Развитие познавательных способностей школьников

В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы
постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков.
При всём разнообразии предметных умений выделяются общие, которыми
учение может руководствоваться вне зависимости от содержания обучения,
такие, например, как умение читать книгу (работать с книгой), анализировать
и обобщать, умение систематизировать учебный материал, выделять
единственное, основное, логически строить ответ, приводить доказательства и т.д. Эти обобщённые умения основаны на комплексе эмоциональных регулярных процессов. Они и составляют те способы познавательной деятельности, которые позволяют легко, мобильно, в различных условиях пользоваться знаниями и за счёт прежних приобретать новые.
Известно, что учащихся, находящихся на разных ступенях развития, отличает качественное своеобразие их познавательных способностей. Однако в науке не представлен единый строй закономерностей данного явления. Несмотря на то, что в ряде исследований отмечается проявление неравномер­ности уровня развития познавательных способностей школьников надежных доказательств и точных параметров колебаний до настоящего времени в литературе не описано. А поскольку, по свидетельству многочисленных исследований в области возрастной и педагогической психологии, современная школа не имеет возможности полноправно опираться на знания возрастных и индивидуальных закономерностей в развитии познавательных способностей школьников, то не в полной мере реализуются индивидуальный и дифференцированный подходы, учитывающие резервы развития каждого учащегося.