Главная / По типу материала / Общепедагогические технологии

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОДУКТИВНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Скачать
477.87 КБ, 349230.docx Автор: Абрамова Юлия Александровна, 20 Мар 2015

1.1. Информационно-коммуникативная компетентность как качество

личности

Изменения, происходящие в современном мире, приводят к изменениям в понимании целей и результативности обучения, к разработке нового содержания, технологий и методов его реализации. В условиях увеличения количества информации, развития информационно- коммуникационных технологий, расширения доступности информационных сетей передача знаний перестает быть основной целью учебного процесса. Необходимо создать условия для овладения учащимся комплексом компетенций, позволяющих ему активно действовать в современном многофакторном, постоянно изменяющемся мире.

Терминология компетентностного подхода базируется на двух основных терминах: «компетенция» и «компетентность».

Компетенцию в педагогике рассматривают как социальное требование к образовательной подготовке ученика. Она включает совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и проявляется в процессе осуществления эффективных действий в определенной сфере (A.B. Хуторской). Применительно к школьному обучению целесообразно говорить об образовательных компетенциях, которые необходимы для осуществления видов деятельности, связанных с освоением содержания основных образовательных областей и учебных предметов.

Термин «компетентность» рассматривается как производный, вторичный по отношению к «компетенции», поскольку суффикс «ность» означает степень овладения качеством. Если компетенция представляет собой норму, требование к образовательной подготовке ученика, то компетентность - уже состоявшееся личностное качество в совокупности с определенным опытом работы в данной сфере. Компетентность характеризует способность личности реализовать свой потенциал для успешной деятельности. Она представляет собой интегративное качество личности, основанное на способностях, ценностно-смысловых ориентациях, знаниях, умениях, опыте, формирующееся в деятельности в процессе решения проблем и задач и определяющее подготовленность к самореализации в определенных областях

Особое внимание в педагогике уделяется рассмотрению ключевых компетентностей т.е. таких универсальных, применимых в различных ситуациях компетентностей, которыми важно владеть каждому человеку для освоения в дальнейшем любой профессиональной деятельности.

Различные авторы выделяют от 4 до 140 ключевых компетентностей. При этом все рассматриваемые перечни ключевых компетентностей включают информационную и коммуникативную компетентности как необходимые выпускникам школы для успешного использования информации в процессе решения разнообразных практических задач и осуществления коммуникации для эффективной жизненной самореализации.

Информационная компетентность связывается со способностью учащегося работать со всеми видами информации: самостоятельно искать, анализировать, отбирать, перерабатывать, передавать и сохранять ее (Г.К. Селевко, A.B. Хуторской и др.), а также создавать в результате познавательной деятельности личностно значимые продукты (И.М. Осмоловская).

Коммуникативная компетентность включает следующие способности: эффективно и цивилизованно осуществлять устную и письменную коммуникацию, получая и представляя для этого необходимую информацию (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года); осуществлять работу в коллективе на основе знания необходимых языков и способов взаимодействия, владения различными социальными ролями (A.B. Хуторской); понимать другого человека, эффективно строить взаимодействие с людьми (И.М. Осмоловская).

Комплексное владение информационной и коммуникативной компетентностями позволяет выпускнику школы соответствовать требованиям, включающим готовность и способность к пожизненному обучению, владение умениями сбора, переработки и хранения больших массивов информации, использования ее для осуществления эффективной письменной и устной коммуникации, а значит, успешно решать возникающие жизненные проблемы. Поэтому можно говорить о формировании информационно-коммуникативной компетентность как гштегративного качества личности, выраженного в способности учащегося к освоению информации в целях эффективной коммуникации, решения учебно-познавательных и иных личностных проблем и задач.

В составе информационно-коммуникативной компетентности можно выделить три компонента: личностный, управленческий, деятельностный

Личностный компонент включает готовность к проявлению компетентности, положительное отношение к ее содержанию и объектам приложения. Этот компонент требует развития мотивационной сферы учащихся. Управленческий компонент базируется на умениях, обеспечивающих планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной деятельности учащимися. Деятельностный компонент отражает процессы нахождения, отбора, переработки информации в ходе интеллектуальной деятельности, а также последующие ее сохранение и/или передачу. Он включает анализ поступающей информации, сопоставление объектов, сравнение, обобщение, синтез с имеющимися базами знаний, классификацию, моделирование, разработку вариантов использования информации и прогнозирование их последствий, т.е. операции, с помощью которых информация обрабатывается и структурируется. Данный компонент предполагает также приобретение опыта проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях, сконцентрированного в практических умениях, обеспечивающих получение необходимой информации из различных источников, ее оптимизацию, структурирование и графическое представление, использование для решения учебных задач.

Таким образом, информационно-коммуникативную компетентность можно рассматривать как интегративное качество личности, необходимое для овладения способами работы с информацией. Ее формирование происходит в процессе решения учащимся задач по освоению учебной информации и базируется на развитии его интеллектуальных способностей.

1.2. Особенности продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся. Образовательные продукты

Формирование информационно-коммуникативной компетентности возможно и в традиционной учебно-познавательной деятельности. Организация продуктивной учебно-познавательной деятельности позволяет создать условия, повышающие эффективность этого процесса.

В педагогике существует несколько подходов к пониманию соотношения понятий «результат» и «продукт». Поскольку основным видом учебно-познавательной деятельности является теоретическая деятельность, а основная функция учебно-познавательной деятельности заключается в том, что она ориентирована на изменение самих учащихся, традиционно в педагогике в качестве значимых продуктов-результатов рассматривались те новообразования, которые появлялись у учащихся: знания, умения, навыки; мировоззрение личности, качества ума, сформированность приемов учебной работы, активность, работоспособность, воспитанность и др. Материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности не уделялось существенного внимания. Они рассматривались, скорее как средство осуществления деятельности. Учащийся создавал материализованный продукт, в основном, «для учителя», для внешней экспертизы, а не «для себя». Стимулируя внешние мотивы, такие продукты практически не активизировали мотивы внутренние. Для учащегося терялся личностный смысл создания подобных продуктов.

Практикоориентированная направленность и проектно- технологический характер современного образования приводят к тому, что взаимосвязь между формой и содержанием материализованных образовательных продуктов учебно-познавательной деятельности и личностными изменениями, происходящими в процессе и результате получения этих продуктов, стала предметом значительного количества педагогических исследований. Так, широко используемый в настоящее время в образовательном процессе метод проектов (проектная технология) предполагает способ достижения дидактической цели через разработку определенной проблемы, который завершается реальным осязаемым результатом, в том числе, и в виде конкретного продукта деятельности, обладающего объективной или субъективной новизной. И, хотя проектная деятельность школьников служит, прежде всего, развитию личности школьника, она позволяет внести существенное дополнение в понимание функции знаний и способов организации процесса их усвоения. Не рутинное усвоение знаний ради знаний, не освоение умений ради умений, а практическая реализация их в конкретном зримом продукте, полученпом в процессе поисковой, мыслительной деятельности.

A.B. Хуторской рассматривает образовательный продукт как результат деятельности учащегося, имеющий внешнее (вопросы, гипотезы, сочинения, модели, поделки и т.д.) и внутреннее (личностные качества) проявления. Каждый школьник, взаимодействуя с образовательной средой, имеет возможность получить, открыть, сконструировать собственное знание о конкретных образовательных объектах, которое проявляется в созданном образовательном продукте. Сопоставляя свой продукт с результатами, полученными одноклассниками, и существующими культурно- историческими аналогами (общепризнанными продуктами познания, полученными специалистами или учеными), вычленяя сходства и отличия, переопределяя цели и дорабатывая собственный результат, учащийся приобретает опыт, трансформируемый им в личностные знания, усвоенные и отрефлексированные способы деятельности, понимание ее смысла и другие личностные новообразования.

Значимым условием достижения продуктивности учебно- познавательной деятельности является рефлексия учащихся. Основу рефлексивной деятельности составляет сравнение полученпых учащимися образовательных продуктов, выявление и осознание основных компонентов деятельности по их созданию (типа, способа, проблем и путей их решения). Это способствует не только пониманию школьником схемы организации собственной деятельности, но и осмыслению ее результатов, т.е. собственных образовательных приращений. Самосознание личного опыта, знаний, ценностных отношений стимулирует развитие личностных образовательных смыслов учащегося, которые во многом определяют мировоззрение и жизненные позиции учащегося.

Таким образом, создание индивидуальных образовательных продуктов обеспечивает формирование и развитие личностных качеств учащихся, востребованных в этой деятельности. С другой стороны, рефлексия полученных продуктов, а также процесса создания стимулирует развитие мотивации учащихся. В итоге при организации продуктивной учебно- познавательной деятельности индивидуальные образовательные продукты становятся средством для выявления и развития индивидуальных способностей учащихся.

1.3. Организация продуктивной учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование информационно-коммуникативной

компетентности

Организация продуктивной учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся, предполагает создание условий для решения учащимися следующих задачах:

- получение необходимой информации, овладение умениями ее представления в различных видах;

- выполнение операций, направленных на освоение информации на описательном, объяснительном, прогностическом уровнях;

- осмысление информации в процессе коммуникации;

- оценка продуктивности собственных действий.

Перечисленные задачи взаимосвязаны между собой.

Решение первой из поставленных задач - получение необходимой информации, овладение умениями ее представления в различных видах связано с реализацией таких важных для достижения результата действий, как постановка цели и задач деятельности, определение ключевых положений (терминов, событий, фактов), построение структуры продукта, определение оптимального вида представления отдельных блоков информации (схемы, модели, рисунки, описания и др.).

Основу данной деятельности составляет карта учебной темы, представляемая учащимся на первом уроке темы в виде шаблона, состоящего из блоков. Содержание блоков карты раскрывается в процессе создания учащимися индивидуальных образовательных продуктов. Для этого в ходе коллективного обсуждения определяются: цель и задачи создания конкретного продукта, возможные источники информации, возможная структура продукта, возможные способы представления результата (схема, таблица, график, модель, описание, рисунок и др.) и их преимущества. Каждый учащийся получает возможность создать собственный образовательный продукт, используя по своему усмотрению необходимое количество источников и самостоятельно определяя удобный вид представления информации. В процессе демонстрации полученных продуктов и обоснования их формы и содержания, сравнения собственных продуктов с продуктами, полученными другими учащимися, происходит самооценка школьниками результатов собственной деятельности, интеграция знаний и опыта всех участников информационного взаимодействия.

К методам, позволяющим эффективно решать данную задачу, относятся, прежде всего, методы самостоятельной работы с источниками информации. Методы реализуются через совокупность приемов, обеспечивающих выявление ключевых терминов (фактов, событий, положений), оптимизацию информации (исключение избыточной информации), представление текстовой, вербальной информации в любом другом виде - таблицы, графика, символа, модели, схемы, рисунка и др.; прочтение или описание графика, схемы, прибора, модели и др.

Вторая задача осуществления продуктивной учебно-познавательной

деятельности учащихся - выполнение операций, направленных на освоение

информации на описательном, объяснительном, прогностическом

познавательных уровнях, предполагает выделение существенных связей в

изучаемом материале, основанное на развитии мышления, прежде всего логического.

Учитель организует мыслительную деятельность учащихся, а также формирование и развитие умений переносить приемов мыслительной деятельности из одной области знаний в другую. Необходимые для этого действия учителя представлены в табл. 1.

Перечисленные действия учителя на разных этапах не выступают изолированно, но в зависимости от уровня освоения учебного материала конкретный набор действий является ведущим.

Соответствие действий учителя по развитию мышления учащихся познавательному уровню освоения учебной информации_______________________________________________

Средством для решения рассматриваемой задачи являются учебные задания, а методами реализации продуктивной учебно-познавательной деятельности - методы самостоятельной работы с учебными заданиями. На этом этапе учащиеся создают такие индивидуальные образовательные продукты как, словарь (глоссарий), содержащий разного вида определения терминов, правила выполнения логических операций, алгоритмы решения задач и выполнения заданий, самостоятельно составленные задачи и задания, памятки. Перечисленные виды индивидуальных образовательных продуктов дополняют задания, направленные на формирование предметных умений, развивая способность учащихся эффективно перерабатывать, представлять и сохранять учебную информацию


Автор: Абрамова Юлия Александровна
Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
документ ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОДУКТИВНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Абрамова Юлия Александровна 20 Мар 2015
документ «Формирование функциональной грамотности как основа развития учебно –познавательной компетентности учащихся в процессе изучения предметов начальной школы» гулак светлана владимировна 30 Мар 2015
презентация, документ Развитие интеллектуальных способностей учащихся через формирование информационно-коммуникативной компетенции в процессе учебной деятельности Русских Ольга Юрьевна 20 Мар 2015
документ Система применения ИКТ в учебной деятельности как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся Шипулина Оксана Юрьевна 30 Мар 2015
документ Система применения ИКТ в учебной деятельности как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся Дольникова Ольга Михайловна 31 Мар 2015
документ Формирование учебно - познавательной компетентности учащихся через проектную деятельность Максимова Галина Геннадьевна 20 Мар 2015
документ Формирование экологической компетентности учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. Баранец Татьяна Владиславовна 21 Мар 2015
документ Формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся на уроках истории, обществознания и права через использование технологии критического мышления. Галина Анатольевна Карпинская 20 Мар 2015
документ Формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся на уроках обществознания средствами ИКТ Южалова Людмила Васильевна 20 Мар 2015
документ Формирование проектно-исследовательских умений младших школьников в процессе учебно-познавательной деятельности Невская Алёна Вячеславовна 31 Мар 2015
документ Организация проектной деятельности на уроках информатики как способ формирования профессиональных компетенций обучающихся Формирование информационно-коммуникативной компетентности через групповое обучение Симоненко Елена Евгеньевна 5 Апр 2015
документ Организация проектной деятельности на уроках информатики как способ формирования профессиональных компетенций обучающихся Формирование информационно-коммуникативной компетентности через групповое обучение Симоненко Елена Евгеньевна 5 Апр 2015
разное Формирование знаниевой компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Шестакова Наталья Павловна 20 Мар 2015
презентация Формирование коммуникативной компетентности слабослышащих детей в процессе интегрированного и инклюзивного обучения в общеобразовательной школе Ильина Мария Васильевна 20 Мар 2015
документ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Шахарьянц Елена Васильевна 20 Мар 2015
документ Формирование коммуникативной компетентности в воспитательно - образовательном процессе начальной школы Ляхова Ольга Викторовна 10 Дек 2015
документ Формирование коммуникативной компетентности старших дошкольников в процессе общения со сверстниками Суздальцева Лариса Владимировна 29 Мая 2015
документ Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении математике на уроках различных типов в информационно-образовательной среде Короткевич Валентина Михайловна 21 Мар 2015
документ Использование информационных технологий в деятельности ДОУ как отражение информационно-коммуникативной компетентности руководителя Колобова Ольга Константиновна 30 Мар 2015
документ Формирование ИКТ-компетентности учителя и учащихся информационными и коммуникационными технологиями в учебном процессе Аваева Надежда Владиславна 30 Мар 2015
документ Особенности формирования коммуникативной компетентности младших школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности Варваркина Ирина Андреевна 30 Мар 2015
документ Консультация для педагогов «Развитие коммуникативной и речевой компетентности в процессе проектной деятельности» Иванова Валентина Арсентьевна 14 Сен 2015
документ ФОРМИРОВАНИЕ КОМУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Петрова Любовь Яковлевна 28 Фев 2016
документ ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ Распопова Светлана Владимировна 21 Мар 2015
документ Формирование опыта творческой деятельности учащихся в процессе обучения математике Разина Елена Константиновна 1 Апр 2015
документ Формирование ключевых компетенций учащихся в процессе учебной деятельности. Соловей Татьяна Александровна 2 Мар 2016
разное Использование метода моделирования в процессе организации познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности детей дошкольного возраста. Ждакаева Светлана Валентиновна 5 Мая 2015
документ « Формирование знаний, умений, навыков учащихся, развитие их учебно-познавательной деятельности и воспитание личностных качеств через различные формы уроков ( в системе). Филимонова Светлана Анатольевна 20 Мар 2015
документ Формирование коммуникативной компетентности учащихся Притченко Наталья Николаевна 22 Янв 2016
документ Формирование коммуникативной компетентности учащихся начальной школы коррекции Князева Елена Васильевна 31 Мар 2015
документ Методическая система «Формирование информационно – коммуникативной компетентностей учащихся на основе деятельностного подхода в обучении и воспитании» Топчиева Ирина Викторовна 20 Мар 2015
документ Использование проектной деятельности в формировании коммуникативной компетентности учащихся 8 – 9 классов С(К)ОУ VIII вида Булавацкая Ирина Вячеславовна 20 Мар 2015
разное Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Пункина Елена Георгиевна 20 Мар 2015
документ Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Лисина Валентина Ивановна 19 Окт 2015
документ Формирование информационно-технологической компетентности учащихся Давыдова Наталия Ивановна 20 Мар 2015
разное Формирование компетентности в сфере самостоятельно-позитивной деятельности у учащихся младших классов Лоткова Наталья Николаевна 30 Мар 2015
документ Мастер-класс: "Формирование исследовательской компетентности учащихся в условиях деятельности НОУ" Долуденко Наталья Владимировна 6 Июн 2015
документ "Прогулка в весенний парк" Формирование познавательной компетентности воспитанников посредством конструктивной деятельности Пуговкина Марина Александровна, воспитатель детского сада № 1913 31 Мар 2015
документ Формирование учебно-исследовательской компетентности учащихся на уроках физики Дашидондоков Базарсадо Сандакович 21 Мар 2015
документ Формирование компетентности школьников в процессе изучения ОБЖ Урманов Михаил Юрьевич 20 Мар 2015