балльная (правда, вместо цифр там используют буквы - A, B, C, D, F), но итоговые тесты, которые сдают по окончании каждого полугодия, оценивают по 100 баллам.

    С недавнего времени в школах Украины введена 12-балльная система оценивания. Отличником считается школьник, который учится на «10», «11» и «12». Учащийся, оканчивающий школу с такими оценками, награждается золотой медалью.

    Во Франции учатся по 20-балльной шкале. При этом высшая оценка, как правило – 18 баллов. Французы твердо уверены, что 20 может получить лишь Господь Бог, а 19 – господин учитель. Высший пилотаж - заработать 14–16 баллов. Большинство французских «хорошистов» получают от 10 до 12–14 баллов.

    В Германии принята 5-балльная система оценок. Правда, оценки ставятся в обратном порядке. Наивысшая оценка – 1, самая плохая – 5. Напоминает спортивные разряды.

    В Великобритании, например, вообще принята не отметочная, а словесная оценка работы ученика, что позволяет дать более полную и развернутую характеристику школьника. Именно это в последующем помогает не совершать ребенку ошибок.

    Сегодня в России в большинстве школ существует пятибалльная система оценок. Насколько пятибалльная система отражает реальное положение дел в школе? Существующая пятибалльная система оценки знаний фактически является трехбалльной: поскольку ни "единица", ни "двойка" не становятся итоговой оценкой, детям ставят только "три", "четыре" и "пять.

    Каждый учитель пытается каким-то образом усовершенствовать эту систему, выставляя в журнал точки вместо «двоек», плюсы и минусы в дневники и т.д. А «единица» - это вообще лишь эмоциональный всплеск.

    В 60-90-е годы ХХ в. сложились три основных подхода к модернизации и гуманизации балльной отметки, используемой, в большей или меньшей степени, в рамках традиционной классно-урочной системы.

    В 1990-е гг. в различных учебных заведениях стали апробироваться новые подходы к оцениванию познавательной деятельности школьников. Они заключались в переходе с пятибалльной на многобалльную систему (от 100 до 1000), известную как модульно-рейтинговая.

    Смысл ее заключался в том, что каждое задание в зависимости от сложности, нестандартности, креативности оценивалось по определенной, пропорционально увеличивающейся шкале. При этом ученик мог выбрать задание в соответствии с самооценкой, уровнем притязаний и амбиций. Как показал опыт применения такой системы оценивания, она, особенно на первых порах, вызывает интерес у школьников, стимулирует их активность. Положительной стороной является и включение механизма самооценки учащихся, их самоопределения. В некоторых образовательных учреждениях для повышения мотивации вводились «школьные деньги», которые ученики получали в зависимости от количества набранных баллов. На заработанные «деньги» ученики могли приобрести в школьном магазине вполне реальные и престижные для подростков вещи: плееры, кроссовки и даже видеомагнитофоны.

    Однако все же модульно-рейтинговая система и ее многочисленные аналоговые модификации представляли собой систему, конвертируемую в стандартный вариант отметок. В результате набранные учениками сотни и тысячи баллов переводились в пятибалльную шкалу.

    Использовались и различные методики оценивания деятельности школьников по конечным результатам. Одной из таких форм является сдача старшеклассниками в конце полугодия всего освоенного материала в ходе зачетной недели и соответственно получение «зачета» или «незачета». Преимущество данного подхода в его аналогичности вузовской системе обучения, на которую предстоит перейти большинству старшеклассников. Однако на практике наблюдались и характерные для такой системы оценивания недостатки — ученики по-студенчески «откладывали все на потом» и тщетно пытались в течение зачетной недели овладеть непосильным для них объемом материала.

    В конце 90-х гг. стали применяться подходы к оцениванию знаний, распространенные в США. Это «субъект-субъектная» система школьной оценки, включающая непрерывную оценку и самооценку посредством интеграции качественной и количественной ее составляющих, перевода внешней субъективной оценки во внутреннюю объективную самооценку и формирование способности обучаемого к непрерывной самооценке в процессе непрерывного самообразования. Такая система получила название учебное «портфолио». Суть ее заключается в том, что организуется накопление, отбор и анализ образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности ученика, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (от учителей, одноклассников, родителей, общественности и др.). На основе этого проводится всесторонняя количественная и качественная оценка уровня обученности данного ученика и дальнейшая коррекция процесса обучения. При этом делается акцент на то, что ученик знает, умеет, а не на то, чего он не знает и чего не умеет (по данному материалу). «Педагогическое ударение» переносится с оценки на самооценку.

  • Оценка “за” и “против»: Выступление Шеховцевой В.А., зам. директора по УВР.
  • Можно ли учить без оценок? Можно. Если не ставить задачу научить (особенно всех), если руководствоваться принципом: «Не справляешься, или не интересно – уходи!».

    Можно ли научиться без оценок? Тоже можно, при условии, что учащийся как минимум, получает некоторую поддержку своим усилиям, и при этом имеет потребность в получении знаний (необходимость, любопытство, интерес). Так учатся маленькие дети. Будет ли такое учение эффективным? Вряд ли. Даже маленьким детям полезна оценка – в виде подкрепления (поощрения) верного поведения и наказания за неверное. Овладеть же серьезными навыками, не получая регулярной информации о том, как идет процесс обучения, практически невозможно.

    В начале XXIвека в русле общего процесса модернизации российского образования закономерно возник вопрос о необходимости совершенствования существующей пятибалльной (в реальности 3-х бальной) системы отметок.

    «Оценка зна­ний учащихся в той или иной форме является необходимой частью учебного процесса» (В.М. Полонский)

    Для понимания сущности кон­троля и оценки знаний, их места в учебном процессе давайте проанализируем структуру обучающей дея­тельности учителя и учащихся:

    Обучающая деятельность учи­теля состоит из трех компонентов:

    а) мотивационный компонент

  • учитель подчеркивает важность изучения темы, ее место в системе уроков, формулирует цели и задачи, мини­мальный объем предметных компетенций,
  • определяет содержание домашней самостоятельной работы на весь пе­риод изучения темы);
  • б) операционально-познава­тельный компонент

  • учащиеся усваивают знания, входя­щие в содержание данной темы, формируют предметные компетенции,
  • учитель осуществляет контроль, оценку и коррекцию работы учащихся;
  • в) контрольно-оценочный компонент

  • производится обобщение изученного и подведение итогов работы уча­щихся по данной теме,
  • проводит­ся итоговый контроль и оценка учебной работы каждого ученика
  • повыполнению плана изучения темы) (Л.М. Фридман).
  • Как вы обратили внимание, в обучающей дея­тельности учителя, и в структуре учебной деятельности школьни­ков контроль (самоконтроль) и оценка (самооценка) входят как компоненты этих видов деятельностей, что позволяет прийти к за­ключению о том, что продуктив­ность учебного процесса определяется уровнем их сформированности.

    Поэтому, составляя календарно-тематические и по­урочные планы, учителя проектируют не только содержание учебного ма­териала, методы и средства обу­чения, но и контрольно-оценочный компонент с точным указанием времени и форм контроля и оценки, уточне­нием того, какие качества знаний учащихся (прочность и глубина знаний, их оперативность, сис­темность, умение переносить зна­ния и умения при решении нового класса задач и т.д) будут подвер­гаться контролю и оценке.

  • Практический этап: “Размышления на тему школьной оценки:недостатки системы и ошибки учителей”, Симанина О.С., учитель математики, руководитель методического объединения.
  • Традиционная система контроля и оценки обладает недостатками объективного исубъективного характера, к последним можно отнести- ошибки учителей.

    1) Традиционный контроль, проводится главным образом в форме опроса, является выбо­рочным и случайным:

  • про­верке подвергаются лишь неко­торые учащиеся, хорошо успевающих учащихся опрашивают в три раза чаще, чем слабоуспевающих.
  • «Успевающих школь­ников учитель вызывает отвечать на уроке чаще, чем неуспевающих, даже в тех случаях, когда неус­певающий школьник вызывается отвечать сам, выбор учителя чаще останавливается не на нем, а на его успевающем одно­класснике» (Р.Берне).

    Такое отношение со стороны учителя имеет для слабоуспевающего школьника пе­чальные последствия. «Естест­венно предположить, что с течением времени неуспевающий учащийся привыкает к такому обращению и все реже поднимает руку, даже если он готов ответить на во­просы, которые учитель ставит перед классом» (Р.Берне)

    2) В момент опроса: создается нервно-напряжен­ная обстановка, обусловленная боязнью отдельных учеников быть вызванными к доске.

    О пси­хологическом состоянии учеников «со страхом ожидающих вопроса учителя, делаемого для того, чтобы против воли принуждать детей следить за преподавани­ем»,писал еще Л.Н. Толстой, создавший оригинальную систе­му обучения в яснополянской школе, основанную на принципах свободного воспитания, исклю­чающую всякое насилие и прину­ждение, отвергающую контроль и оценку знаний учащихся.

    3) Внешний контроль и оценка (со стороны учи­теля) препятст­вуют формированию самоконтроля и самооценки.

    4) Традиционные формы контроля, не учитывают рацио­нальность учебной деятельности учащихся: приемы и способы, обеспечившие усвоение учебно­го материала.

    Разные учащиеся ис­пользуют различные способы усвоения учебного материала. Один ученик усваивает новый материал путем многократного повторения (механическое запо­минание), а другой - используя рациональные (логические) приемы - составляет краткий или развернутый план изложе­ния, выделяет основные мысли в тексте, проговаривает во внут­реннем плане содержание пара­графа и т.д.).

    5) На процесс оценивания знаний не влияет каче­ство работы самого учителя. Это, возможно, связано с убежденно­стью учителя в безупречности своей обучающей деятельности. Если учащиеся не овладевают знаниями на должном уровне, рассуждает такой учитель, то это только вина самих учащихся, следствие отсутствия у них инте­реса и прилежания к учебному труду.

    Дока­зано, что если у учителя в классе не успевают несколько учеников, то причину надо искать в самих учащихся; если же неуспеваю­щими являются много учеников, то причина скорее заключена в плохой организации процесса обучения, сложных взаимоотно­шениях между педагогом и деть­ми.

    6)Учителя, (сами не желая), предвзято (субъективно) относятся к раз­личным учащимся.

    Субъективный подход к учащимся проявляется в частности в том, что одна и та же работа, выполненная разными учащимися, учителем оценивает­ся с разностью в 2-3 балла. Этот недостаток генетически не зало­жен в природе самой оценки, а является следствием ошибок учителей.

    7) Наличие различных объ­ектов контроля и оценки:

  • факти­ческий материал,
  • сформированность универсальных компетенций,
  • способность переносить знания в новых ситуациях.
  • 8)Контроль и оценка, не несут инфор­мацию о потенциальных воз­можностях учени­ка, его творческих способно­стях, мышлении.

    9) Не берутся во внимание мотивы учения школьников.

    Мотивы учения - сложное психологическое образование, и очень часто школьник сам не может ясно осознать тот мотив, который лежит в основе его учебной деятельности. Например: ученик блестяще ответил урок и полу­чает заслуженную пятерку. В большинстве случаев для учителя особого значения не имеет, какой побу­дитель лежал в основе добросо­вестного отношения ученика к учению - желание са­моутвердиться, получить одоб­рение со стороны учителя, одно­классников или похвалу и награ­ду от родителей.

    10) Оценивание знаний осуществляется по конечному результату, что является показа­телем качества учебного про­цесса в школе.

    Оценка знаний в этом случае отражает процент отлично ус­певающих, хорошистов, слабоус­певающих и плохо успевающих и является главным показателем работы учителя, школы в целом.

    Оценка знаний по резуль­татам вызывает определенные ложные установки и у учащихся: «Ориентация учителя только на знания, а не на процесс их приобретения порой приводит и самих учащихся к узкопраг­матической установке: полу­чить правильный результат без освоения и анализа спо­собов работы, с помощью ко­торых этот результат может быть получен» (А.К. Маркова).

  • «Для того чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно, чтобы его душевные силы были в наилучших условиях»(Основные требования системы оценивания знаний учащихся) - выступление Поляковой И.В., школьного психолога.
  • 1) Система оценивания должна давать воз­можность сверить достигнутый учащимся уровень с определенным ми­нимумом требований, заложенных в тот или иной учебный курс.

    2) Необходимо фиксировать изменения общего уровня подготовленности каждого учащегосяи динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности. Же­лательно, чтобы фиксация данной информации была стантартизированная и не требовала больших затрат времени, т.е. не была вер­бальной.

    3) Должна быть заложена возможность адекватной интерпретации информации, прозрачность в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок,

    4) Необходимо вводить механизм, развивающий оценивание учащимся своих достижений (рефлексия деятельности).

    5)Система оценивания должна предусматривать и обеспечи­вать постоянный контроль между учителем, учеником, родителями, класс­ным руководителем, а также администрацией и педагогическим коллекти­вом школы.

    6) Необходимо указать, что система оценивания должна быть единой применительно к конкретному школьному классу в рамках единого образовательного пространства.

    7) Система оценивания должна быть выстроенатаким образом, чтобы как можно бережнее относиться к психике учащихся.

    6. Заключительное слово директора школы. Решение педагогического совета:

    Учесть в планах МО работу по развитию мотивации к учебной деятельности на основе результатов диагностики учащихся, родителей и учителей; обсудить основные положения системы контроля и оценки знаний учащихся.

    Ответственные: зам. директора по УВР, руководители методических объединений.
    Срок: 3 четверть

    Использованная литература:

  • Журнал «Завуч» № 7 2001. «Школьная оценка или отметка?»
  • Журнал «Завуч» № 3 2006 Остапенко А. «Школьная оценка: как сделать ее достоверной?»
  • Журнал «Директор школы» № 9 2007 Н.Великая «Может ли быть оценка справедливой?»

  • Автор: Фельдман С.К.
    Похожие материалы
    Тип Название материала Автор Опубликован
    презентация Педагогический совет "История школьной оценки" Фельдман С.К. 21 Мар 2015
    презентация, документ Педагогический совет "Качество знаний - главная миссия учителя" Федосова Ирина Григорьевна 20 Мар 2015
    разное Педагогический совет "Психология крика" Лихачёва Анастасия Николаевна 20 Мар 2015
    документ Педагогический совет "Технология психологического сопровождения учебной группы" Валеева Юля Андреевна 20 Мар 2015
    разное Педагогический совет "Гармония общения: учитель-ученик-родитель" Лихачёва Анастасия Николаевна 20 Мар 2015
    разное Педагогический совет "Взаимодействие педагогов и учащихся" Лихачёва Анастасия Николаевна 20 Мар 2015
    разное педагогический совет "Интерактивные методы обучения" Красоткина Светлана Павловна 20 Мар 2015
    презентация педагогический совет"Профессионализм и педагогическое мастерство" Смоляк Марина Александровна 20 Мар 2015
    разное Педагогический совет "Самообразование учителя" Сизова Елена Анатольевна 20 Мар 2015
    документ Педагогический совет "Инновационные технологии в ДОУ" Лыхина Наталья Сергеевна 30 Мар 2015
    презентация Педагогический совет:"Презентация деятельности методической работы". Голуб Лилия Викторовна 21 Мар 2015
    презентация, документ Педагогический совет "Валеологическая направленность образовательного процесса" Корчигина Инесса Борисовна 21 Мар 2015
    презентация педагогический совет "Экспериментальная деятельность ОУ" Диск Коробкова Ирина Константиновна 21 Мар 2015
    презентация педагогический совет "Здоровьесберегающие технологии" Ольга Николаевна Жалнина 21 Мар 2015
    разное Педагогический совет "Современный урок" Волкова Елена Владимировна 21 Мар 2015
    документ Педагогический совет "Творческий полет" Киселева Ольга Викторовна 30 Мар 2015
    документ Педагогический совет "Театр и дети" Ищенко Инна Юрьевна 30 Мар 2015
    документ Педагогический совет "Педагогическое мастерство воспитателя" Агарко Лариса Федоровна 30 Мар 2015
    документ Педагогический совет "Ребенок и книга" Юсовских Светлана Ивановна 30 Мар 2015
    разное Педагогический совет "Физическое и психическое здоровье детей" Богодаева Александра Анатольевна 30 Мар 2015
    разное Педагогический совет "Развитие педагогического творчества в коллективе ДОУ" Анищенко Наталья Владимировна 30 Мар 2015
    документ Педагогический совет "Формы работы с родителями" Сажина Юлия Васильевна 30 Мар 2015
    документ Педагогический совет "Педагогическое мастерство педагогов ДОУ" Вишневская Татьяна Дмитриевна 30 Мар 2015
    документ Педагогический совет - викторина "Предания старины далекой" Иволга Светлана Николаевна 30 Мар 2015
    документ педагогический совет "Будем здоровы" Онипко Наталья Викторовна 31 Мар 2015
    документ Педагогический совет "Правовое воспитание дошкольников" Бутузова Елена Валентиновна 31 Мар 2015
    документ Педагогический совет "Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста" Балабанова Мария Владимировна 31 Мар 2015
    разное Педагогический совет "Физическое воспитание и оздоровление детей на основе валеологических знаний" Балабанова Мария Владимировна 31 Мар 2015
    документ Педагогический совет "Земля-наш дом" Пичугина Ольга Викторовна 31 Мар 2015
    документ Педагогический совет "ВОТ КАК МЫ ИГРАЕМ" Петрова Светлана Викторовна 31 Мар 2015
    документ Конкурсное задание "Педагогический совет" Ильюшенкова Оксана Александровна 16 Фев 2016
    документ Педагогический совет "Речевое развитие дошкольников" Сокольникова Наталья Михайловна 10 Апр 2015
    документ Педагогический совет "Профессиональная компетентность воспитателя" Хертек Зоя Кошкар-ооловна 7 Апр 2015
    документ Педагогический совет "Двигаемся в космос" Докукина Елена Владимировна 6 Апр 2015
    презентация, документ Педагогический совет "Повышение эффективности педагогического процесса" Волкова Наталья Анатольевна 12 Апр 2015
    документ педагогический совет "Ребёнок на пороге школы" Бирюкова Светлана Владимировна 8 Июн 2015
    документ Педагогический совет "Экологическое воспитание дошкольников" Гайсина Рамиля Минсагитовна 4 Июл 2015
    презентация Педагогический совет по теме "Урок" Ильина Римма Алексеевна 19 Мар 2016
    документ «Конфликты в педагогическом общении" - педагогический совет Артёменко Екатерина Николаевна 20 Мар 2015
    документ Педагогический совет«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО" Ситишкина Ольга Юрьевна 9 Апр 2015