Главная / По типу материала / Общепедагогические технологии

Педагогические ситуации

С появлением в воспитании ситуативного подхода в нашей жизни появились понятия «педагогическая ситуация» и «педагогическая задача».

Педагогическая ситуация – это факт, жизненная история, с которой воспитатель столкнулся в повседневной работе и которая породила педагогические задачи, требующие решения. Одни педагогические ситуации (штатные) встречаются часто, они позволяют в процессе анализа действий учащихся быстро сформулировать педагогические задачи, решить их и ликвидировать эти ситуации. Другие (нештатные) – редко встречающиеся сложные, неповторимые, требующие длительного времени для своего разрешения, а иногда и вовсе неразрешимые.

В основе каждой педагогической ситуации лежит конфликт:

– недовольство (отрицательное отношение к кому-нибудь или чему-нибудь);
– разногласие (отсутствие согласия из-за несходства во мнениях, взглядах);
– противодействие (действие, препятствующее другому действию);
– противостояние (сопротивление действию кого-нибудь, чего-нибудь);
– разрыв (нарушение связи, согласованности между чем-нибудь, кем-нибудь).

Работа учителя над разрешением педагогических ситуаций складывается из нескольких взаимосвязанных действий:

1. Обнаружение факта.
2. Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации.
3. Определение характера ее содержания.
4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе.
5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.
6. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач.
7. Выбор способов решения педагогических задач.
8. Самоанализ и самооценка принятого решения.

Опытные учителя в большинстве случаев не нуждаются в такой детализации своих действий; что же касается молодых педагогов, то такая пошаговая методика может принести пользу.

Рассмотрим более подробно каждый из этих шагов, обращаясь для примера к конкретной ситуации.
1. Обнаружение факта

Учитель узнает, что ученик 2-го класса испортил на лестнице перила: изрезал их перочинным ножом.
2. Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации

Ситуация описывается во всех деталях, озаглавливается (заголовок может помочь уяснить суть конфликта), по возможности целиком воспроизводится диалог. Диалог – это всегда поиск истины, нередко спор, поэтому важно его передать как можно точнее. Например, ситуация, названная:

ЭТО ЖЕ НЕЛЬЗЯ!

«Спускаюсь по лестнице и вижу: Володя С. перочинным ножиком режет лестничные перила. Заслышав мои шаги, стремглав бросился бежать, оставив на площадке свое пальто. Поймать «злоумышленника» оказалось делом несложным. Рассказываю матери о случившемся, та удивляется:
– Не может этого быть! Наверно, это кто-нибудь из тех ребят, что были вместе с сыном.
Володя смущен...
В квартире, где живет мальчик, – чистота, паркет натерт до блеска, красивая мебель. Чувствуется, что в доме бережно относятся к заведенному порядку и вещам.
– Это правда, что ты портил перила?
– Я только попробовал, как режет ножик...
Вмешиваюсь в разговор:
– Но зачем же портить перила? Вот попробуй резать у себя дома стул или свой стол. Не все ли равно, что резать – стол или перила...
У мальчика на лице немое удивление, и он возмущенно восклицает:
– Это же нельзя!
Мать поясняет:
– Это его стол... Отец ему купил».
После того как ситуация восстановлена, можно перейти к ее анализу.
3. Определение характера содержания педагогической ситуации

Каждому возрастному периоду свойственны свои штатные педагогические ситуации. Для младших школьников это:

Драки. Агрессивное, враждебное, нередко жестокое поведение ребенка по отношению к другому зарождается и укрепляется в младшем школьном возрасте по многим причинам: из-за желания утвердиться, обратить на себя внимание, отплатить обидчику, из-за несовпадения оценочных суждений.

Жалобы, ябедничество, доносы. Дети знают, что ябедничество, доносительство осуждаются их сверстниками. И тем не менее учителю постоянно приходится слышать жалобы: «А он у меня взял...», «А он списывает...», «А он меня ударил...»

Обмены. Обменные операции между детьми распространены широко («Я тебе, ты мне...»). В большинстве случаев правила обмена известны и их придерживаются. Однако бывает и обмен не по правилам, тогда он способствует развитию честолюбия, корысти, может вызывать ссоры.

Страхи. Учащиеся 1–4-х классов постоянно испытывают чувство страха. Они боятся родителей, учителей, некоторых одноклассников, незнакомых людей, животных, темноты.

Клички и прозвища. Дети, как правило, обращаются друг к другу не по именам, а по кличкам, прозвищам, и нередко – с целью унизить достоинство.

Испорченные вещи. Дети порой небрежно относятся к своим и чужим вещам, портят их.

Этот перечень можно продолжить. Разбираемая педагогическая ситуация «Это же нельзя!» может быть отнесена именно к группе «Испорченные вещи».
4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе

Анализ потребует ответа на вопросы: кто является участником события и диалога? каков характер конфликта? каковы мотивы действий мальчика?

В рассматриваемой ситуации основной участник события – мальчик. Он бережно относится к своим вещам и, не задумываясь, портит то, что ему не принадлежит. В основе ситуации лежит конфликт-разногласие. Мальчику кажется, что он ничего плохого не совершает. Между тем он поступает вопреки требованию беречь не только свои вещи, но и вещи, принадлежащие обществу. Он нарушает правила поведения неумышленно – в его понимании это правило не охватывает всех случаев, когда оно должно выполняться.

Очевидно, отец, вручая сыну перочинный ножик в подарок, не проинструктировал, для каких целей он предназначается.
5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых

На основе анализа ситуации появляется возможность сформулировать педагогические задачи (их может быть несколько). Учитель должен расположить их по степени значимости, выделить наиболее важные и приступить к их решению. Так, в нашей ситуации «Это же нельзя!» возникают следующие задачи:


помочь родителям осознать, что значит воспитывать у сына такое качество, как бережливость не только к своим, но и к «не своим» вещам;


найти способы воздействия на мальчика, с тем чтобы он понял свою ошибку и больше не совершал подобных проступков;


в работе с детьми в классе, где учится мальчик, не оставлять незамеченными случаи, когда дети портят свои или чужие вещи.
6. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач

Необходимо вспомнить аналогичные ситуации, изучить психолого-педагогическую литературу, где роли педагогических ситуаций в практической деятельности, их анализу и разрешению, то есть решению педагогических задач, отводится немалое место. Назовем наиболее важные работы:


Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Рос. пед. агентство, 1998.


Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985.


Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991.


Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. Минск: Университет, 1990.


Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.
7. Выбор способов решения педагогической задачи

Это самый трудный этап. Можно с уверенностью сказать, что им современный учитель владеет хуже всего. Хотя богатый опыт решения задач, относящихся к штатным ситуациям, существует, но он плохо изучен и описан.

Если мы вновь обратимся к ситуации «Это же нельзя!», то обнаружим, что родители допустили ошибки в воспитании сына, которые повлекли за собой нарушение им правил поведения: во-первых, они не смогли объяснить мальчику, почему нужно бережно относиться не только к своим, но и к чужим, не принадлежащим ему вещам; во-вторых, подарив сыну перочинный нож, не сказали, для чего он предназначен и как им пользоваться. Учитель может посоветовать родителям побеседовать с мальчиком о случившемся, помочь ему осознать неправильность поступка, рассказать, как пользоваться перочинным ножом, и вместе с отцом отремонтировать испорченные перила.
8. Самоанализ и самооценка принятого решения

В зависимости от того, насколько эффективны были примененные учителем способы решения задач, их правильность, намечаются дальнейшие воспитательные шаги.


Автор: Геворкян Сона Вильяминовна
Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
разное Педагогические ситуации Геворкян Сона Вильяминовна 20 Мар 2015
разное Педагогические ситуации ДОУ Насекина Анастасия Сергеевна 30 Мар 2015
документ Педагогические ситуации Ниятова Асемгуль Ерболатовна 20 Мар 2015
документ Педагогические ситуации Кучмина Полина Сергеевна 20 Мар 2015
документ Педагогические ситуации Григорьева Наталья Юрьевна 21 Мар 2015
документ Педагогические ситуации Шевелева Екатерина Викторовна 30 Мар 2015
документ Психолого-педагогические ситуации. Караваева Наталья Анатольевна 31 Мар 2015
документ Педагогические ситуации Суханова Марина Васильевна 1 Апр 2015
документ Педагогические ситуации Мельник Наталья Викторовна 6 Дек 2015
документ Педагогические ситуации Зведре Марина Александровна 14 Янв 2016
документ Педагогические ситуации Семёнова Елена Викторовна 1 Апр 2015
документ Педагогические ситуации Трубачева Татьяна Евгеньена 1 Апр 2015
документ Педагогические ситуации Ольшенбаум Юлия Сергеевна 15 Апр 2015
документ Педагогические ситуации Ольшенбаум Юлия Сергеевна 15 Апр 2015
документ Педагогические ситуации Ольшенбаум Юлия Сергеевна 15 Апр 2015
документ Педагогические ситуации Наталия Владимировна Гущина 31 Мая 2015
документ Педагогические ситуации Смаль Эльмира Салимгараевна 9 Мар 2016
документ Методика "Педагогические ситуации" Методика "Педагогические ситуации" Давыдова Галина Вильгельмовна 21 Мар 2015
документ педагогические ситуации. На уроке Карпекина Светлана Петровна 20 Мар 2015
документ Педагогические методы и приемы создания ситуации успеха на уроке Шахназарян Анжела Александровна 20 Мар 2015
документ Семинар -практикум «Педагогические приёмы создания ситуации успеха» Амирова Динара Рашидовна 20 Мар 2015
документ Семинар -практикум «Педагогические приёмы создания ситуации успеха» Амирова Динара Рашидовна 20 Мар 2015
документ Методика «Педагогические ситуации» Медведева Вера Викторовна 20 Мар 2015
документ Педагогические аспекты ситуации успеха на уроке. Акелькина Наталья Ивановна 21 Мар 2015
презентация Педагогические приемы создания ситуации успеха учащегося Балашова Анна Юрьевна 21 Мар 2015
документ Педагогические ситуации по речевому развитию детей Хорошева Мария Павловна 30 Мар 2015
документ Педагогические ситуации для родителей Галиева Балслу Амангильдиновна 30 Мар 2015
документ Игровые педагогические ситуации для воспитателей ДОУ. Басырова Наталья Александровна 31 Мар 2015
документ Педагогические ситуации в деловой игре Нестерова Наталия Геннадиевна 31 Мар 2015
презентация Педагогические ситуации и пути их разрешения Буравлева Татьяна Ивановна 31 Мар 2015
документ "Педагогические ситуации" Слепухова Надежда Викторовна 31 Мар 2015
разное Педагогические приемы создания ситуации успеха Румянцева Людмила Геннадьевна 5 Апр 2015
документ Педагогические конфликтные ситуации, технологии их разрешения Даниленко Светлана Владимировна 1 Апр 2015
документ Стрессовые и педагогические ситуации в работе ДОУ Гусева Надежда Михайловна 24 Мар 2016
документ «Современные социально-педагогические технологии работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации» Методическое обеспечение программы Шпитальский Александр 20 Мар 2015
документ «Современные социально-педагогические технологии работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации» Методическое обеспечение программы Шпитальский Александр 20 Мар 2015
документ Педагогические ситуации и пример их решения. Методы решения сложных педагогических ситуаций Коваленко Инна Николаевна 20 Мар 2015
разное Доклад на педсовете "Педагогические приемы создания ситуации успеха ученика", 2010 Кулева Наталья Викторовна 20 Мар 2015
документ Педагогические ситуации по приобщению старших дошкольников к здоровому образу жизни Куликова Ирина Николаевна 30 Мар 2015
документ ИГРОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ ДЛЯ СЕМИНАРА-ПРАКТИКУМА ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ Ганиева Ирина Хиндулловна Ганиева Ирина Хиндулловнаcolor> 30 Мар 2015