Главная / По типу материала / Педагогика коррекционная

Теоретические аспекты развития театрализованной деятельности детей дошкольного возраста.

Проблема развития театрализованной деятельности детей в педагогике и психологии

Зная теоретические основы таких понятий, как «творчество», «воображение», «творческое воображение» дошкольников, можно отметить следующее: все они создают творческий процесс. А реализация этого творческого процесса как нельзя лучше исчерпывает себя в театрализованной деятельности. Рассмотрим сущность понятия «театрализованная деятельность».

Театрализация в педагогике, по мнению П. Блонского – это инсценировки разножанровых театральных представлений с большим количеством участников, продолжительное по времени, с декорациями и атрибутами [3, с.127].

Деятельность – это синоним творчества и поэтому не может получить конечного рассудительного определения. В самом общем смысле деятельность можно представить как специфически человеческую форму отношения к окружающему миру, содержание которого составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры. Деятельность меняет и преобразует действующего индивида. А главная деятельность в дошкольном возрасте – это игра.

Деятельность – форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Деятельность состоит из более мелких единиц – действий, каждому из которых соответствует своя частная цель или задача. Деятельность включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат. [39, с.118].

Таким образом, театрализованная деятельность, по мнению П.Блонского – это всякая творческая деятельность, в которой возникают новые образы, где используются разножанровые произведения, декорации и прочие атрибуты театра [3, с.128].

Ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра, поэтому актуально рассмотреть вопрос о театрализованных играх.

Среди различных детских игр игра в «театр», занимает особое место. Сравнивая эти игры с их обычными, повседневными сюжетно – ролевыми («магазин», «в школу»), нетрудно заметить существенную разницу между ними не только в сюжетах, но и характере игровой деятельности. Если театрализованные игры имеют заранее известное содержание в процессе своего развития, то сюжетно – ролевые обретают его. В театрализованной игре, как считает Н.Р. Жуковская, каждый персонаж наделён своим характером, за ним закреплены определенные поступки, указаны условия, в которых он живёт, с кем встречается и с кем говорит. [25, с.184].

Некоторые психологи считают, что театрализованные игры нельзя считать творческой деятельностью, так как в них не создаётся ничего нового.

Действительно, если к игре подходить с теми же мерками, что и к деятельности взрослого человека, термин «творчество» неуместен. Но он оправдан, если подойти к решению вопроса с точки зрения развития ребёнка. Нет основания утверждать, подчеркивает Н.А. Ветлугина, отрицая возможность творческих проявлений детей в театрализованных играх, насколько театрально-игровая деятельность в самой основе своей содержит творческое начало, и является сама по себе творческой деятельностью [10, с.231].

Театрализованная деятельность названа так за свою близость к театральному представлению. Зрелищность всегда вызывает радость, а сказочность усиливает привлекательность игры.

Театрализованная деятельность является типической основой художественного творчества. Об этом говорил П.Блонский [3, с.127], считая, что все виды игр по существу являются искусством ребёнка, его творчеством, следовательно, театрализованную деятельность можно назвать творческой игрой.

Этот вопрос был освещён и в одной из работ А.Н.Леонтьева [43, с.210]. А.Н.Леонтьев рассматривал различные по своему содержанию и происхождению формы игры. Он писал: «Игра необыкновенно многообразна не только по своему содержанию, но и по своим формам и источникам» [43, с.210]. А.Н. Леонтьев начинал анализ игры с самого простого приёма, самой простой игровой деятельности ребёнка и остановился на одном виде игр, которые можно было бы назвать играми рубежными. Они действительно стоят на рубеже классической дошкольной игры, они представляют собой как бы переходные формы игры – переходные либо к неигровой деятельности, которую они прямо подготавливают, либо к играм, характерным для школьного периода психического развития ребёнка. Это игры – драматизации, обозначающие распад игровой деятельности в её дошкольных формах. Оставаясь игрой, они, однако, всё более лишаются присущей ей мотивации. Процесс деятельности в этих формах игры психологически являются для ребёнка одновременно и результатом и продуктом: ребёнок относится как к продукту. Соответственно к этому времени мотив этих игр всё более сдвигается на их результат.

Развитая театрализованная деятельность, это уже своеобразная «предэстетическая» деятельность. Её главными признаками, как считает А.Н.Леонтьев, являются, во – первых, то, что в отличие от ролевых игр и ранних драматизаций, она не отражает обобщённо действий изображаемого персонажа, но воспроизводит типичное для него. С другой стороны, это и не непосредственно подражание, не непосредственное имитирование: наоборот, мы имеем здесь дело с произвольным творческим построением, руководимым тем или иным исходным представлением ребёнка. Вторым главным признаком истинной театрализованной деятельности является то, что ребёнок изображает тот персонаж, роль которого он на себя берёт, но и то, как он это делает, открывает, насколько совершенна передача объективного содержания, выраженного в данной роли. Театрализованная деятельность является, таким образом, одной из возможных форм перехода к продуктивной, а именно к эстетической деятельности с характерным для неё мотивом воздействия на других людей [43, с.251].

Характерным для театрализованной деятельности, отмечает С.Л.Новосёлова, является наличие двух видов отношений между детьми: воображаемых, соответствующих роли, сюжету и реальных отношений участников. Исследования и педагогический опыт убедительно показывают, что эти два вида отношений ребёнка не тождественны. При вполне благополучном или, как говорят, положительном сюжете могут проявляться (и явно, и открыто) весьма не благополучные реальные взаимоотношения [55, с.125].

Уже в раннем детстве ребёнок имеет наибольшую возможность именно в театрализованной деятельности, а не в какой – либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению обучаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом, правилами игры. Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает театрализованная деятельность (особенно педагогически направленная) для становления самодеятельных форм поведения: у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами, находить партнёров, выбирать средства для реализации своих замыслов.

Как писал Л.С.Выготский [13, с.254]: «Игра ребёнка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребёнка». Таким образом, рассматривая театрализованную игру как творческую деятельность, в которой наглядно выступает комбинирующая деятельность воображения, Л.С.Выготский подчёркивал, что ребёнок в игре из элементов, взятых из окружающей жизни, создаёт новое творческое настроение, образ, принадлежащий ему самому.

Ребёнок в театрализованной игре передаёт своё отношение к изображаемому, свои мысли и чувства, стремится передать всё это так, чтобы окружающие поверили ему. Не случайно о творческом характере игры говорят многие деятели искусства. Так, например, К.С. Станиславский [72, с.144] советовал актёрам учиться у детей, как надо перевоплощаться, игру которых отличает «вера и правда». Известный кинорежиссёр Г.Л.Рошаль писал: «Всякая детская игра – это всегда мир иллюзий. В этом мире иллюзий ребёнок, однако, никогда не теряет своего реального «Я». В своей игре он похож на актёра (недаром искусство актёра называется игрой). Итак, детская игра может быть названа игрой театральной, а иллюзия детской игры – театральной иллюзией» [36, с.22].

Театральное искусство строится на драматическом материале и требует от исполнителя навыков перевоплощения. Но, поскольку мы говорим, о театральной деятельности дошкольника, то она имеет особый отпечаток – свободный игровой характер, сохраняющийся даже тогда, когда детьми разыгрывался определенный сюжет. Действительность даёт богатую пищу для творчества. Дети получают огромную массу впечатлений из окружающего мира, который они стремятся воплотить в живые игровые образы и действия.

Л.С.Выготский писал [13, с.145], что драматургия – это вид детского творчества, который проявляется в самых разнообразных видах – и как сочинение, импровизирование коротких сценок, и как инсценирование готового литературного материала. Детей привлекает внутренняя эмоциональная насыщенность литературных сюжетов, конкретные активные действия персонажей. Ребёнок в театрализованной деятельности и артист, и зритель, воспринимающий роли, он же и декоратор – рисует картины, делает костюмы, подбирает и творчески использует игрушки, природный и, так называемый, «бросовый» материал, он и техник – изобретатель – создаёт новые модели костюмов. Безусловно, детское творчество в игре ещё не совершенно, это только начальная форма той деятельности, из которой затем вырастает искусство. Радость творческой игры преображает детскую жизнь, наполняя её сказочностью и волшебством.

Появление у детей дошкольного возраста замысла, как отмечал Л.С.Выготский, означает переход к творческой деятельности [13, с.365]. В раннем детстве ребёнок идёт от действий к мысли, у дошкольника уже развивается способность идти от мысли к действию, воплощать свои замыслы. Это проявляется во всех видах деятельности и, прежде всего, в театрализованной. Появление замысла связано, прежде всего, с развитием творчества.

Значение театрализованной деятельности для развития творчества дошкольников заключается в том, что она позволяет прямо ставить перед детьми творческую задачу, давать ребёнку задание создать новый образ, сделать это самостоятельно. Спецификой детского художественного творчества является то, что ребёнок активно открывает что-то новое для себя, а для окружающих – новое в себе. При выполнении творческого задания создания драматического образа у ребёнка возникает необходимость самостоятельно комбинировать свои впечатления, создавать новые образы, широко использовать, преобразовывать прошлый опыт.

Основываясь на положениях Н.Н. Подъякова [58, с.178] о значении для развития творческих процессов дошкольника проблемных ситуаций, детский театр предполагает расширение содержаний воспринимаемой действительности, умение «схватывать» целостное впечатление раньше детализированного анализа. Безусловно, значимым является овладение социальными средствами воплощения образа и варьирование их использования в собственном творчестве ребёнка.

По мнению Н.Н. Подъякова [58, с.179], в процессе театрализованной деятельности на всех этапах овладения художественным образом возможно выполнение творческих заданий, стимулирующих активность ребёнка. При этом в ходе театрализованной игры зарождаются и разрушаются противоречия, которые обеспечили развитие творчества; противоречия между импульсивностью переживаний ребёнка, динамизмом и неустойчивостью его представлений и необходимостью выражать образы в творческом продукте.

В театрализованной деятельности не только происходит переход отдельных действий из материального в умственный план, но формирование на основе внешней игровой деятельности самого этого умственного плана, развитии способности создавать системы обобщённых образов окружающих предметов и явлений, а затем совершать различные их мысленные преобразования.

Театрализованная деятельность, как отмечает Л.С. Выготский [13, с.130], является одним из эффективных средств, активно будящих деятельность эмоциональной сферы и, прежде всего, в развитии эмоционального контроля и особых нравственных переживаний и чувств. Л.С. Выготский указывал на то, что в мечтаниях мышление выступает в форме, обслуживающей эмоциональные процессы, что непосредственно связано с нравственным воспитанием ребёнка, если под воспитанием понимать не только усвоение ребёнком правил поведения, но и формирование определённого осмысленного, эмоционального отношения к окружающему.

Театральная драматизация это такая деятельность, которая требует от ребёнка перевоплощение в образ изображаемого персонажа, веры в правдоподобность разыгрываемого в действии содержания сказки. Дети должны видеть его и в партнёрах по ирге, персонажах сказки с их нравами, характером, настроением, меняющимся по ходу развития действия. Для того чтобы это произошло, каждый участник игры должен быть до предела выразителен: жесты, мимика, телодвижения, голос каждого ребёнка должен говорить об эмоциональном состоянии каждого персонажа, о его умении по мере развития действия.

В театрализованной деятельности особенности представлений выразительных движений персонажей говорят, не только о значительных индивидуальных различиях детей, но и о богатстве их выдумки, разнообразии творческих элементов, вносимых детьми в представляемые образы. Образы многих детей выступают как результат деятельности творческого воображения. Их творческое развитие идёт не в сторону ухода от образа текста, а в сторону более глубокого чувствования, проникновения в образ, преобразования и обогащения его. Развитие творческого воображения проявляется в том, что дошкольники объединяют в театрализованной деятельности разные события, вводят новые действия. Это делает создаваемые детьми образы яркими, динамичными, выразительными.

С.А. Козлова, Т.А. Куликова в своих исследованиях выделяют условия для развития театрализованной деятельности [37, с.307]:

  • с раннего возраста учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально откликаться на него;
  • воспитывать у детей интерес к драматизации, театрализованной деятельности, создавать специальные ситуации, в которых персонажи кукольного театра вступают с детьми в диалог, разыгрывают сценки;
  • заботиться об оснащении театрализованных игр;
  • уделять серьёзное внимание подбору литературных произведений для театрализованных игр.
  • Рекомендации по педагогическому руководству театрализованной деятельностью содержатся в работах Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, Л.С. Фурминой.

    Р.И. Жуковская предлагает в основу руководства театрализованными играми положить работу над текстом литературного произведения [25, с.117]. Она рекомендует преподносить детям текст произведения выразительно, художественно, а при повторном чтении вовлекать их в несложный анализ содержания, подводить к осознанию мотивов поступков персонажей.

    Н.С. Карпинская считает, что основной целью педагогического руководства театрализованной деятельностью, является создание условий для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества проявляли сами дети [36, с.153].

    С. Машевская отмечает что, эффективность действия и разнообразие влияния делают театрализованную деятельность привлекательной в качестве средства обучения [49, с.10]. По мнению С. Машевской, грамотно организованная театрализованная деятельность способна стать эффективным средством борьбы со страхом публичного выступления, средством воспитания уверенности в себе у детей. Она отмечает, что участники игры осознают нереальность тех событий, которые они изображают. То, что эти события (на первый взгляд) не имеют к ним никакого отношения, повествуют не о них, позволяет актёрам почувствовать себя раскованно и быть более естественным в проявлении собственных чувств и мыслей. Вымышленный характер персонажей, ситуаций и игровой характер драмы позволяют усыпить бдительность даже взрослого человека и раскрыть его собственные желания и чувства. Таким образом, театрализованная деятельность позволяет ранимым и неуверенным в себе детям стать смелее, решительнее, занять более активную жизненную позицию. Успешный опыт на сцене способствует успешному общению в жизни.

    Театр позволяет развиться творческому потенциалу ребёнка. Синтетическая природа театра действует комплексно: влияние оказывает и литературное произведение, которое инсценируется, и выразительные средства собственно сценической игры, и художественное оформление спектакля (костюмы, реквизит, декорации), и музыка, используемая в спектакле. Всё это позволяет создать такие условия обучения, при которых ребёнок будет заниматься с удовольствием, в атмосфере творчества, игры, искусства.

    Таким образом, театрализованная деятельность способствует развитию творческих способностей и познавательной активности детей, нравственному развитию дошкольника, формированию творческого воображения, способствующего пониманию ребёнком смыслов человеческих отношений, адекватному эмоциональному реагированию, формированию эмоционального контроля и таких высших социальных чувств, как эмпатия, сочувствие, сопереживание. Однако такое большое значение для развития творческого потенциала ребёнка театральная деятельность обретает только в том случае, если она обогащена психолого – педагогическими средствами развития сценического образа в процессе его создания, переживания и воплощения ребёнком.


    Автор: Никулина Татьяна Викторовна
    Похожие материалы
    Тип Название материала Автор Опубликован
    разное Теоретические аспекты развития театрализованной деятельности детей дошкольного возраста. Никулина Татьяна Викторовна 21 Мар 2015
    разное ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Лычковская Анастасия Евгеньевна 31 Мар 2015
    разное ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Лычковская Анастасия Евгеньевна 31 Мар 2015
    документ Коррекция детских страхов (дошкольный возраст) ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Теоретические аспекты возникновения детских страхов у детей дошкольного возраста в зависимости от типа семьи 1.1. Психолого-педагогические теории происхождения и развития страхов у детей дош Насобулина Ксения Сергеевна 27 Мая 2015
    документ Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста Грицкова Полина Валерьевна 30 Мар 2015
    документ Теоретические основы развития связной речи детей дошкольного возраста Котченко Светлана Анатольевна 9 Апр 2015
    документ Теоретические предпосылки развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста Савельева Екатерина Александровна 4 Июл 2015
    презентация Теоретические аспекты овладения основами робототехники детьми дошкольного возраста Ведерникова Елена Анатольевна 1 Мар 2016
    документ Использование проектного метода для развития выразительности речи у детей дошкольного возраста посредством художественного слова и театрализованной деятельности Бакотина Татьяна Сергеевна 20 Мар 2015
    разное Содержание работы педагога по развитию театрализованной деятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Никулина Татьяна Викторовна 21 Мар 2015
    документ Театрализованной деятельности как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Тян Александра Платоновна 9 Апр 2015
    документ Проект: «Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством театрализованной деятельности» Чепурная Светлана Борисовна 4 Апр 2015
    документ Гендерные аспекты речевого развития детей дошкольного возраста Падюкина Ирина Викторовна 30 Мар 2015
    документ Физическое оздоровление детей дошкольного возраста в условиях ДОУ при сотрудничестве с семьей  Теоретические предпосылки изучения проблемы физического оздоровления детей дошкольного возраста Особенности физического развития детей дошкольного возраста Николаева Мария Вячеславовна 14 Авг 2015
    документ проект по театрализованной деятельности для детей с ОВЗ "Формирование творческих способностей для детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности" Валентина Александровна Акимова 27 Мая 2015
    разное Средства организации театрализованной деятельности детей дошкольного возраста Никулина Татьяна Викторовна 21 Мар 2015
    разное Роль театрализованной деятельности в развитии речи детей старшего дошкольного возраста Лашина Алевтина Александровна 30 Мар 2015
    документ Значение театрализованной деятельности для детей дошкольного возраста Ведерникова Алефтина Анатольевна 4 Апр 2015
    документ Роль театрализованной деятельности в развитии речи детей дошкольного возраста Иванченко Ашхен Арменовна 6 Дек 2015
    документ Значение театрализованной деятельности в жизни детей дошкольного возраста Качкалова Валентина Ивановна 1 Апр 2015
    документ Разностороннее развитие детей дошкольного возраста в театрализованной деятельности Филякина Евгения Юрьевна 31 Мар 2015
    документ Актуальность театрализованной деятельности в развитии детей дошкольного возраста. Завалко Светлана Кимовна 15 Окт 2015
    документ Разностороннее развитие детей дошкольного возраста в театрализованной деятельности Дашина Татьяна Николаевна 21 Янв 2016
    документ Роль театрализованной деятельности в развитии речи детей дошкольного возраста Шабалина Светлана Анатольевна 11 Апр 2015
    разное Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста в театрализованной деятельности Олейник Любовь Владимировна 31 Мар 2015
    разное Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста в театрализованной деятельности Олейник Любовь Владимировна 31 Мар 2015
    документ Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности Фролкина Светлана Борисовна 7 Апр 2016
    разное Теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста Шалина Наталия Александровна 11 Фев 2016
    разное Теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста Шалина Наталия Александровна 11 Фев 2016
    документ ГЕНДЕРНЫЕ АСПЕКТЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Информационный проект в группе детей старшего возраста. Михайлова Татьяна Александровна 31 Мар 2015
    документ Проект по театрализованной деятельности с детьми 4-7 лет «Формирование творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности» Чурина Оксана Ивановна 1 Апр 2015
    документ СТАТЬЯ Статья по театрализованной деятельности (младший дошкольный возраст) по теме: "Значение театрализованной деятельности в развитие детей дошкольного возраста" Каменяр Светлана Ивановна 31 Мар 2015
    документ РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МДОУ Детский сад № 217 Клубничка 31 Мар 2015
    разное АКТИВИЗАЦИЯ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Активизации театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста смирнова наталья сергеевна 31 Мар 2015
    документ Теоретические основы развития двигательных способностей у детей старшего дошкольного возраста. юрова ирина николаевна 30 Мар 2015
    документ Глава 1. Теоретические основы развития речи у детей старшего дошкольного возраста 1.1 Психологические основы речи Табунщикова Екатерина Николаевна 22 Апр 2015
    документ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА Софья Ивановна Ильина 1 Апр 2015
    документ Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста в процессе составления описательных рассказов Введение Глава 1.  Теоретические основы развития памяти дошкольников ГЛАВА 2. Характеристика педагогического процесса развития памяти детей старшего д Шурыгина Лариса Николаевна 30 Мар 2015
    документ Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста Грицкова Полина Валерьевна 30 Мар 2015
    документ Теоретические аспекты развития сенсорного восприятия у детей 2-3 лет Каутуш Елена Тодоровна 9 Дек 2015