Реализация личностно-ориентированного подхода к организации образовательного процесса в школе адаптивной модели

Актуальность исследования определяется следующим:

1. Объективной необходимостью перехода общего образования к модели адаптивной школы в процессе его модернизации (1.1. неодинаковость степени состояния здоровья и одаренности у разных детей; 1.2. дифференциация склонностей учащихся и, соответственно – их образовательных потребностей; 1.3. потребностью становящегося гражданского общества в социально активных и адаптивных членах общества).

2. Утверждением личностно-ориентированного подхода к образованию

(2.1. повышением ценностей личностной самореализации и саморазвития;

2.2. опорой на раскрытие личностного потенциала учащихся).

3. Недостаточной теоретической обоснованностью комплексного использования адаптивного и личностно-ориентированного подходов в образовании.

4. Необходимостью экспериментальной (опытной) апробации личностно-ориентированного подхода к образованию в условиях адаптивной школы.

В «Концепции модернизации российского об­разования на период до 2010 года» сформулирована основная цель общеобра­зовательной школы - «формировать целостную систему универсальных зна­ний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответст­венности обучающихся».

Вконтексте этой концепции изменяются требования к ученику общеобра­зовательной школы: не «обученность», а «образованность» человека, обла­дающего целостной системой знаний, умений, навыков, определяющей инди­видуальное восприятие мира, готовность к творческому преобразованию дей­ствительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних уста­новок. «Образованность» нельзя понимать в отрыве от интеллектуального, эмоционального, нравственного потенциала личности.