Главная / По типу материала / Педагогика коррекционная

"Использование игрового метода в решении учебных проблем "

Однотипность и шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным и бесперспективным. А уж в начальной школе такое проведение уроков вообще недопустимо. Русский язык является одним из сложных и отнюдь не самых интересных предметов в школе. Поэтому необходимо ещё в начальной школе развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более радостным и увлекательным. В этом и могут помочь дидактические игры, их периодическое использование на уроках. Здесь необходимо обратить внимание ещё и на то, что учащиеся совершают переход от игровой деятельности к учебной, в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей, но и игра в это возрасте имеет место быть. Об этом свидетельствует то, что дети продолжают носить в школу игрушки. Основываясь на этой особенности в развитии младших школьников можно сделать вывод о том, что именно через дидактические игры можно привлечь внимание детей к предмету, развить у них интерес, заинтересованность в получении знаний. В игре на уроке у учащихся развиваются психические процессы, а изучаемый материал усваивается и запоминается лучше, чем на обычных уроках.

Применение дидактических игр способствует не только повышению интереса к учению, но и повышает качество самого обучения, повышает прочность полученных знаний.

С древности игра использовалась как средство обучения детей. Возникшая система образования, развивающаяся как классно-урочная, в значительной степени авторитарная, рассудочная, в традиционной школе до конца XIX столетия опиралась на рациональную дидактику. Исключение можно было встретить в привилегированных учебных заведениях, например, английских колледжах, где использовалась «умственная игра». В целом же во многих странах мира она в обучении была скорее случайностью.

В нашей стране за многие годы сложилось неверное, поурочное представление: учение считается обязательным и тяжелым трудом, который опирается на механическое запоминание, зубрежку учебного материала. Учение как бы предполагает естественное принуждение, без которого невозможно продвижение в познании. Конечно, учение это не простой труд, но все же труд интересный и увлекательный, потому что приобщает школьников к новому, тайному, интересному; не случайно в последние годы возникло понятие «учение с увлечением». В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что вне ее ему кажется очень трудным и неинтересным. В.А. Сухомлинский сказал об этом, что ребенок - это пытливый исследователь, который познает мир, делает новые открытия через игру.

В игре ребенок накапливает знания, развивает способности, формирует познавательные интересы. Наверно, игра, поэтому в истории развития педагогических систем, была связана с образовательными задачами. Развивались игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, счету, письму. Обучающие игровые программы вместе с техническими средствами достаточно эффективно способствуют решению проблемы возбуждения и поддержания интереса к учению, добывания знаний за счет собственных усилий, в процессе увлекательного соревнования с машиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения.

Развитие познавательных интересов ребенка в процессе его обучения в младших классах - один из важнейших факторов успешности учения, причем не только в начальной, но и в основной школе. Все усилия педагога сформировать у детей какое-либо представление или понятие обречено на неуспех, если учеников не удалось заинтересовать предметов рассуждения.

Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры.

Дидактические игры предоставляют возможность развивать у учащихся произвольность таких процессов, как внимание и память. Игровые задания положительно влияют на развитее смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют не только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры.

Главное чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала интенсификации умственной работы.

Из огромного многообразия методов в особую группу выделяют методы стимулирования и мотивации учения.

Ценным методом стимулирования интереса к учению выступает метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности.

Практически любая игра познавательна. Однако существует особый вид игр, основанных на целенаправленном развитии, обогащении интеллекта, на передаче важных сведений, информации о мире, игры, осмысленно ориентированные на обучение ребенка.

С древности игра использовалась как средство обучения детей. В нашей стране за многие годы сложилось анормальное, поурочное представление: учение - это обязательный тяжелый труд, опирающийся на механическое запоминание, на зубрежку. Оно якобы предполагает естественное принуждение, без которого невозможно продвижение в познании. Бесспорно, учение не простой труд, но труд в сущности радостный, т.к. приобщает к новому, неизведанному, интересному; не случайно в последние годы возникло понятие «учение с увлечением». И этот увлекательный труд большинство педагогов делают еще более трудным, отказываясь от формулы «играя обучай». В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что вне ее ему кажется очень трудным и неинтересным. Одним из первых об этом сказал практик и реформатор школы, педагог В.А. Сухомлинский (1918-1970): «…Ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве… через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество - верная дорога к сердцу ребенка…».

Методики известных педагогов новаторов, которые при всем различии подразумевают обязательность увлекательности обучения. Ни активизация, ни оптимизация образовательной системы не привели к передовому преподаванию, не соединили в один процесс познание через интерес, интересное, воодушевляющее. Не вызывает сомнения, что образование должно быть подлинно развивающим, серьезным и увлекательным, но не отупляющим: оно обязательно должно ориентироваться на теоретический опыт, теоретические знания и эмоциональный мир ребенка.

Игра как дидактическое средство, как «путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять», используется в школе, особенно в подростковых и старших классах, в мизерных дозах.

Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам, но она, несомненно, сильно вторгается в область дидактики. В зависимости от того насколько изучены закономерности игровой деятельности, удается в большей или меньшей мере использовать ее для педагогических целей. Перед современной школой стоит конкретная педагогическая задача - научится педагогически управлять детской игрой, учитывая ее воспитательные потенциалы и психологические особенности развития ребенка в игре.

Педагоги всех времен понимали, что в игре ребенок накапливает знания, развивает способности, формирует познавательные интересы. Очевидно, поэтому в истории развития педагогических систем игра была в значительной мере связана с образовательными задачами. Развивались и культивировались игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, счету, письму. Если проследить тенденцию, можно заметить, что игры, разрешая главным образом познавательные задачи, являлись постоянно то содержанием, то формой, то методом образовательной работы с дошкольниками.

В игровой деятельности детей осуществляется поэтапное формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения, произвольного запоминания, припоминания и т.д. «Поэтапная обработка» умственных действий и понятий в игре обычно происходит случайно. На первых порах, т.е. в дошкольном возрасте, игровые действия ребят носят развернутых характер и требуют материальной опоры (игрушки, игровые предметы). В дальнейшем, к периоду обучения в школе, сокращаются и обобщаются, идет их вербализация. В последствии они могут совершаться частично или полностью в умственном плане, в плане воображения. В подростковых классах некоторые виды игр полностью переносятся в умственный план, появляется идеальная игра воображения (творческие сюжетно-ролевые игры). В процессе игры школьник получает возможность совершать познавательные действия соответственно имеющемуся замыслу, игровым правилам и т.д.

Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способность учиться, но бесспорно развивает познавательную активность школьников. Итак, игра - специфический детский путь получения знаний об окружающем мире.

Дети познают мир в играх легко и непринужденно, без «нажима». На этом ключе основано создание игр. Дидактические игры представляют собой игровое обучение. Обучающий характер дидактических игр основан на важнейшей закономерности игровой деятельности детей и подростков - стремлении действовать по мотивам воображаемой ситуации. Воображаемые условия, присутствующие в играх учащихся, служат лишь оболочкой для игр с дидактическими правилами. Детей к ним побуждает стремление проявить догадку, ловкость, смекалку в умственной деятельности. В основе любой дидактической игры лежит какая-то «тайна», неизвестность результата.

Процесс игры - ведущее к разрядке приключение. Ее мотив с процесса деятельности перемещается на результат - выигрыш в соревновании, завоевание первенства, своей командой или личного первенства в умственном состязании.

Ценным средством стимулирования интереса к учению можно назвать познавательные или дидактические, которые опираются на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению.

Познавательные (дидактические) игры - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение этого метода - стимулировать процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в младшем школьном возрасте определяется рядом причин:

1) Игровая деятельность как ведущая не потеряла своего значения (об этом свидетельствует и тот факт, что дети приносят в школу игрушки). Можно согласиться с Львом Семеновичем Выготским, который писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и в труде». Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы - это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.

2) Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учиться»).

3) Имеются возрастные особенности детей. Связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти. Преобладание наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры как раз способствуют развитию у детей психических процессов.

4) Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Основная трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнить в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Побуждать же к учению должно то содержание, которому ребёнка учат в школе. Существуют различные трудности адаптации при поступлении ребёнка в школу (освоение им новой роли - роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями). Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.


Автор: Карпова Лариса Николаевна
Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
разное "Использование игрового метода в решении учебных проблем " Карпова Лариса Николаевна 20 Мар 2015
документ Методические рекомендации "Использование новейших технологий в решении педагогических проблем в совместной деятельности учреждения и родителей" Галушкина С.А. 8 Фев 2016
разное Методическая разработка по теме: "Применение векторно-координатного метода в решении стереометрических задач" Симакова Наталья Борисовна 21 Мар 2015
документ Урок по алгебре в 7 классе "Использование метода сложения в решении систем уравнений" Курнукина Ольга Викторовна 1 Апр 2015
документ Семинар-практикум для педагогов "Эффективное взаимодействие в решении проблем учащихся группы риска" Осинцева Лариса Борисовна 20 Мар 2015
документ Методическая разработка по теме: "Применение векторно-координатного метода в решении стереометрических задач" Симакова Наталья Борисовна 21 Мар 2015
презентация, документ Урок- консультация в 11 классе «Применение координатно-векторного метода при решении задач С2" Закирова Ильсеяр Салихзяновна 21 Мар 2015
презентация, документ Мастер - классс "Устранение учебных проблем на уроках русского языка и чтения в начальной школе" Новичкова Светлана Владимировна 1 Апр 2015
разное "Применение игрового и соревновательного метода обучения в формировании двигательных навыков и умений у младших школьников» Вахитов Эдуард Владимирович 21 Мар 2015
презентация Педагогический опыт учителя физической культуры "Использование соревновательно-игрового метода на уроках физической культуры". Сосюра Сергей Николаевич 20 Мар 2015
документ Использование кейс-метода в преподавании учебных дисциплин. Перепёлкина Тамара Ивановна 21 Мар 2015
документ Методическая разработка на тему: "Применение игрового и соревновательного метода обучения в формировании двигательных навыков и умений у младших школьников" по предмету: "Физическая культура" Горшков Андрей Александрович 30 Мар 2015
разное Педагогический проект учителя начальных классов Сорокиной Э.К. "Применение метода учебных проектов на уроках математики в начальной школе" Сорокина Энже Камиловна 30 Мар 2015
документ Представление педагогического опыта педагогического работника "Применение игрового метода в системе тренировок по самбо и дзюдо детей 6-12 лет" Ежова Татьяна Игоревна 20 Мар 2015
документ Использование соревновательно-игрового метода в обучении младших школьников на уроках физической культуры Григорьева Татьяна Вячеславовна 30 Мар 2015
документ Статья: "Использование метода проектов в начальной школе" Использование метода проектов в начальной школе. Основоположником педагогического метода проектов считается Джон Дьюи (1859-1952),американский философ, психолог и педагог. Харсеева Татьяна Николаевна 31 Мар 2015
документ Мастер-класс на тему "Формирование универсальных учебных действий при решении задач" Рахматуллина Альбина Рафаилевна 17 Мая 2015
разное Использование координатно - векторного метода при решении стереометрических задач Генералова Елена Григорьевна 21 Мар 2015
презентация " Использование метода проектов в преподавании физики" Епрынцева Елена Владимировна 21 Мар 2015
документ "Использование метода проектов в обучении биологии" Хафизова Гульсина Сильманфаризовна 31 Мар 2015
документ План-конспект урока алгебры в 10 классе по теме: "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СВОЙСТВА ОГРАНИЧЕННОСТИ ФУНКЦИЙ ПРИ РЕШЕНИИ УРАВНЕНИЙ" Бровкина Софья Эдуардовна 26 Окт 2015
документ Сборник задач."Использование дробей при решении текстовых задач в 5-8классах" Стручкова Любовь Дмитриевна 25 Янв 2016
документ Использование соревновательно-игрового метода на уроках физической культуры Сосюра Сергей Николаевич 27 Авг 2015
документ Виртуальный класс как один из способов оказания помощи родителям учащихся в решении проблем в обучении Ходкова Татьяна Владимировна 31 Мар 2015
разное Использование метода учебного проекта в учебных предметах технико – технологического профиля Хоменко Ольга Владимировна 20 Мар 2015
документ Использование метода учебных проектов при обучении английскому языку в школе Тропина Светлана Спартаковна 21 Мар 2015
презентация, документ Системный подход в решении учебных задач Голубева Татьяна Алексеевна 20 Мар 2015
презентация, документ Системный подход в решении учебных задач Щелконогова Любовь Анатольевна 20 Мар 2015
документ Создание виртуальных сообществ, как один из способов оказания помощи учителям в решении проблем, связанных с внедрением ФГОС НОО. Садыкова Фарида Вагизовна 30 Мар 2015
документ Условия и направления деятельности ДОУ в решении проблем организации здоровьесберегающего пространства «Детский сад – семья». Ранжева Светлана Александровна 30 Мар 2015
документ Методы арт-терапии в комплексном решении проблем социальной адаптации детей. Агапова Ирина Юрьевна 31 Мар 2015
документ Опыт работы по теме: «Комплексный подход в решении проблем социально-нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста» Папазоглуян Джульетта Хачатуровна 19 Мая 2015
документ Взаимодействие ДОУ, семьи и школы в решении проблем подготовки детей к школьному обучению Журавлева Елена Владимировна 17 Апр 2015
документ Координация усилий школы и семьи в решении актуальных проблем Третьякова Елена Васильевна 10 Мая 2015
документ Дополнительное образование как форма взаимодействия в решении социальных проблем ребенка. Бачурина Татьяна Александровна 11 Апр 2016
документ Формы участия и количество учащихся, задействованных в решении проблем социума Лобачева Инна Алексеевна 19 Мар 2016
документ Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" Макарцова Марина Васильевна 29 Фев 2016
презентация презентация "Толерантность в решении конфликтов" Богданова Оксана Анатольевна 31 Мар 2015
документ Изучение особенностей игрового метода в физическом воспитании Умаралиев Батыргали Раскалиевич 21 Мар 2015
разное Проектный метод на уроках изобразительного искусства.Аннотация. Использование метода проекта на уроках изобразительного искусства одна из актуальных проблем школьного художественного образования. Использование метода проекта позволят сделать урок соврем Вереитинова Елена Ивановна 21 Мар 2015