Рабочая программа коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей инвалидов младшего школьного возраста для умственно отсталых детей(со сложной структурой дефекта)

Основным системообразующим фактором в предлагаемых разработках отводится понятию «социальная независимость» ребенка-инвалида, под которой подразумевается не столько приспособление или компенсация тех или иных видов имеющейся у ребенка социальной недостаточности, сколько активные ее преодоление и достижение максимально возможного, в условиях детского дома-интерната, уровня личностной самоактуализации воспитанников в процессе обучения.

Теоретической основой для разработки содержания программы, основная цель которой заключается в создании научно-методического сопровождения психолого-педагогической реабилитации воспитанников детских домов-интернатов, составили научные теории психического развития ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), а также новые подходы отечественной науки в специальной психологии и коррекции педагогике (Н.Н. Малофеев, И.М. Бгажнокова, Е.А. Стребелева, Л.Б. Баряева, Л.М. Шипицына, Т.Д. Зинкевич, А.Р. Малер, Т.Д. Евстигнеев, А.М. Хилько, В.В. Воронкова, Г.В. Цикото, Т.Н. Исаева и др.).

В I-IV классах обучение направлено на достижение оптимального для каждого ребенка уровня развития в физическом, интеллектуальном, эмоциональном, социокультурном планах. При этом можно полностью согласиться со следующим положением: «Для большинства «особых» детей наиболее значимыми являются не академические навыки, а овладение навыками самообслуживания, общения, приспособления к ежедневной жизни людей, к стилю жизни в обществе».