Главная / По типу материала / Дополнительное образование

дополнительная общеобразовательная программа по разделу развитие речи и окружающий мир "Я познаю мир"

Скачать
124.33 КБ, 485326.docx Автор: Чеченкова Екатерина Владимировна, 21 Мар 2015

САНКТ – ПЕТЕРБУРГСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ

«ДОМ – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ №1» КОМИТЕТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на ППМС совете Директор ДДИ №1

протокол №_____ _____________ В. Н. Асикритов

от «_____» _________________ 2013г. «_____» ________________ 2013г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

«Я ПОЗНАЮ МИР»

возраст обучающихся 7-18 лет

срок реализации 6 лет

Автор - составитель:

Чеченкова Екатерина Владимировна,

воспитатель высшей категории

Санкт - Петербург

2013г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Введение

Речь представляет собой исторически сложившуюся форму общения людей посредством языка. Являясь главной формой общения, обеспечивая сохранение и передачу опыта и знаний, речь вместе с тем имеет огромное значение для формирования психических процессов и всей личности ребенка, для их перестройки и развития. Становление волевых действий начинается с подчинения деятельности предлагаемым инструкциям, выражаемым в словесной форме, позднее регулирующую роль начинает играть внутренняя речь. Речь - необходимая основа человеческого мышления, средство организации психической и практической деятельности и контроля за ней, а также выражения эмоций. Именно поэтому проблема речи - одна из важнейших в общей, детской и специальной психологии.
Успешность самостоятельного фор­мирования и оформления содержания высказываний детьми с интеллектуальной недостаточностью во многом определяется особен­ностями их познавательной деятель­ности. Недостатки познавательной дея­тельности детей с интеллектуальной недостаточностью отражаются в их речи. О том, что устная речь детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития развивается своеобразно и имеет ряд особенностей, которые от­рицательно влияют на успешность обу­чения, известно благодаря исследова­ниям М.Ф. Гнездилова, В.Г. Петровой, Е.И. Разувай, Р.И. Лалаевой, Ю.А. Кругловой и др.
В то же время ряд исследователей отмечают тот факт, что успешность соз­дания умственно отсталыми воспитанниками устных речевых высказываний во мно­гом зависит от мотивации речепорождения, которая, в свою очередь, определя­ется особенностями коммуникативной ситуации (Л.В. Занков, В.Г. Петрова, Р.И. Лалаева, Л.Ю. Долгих). В ситуаци­ях эмоционально значимого общения создается благоприятная внутренняя мотивация, что положительно сказыва­ется на разворачивании смысловых пла­нов устного высказывания. При таких условиях этапы речевой деятельности протекают более естественно и непри­нужденно (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ, Е.И. Негневицкая).
Систематическое разноплановое изучение речи умственно отсталых детей началось со времени образования Научно-практического института домов и специальных школ, т. е. с 1929 г. Первыми были работы Л.С. Выготского, Л.В. Занкова и М.Ф. Гнездилова. В дальнейшем исследование речи было продолжено сотрудниками этого института: Г.М. Дульневым, М.П. Феофановым, В.В. Воронковой, В.И. Лубовским, В.Г. Петровой, Ж.И. Шиф, а также сотрудниками кафедр олигофренопедагогики дефектологических факультетов педагогических институтов бывшего СССР А.К. Аксеновой, С.Ш. Айтметовой, Н.М. Барской, З.Н. Смирновой, К.Г. Ермиловой и др. Исследователи стремились показать, как недостатки вербального развития умственно отсталых воспитанников, так и имеющиеся у них возможности овладения речью.
Слово как смысловая единица играет существенную роль в организации фонематического слуха. Специальные исследования и наблюдения показывают, что ребенок произносит знакомые слова гораздо легче и точнее, чем незнакомые. Замедленное и нередко неправильное понимание речи и окружающих людей отрицательно сказывается на формировании фонематического слуха ребенка с ограниченными возможностями, затормаживая и качественно изменяя его речевое развитие.
При воспитании ребенка с интеллектуальной недостаточности уже на ранних этапах обучения особую значимость приобретает активизация его речевого общения с окружающими, которое чрезвычайно важно для формирования положительных личностных черт и продвижения в умственном плане. Такая активизация предполагает постоянную, многократно повторяющуюся, четкую по произношению, простейшую по содержанию и построению, эмоционально насыщенную речь взрослого, обращенную к ребенку, непосредственно связанную с ним самим, с тем, что является для него жизненно важным. Веселый голос, ласковая интонация говорящего правильно воспринимаются умственно отсталым ребёнком, тем более, если речь подкрепляется действием взрослого, создающего комфортные условия и снимающего неприятные ощущения. Возникновение и закрепление положительных эмоций на обращенную речь и на собственные попытки говорить служат основой для появления у ребенка внимания к звучащей речи, желание пользоваться ею. Существенная роль принадлежит практической деятельности ребенка, расширяющей его жизненный опыт и способствующей возникновению новых потребностей и интересов, что приводит к необходимости речевого общения со взрослыми и товарищами, повышает мотивацию речевой деятельности, побуждает к общению.

Направленность образовательной программы

Программа носит социально – педагогическую направленность нацеленная на социальную адаптацию, повышение уровня готовности обучающихся к взаимодействию с различными социальными институтами, формирование знаний об основных сферах современной социальной жизни, устройстве общества, создание условий для развития коммуникативной, социально успешной личности, расширение «социальной практики», воспитание социальной компетентности (сфера деятельности «человек - общество», «человек – человек»), формирование педагогических навыков.

Богатство представлений о явлениях природы и общественной жизни, о мире предметов и вещей, созданных руками человека, имеет существенное значение для умственного и нравственного развития, для формирования личностных качеств ребенка. Представления об окружающем мире влияют на содержание игр детей, на их общение со сверстниками и взрослыми. Чем ярче впечатления детей, тем больше они знают, тем интереснее и богаче их жизнь, тем вернее они отражают действительность в продуктивных видах деятельности.

В процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности у детей формируется целостное восприятие и представление о них. Данное направление работы обеспечивает положительную динамику умственного развития детей лишь в том случае, когда воспитанникам даются не отдельные знания о предмете или явлении, а целостная система знаний, отражающая существенные связи и зависимости в той или иной области.
На занятиях по ознакомлению с окружающим обогащается чувственный опыт ребенка: он учится смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания — ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, у детей создается чувственная основа для речевых обобщений.

Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир человека и его социальных отношений. Также на занятиях формируются представления о человеке как о целостном организме, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе, приобретая опыт базовых общечеловеческих ценностей.
В процессе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и способах действий с ними.
В процессе ознакомления с природой у детей формируются представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы. Особое внимание обращается на зависимость жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной среде. Детей учат видеть и понимать реальные причинно-следственные зависимости. При этом большое внимание уделяется экологическому воспитанию детей.

Новизна

Образовательная программа основывается на специальных психологических исследованиях, выявивших потенциальные возможности детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития, которые могут быть реализованы в процессе коррекционного обучения. Представленная программа достаточно гибкая, ориентировочная, оставляющая возможности практическим работникам применять её творчески, адаптируя к конкретному составу данной обучающейся группы.

Программа учитывает современные прогрессивные тенденции развития детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития, широко использовали опыт собственной научной и педагогической деятельности, передовой педагогический опыт, накопленный в доме – интернате №1 для детей с отклонениями в умственном развитии за последние десятилетия.

В программе дано психолого – педагогическое обоснование системы коррекционного развития и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью с учётом достижений науки и практики; определены пути, предложены организационные формы, содержание и основные методы и приёмы взаимодействия взрослого и ребёнка в процессе коррекционно – развивающего обучения в целях максимальной нормализации и восстановления утраченной целостности развития, обеспечения процесса социализации воспитанников с интеллектуальной недостаточностью.

Стержневой работой всего программно – развивающего обучения является работа по коррекции и развитию высших психических функций, на основе которой и формируется речевая деятельность.

Работая над темой речевого развития, изучая специальную литературу, мы остановились на следующих коррекционных технологиях, которые могли помочь добиться определенных результатов:

Психолого-педагогическая коррекция: Сказкотерапия, пескотерапия, игровая технология, изотерапия, артерапия, пластилинография, абстрактная наглядность (таблицы, условные рисунки, пиктограммы, меловой рисунок), музыкально – ритмические упражнения.

Логопедическая коррекция: речевая, дыхательная гимнастика, логоритмика.

Здоровье – сберегающая коррекция: пальчиковый игротренинг; релаксация.

Актуальность

Проблема развития речи актуальна, поскольку речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом. Несформированности речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка. Своевременная и целенаправленная работа по развитию речи способствует развитию мыслительной деятельности, улучшению межличностного общения и социальной адаптации воспитанников в детских учреждениях социального обслуживания.

Овладение способностью к речевому общению создаёт предпосылки для специфически социальных контактов, благодаря которым, формируются и уточняются представления ребёнка об окружающей действительности, совершенствуются формы её отражения.

Овладение ребёнком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Речевое общение создаёт необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

Педагогическая целесообразность

Общеизвестно, что развитие речи тесно связано с общим психическим развитием ребенка. Базовыми предпосылками для его развития являются: коммуникативная направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, развитый фонематический слух, согласованное межанализаторное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов, готовность органов артикуляционного аппарата, развитие основных функций речи. Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность при обучении детей с ограниченными возможностями.
Обучение детей на специальных занятиях предполагает также формирование основ грамотной речи, понятной и самому ребенку, и окружающим его сверстникам и взрослым. При этом именно взрослый создает ситуацию общения, в которой усвоенные навыки и формируемые способности закрепляются и развиваются.
Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех детей различный. Но постоянное внимание взрослых к речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого ребенка, отслеживание позитивной динамики придают этой работе первоочередное значение. Успех ребенка должен быть подчеркнут радостью окружающих его людей, в том числе и сверстников по группе. Этот успех необходимо закрепить в специально созданных ситуациях, в которых ребенок еще и еще раз мог бы продемонстрировать свою состоятельность, как в отраженной речи, так и в активной, как в ее понимании, так и в воспроизведении.

Образовательная программа является целостной и комплексной, как по содержанию, так и по построению. В данной образовательной программе «Я познаю мир» представлены методические рекомендации для образовательных учреждений социального обслуживания для детей 7 – 18 лет с тяжёлыми и множественными нарушениями развития.
Методической основой коррекционно-развивающего обучения и воспитания является личностно-центрированный подход к организации деятельности ребенка со взрослым и со сверстниками. Личность ребенка, его эмоциональное состояние стоят во главе коррекционно-педагогического воздействия на всех годах обучения.
Воспитание и развитие детей базируются также на природосообразном подходе к организации развивающей, здоровьесберегающей и воспитательной работы. Учет закономерностей созревания детского организма, знание его физиологических особенностей, понимание особенностей индивидуального физического и психического развития — все это необходимо принимать во внимание при использовании методов и приемов образовательно-воспитательной работы. Принцип здоровьесберегающей, оздоровительной направленности воспитания является ведущим принципом при организации обучения и при построении всей системы коррекционно-педагогической работы в образовательных учреждениях социального обслуживания.
Содержание программы выстроено с учетом концентрического принципа в решении предлагаемых детям игровых задач — постепенно усложняющихся и развивающихся по нарастающей сложности, интенсивности и разнообразию.
Учет индивидуальных особенностей и возможностей каждого из детей также является стратегической задачей обучения. Недопустимо сравнивать достижения ребенка с показателями развития других детей. Показатели индивидуального развития наблюдаются в динамике и оцениваются у одного ребенка на разных возрастных этапах и на разных годах обучения. При этом нужно учитывать, что после продолжительной болезни соматическое состояние ребенка может быть ослаблено, а сформированные навыки — частично утрачены. Концентрический подход к организации занятий и здоровьесберегающей деятельности в группе позволяет компенсировать эти негативные последствия. Но лишь многократное повторение и закрепление выполняемых ими заданий с использованием разнообразного материала позволяет детям достичь возможного и достаточного для них уровня.

Образовательной программой дополнительного развивающего образования детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития определены цели и задачи обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.

Цель: Формирование целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а также представлений о человеке, видах его деятельности и взаимоотношений с природой.

Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основополагающей из которых является: обогащение познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений, отражать их в речи, развитие и коррекция психических процессов памяти, мышления, воображения, речи.

Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, движение, индивидуальную и коллективную деятельность, что способствует овладению различными способами управления собственным поведением.

Задачи.

Диагностические: организовать комплексное медико-психолого-педагогическое изучение ребенка для уточнения диагноза, динамическое наблюдение его продвижения в образовательном процессе, определение эффективности реализации индивидуальной программы развития ребенка.

Воспитательные:

- формировать способы усвоения детей с ограниченными возможностями обеспечить условия для социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка в коллективе, становления нравственных ориентиров деятельности и поведении детей.

Коррекционно-развивающие:

- опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности;

- развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности проблемного ребенка;

- преодолевать и предупреждать у воспитанников детского дома вторичные отклонения в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом.

Образовательные:

- формировать у детей систему знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности;

- развивать познавательную активность всех видов деятельности, характерных для каждого возрастного периода;
- готовить подростков отойти от чрезмерной опеки взрослого и приспособиться к повседневным условиям жизни в социуме.

Принципиально значимыми в данной программе являются следующие приоритеты:

· формирование способов усвоения общественного опыта (в том числе и учебных навыков) умственно отсталым ребенком как одна из ведущих задач обучения, иначе говоря - ключ к развитию ребенка и раскрытию его потенциальных возможностей и способностей;

· учет генетических закономерностей психического развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;

· деятельностный подход в организации целостной системы коррекционно-педагогического воздействия;

· единство диагностики и коррекции отклонений в развитии;

· анализ социальной ситуации развития ребенка и семьи;

развивающий характер обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании зоны ближайшего развития;

· включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический процесс;

· расширение традиционных видов деятельности и обогащение их новым содержанием;

· формирование и коррекция высших психологических функций в процессе специальных занятий с детьми;

· реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;

· стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование для их развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;

· расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;

· определение базовых достижений умственно отсталого ребенка в каждом возрастном периоде в целях планирования и осуществления коррекционно-развивающего воздействия, направленного на раскрытие его потенциальных возможностей.

Отличительная особенность

Образовательная программа «Я познаю мир» предназначена для детей и подростков 7 – 18 лет с тяжёлыми и множественными нарушениями развития разработана на основе адаптированных программ: «Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития»: Программно-методические материалы/ под ред. И.М. Бгажноковой – М.:Гуманитир.изд. центр ВЛАДОС, 2007г.; Худенко Е.Д., Кальянов И.В. и др. Современные коррекционные технологии в работе воспитателей, социальных педагогов, психологов с детьми с ограниченными возможностями здоровья в детских домах – интернатах и реабилитационных центрах. – М., 2007г.;

Худенко Е.Д., Бгажнокова И.М. и др. Методика по формированию основных социальных навыков и умений у подростков-инвалидов в группах с воспитателем (14-16 лет). Часть 3. М., 2004г.;

Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Изд. «СОЮЗ», 2001г.

Программа является развивающей и предусматривает 3 года обучения со сроком реализации

6 лет: 1 год обучения – 72 часа, 2 год обучения – 108 часов, 3 год обучения – 144 часа. Этапы образовательной программы разделены не по возрастной категории, а по психофизическим особенностям развития детей, уровня их знаний и умений. Предложенные тематические темы на каждом году обучения повторяются, меняются только содержание работы, изучаемый объект и оборудование. Обучение воспитанников на каждом году обучения могут быть увеличены и определены в зависимости от индивидуальных возможностей каждого конкретного ребёнка, а не возраста. Переход с одного уровня обучения на другой происходит по мере усвоения полученных знаний и умений и на основе результатов обязательного полного психолого - педагогического обследования всех детей в группе, после обсуждения результатов обследования на итоговом мониторинге при участии педагога – психолога, учителя – дефектолога, учителя – логопеда, воспитателей группы, врача – психоневролога и других специалистов, работающих с детьми. Если воспитанник не усвоил материал на 1 году обучения, он может продублировать его ещё на год, но не более 2-х лет «застревания» на одном этапе обучения.

Все предметно тематические темы для детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Материал программы распределён по годам обучения, в которых учитываются особенности развития детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития, их возможности к обучению и развитию, актуальный уровень развития, зона ближайшего развития и основные виды деятельности данного возрастного периода. Сроки прохождения каждого года обучения определяются индивидуально для каждого конкретного ребёнка, исходя из его возможностей. Распределение материала по годам обучения даёт возможность в соответствии с онтогенетическим принципом строить образовательно – развивающую работу в начале каждого последующего года обучения. Это позволяет детям восстанавливать утраченное, забытое, сделать процесс развития целостным, а обучение непрерывным. Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса развития речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций. Детей учат понимать обращенную к ним речь, выполнять несложные инструкции и указания взрослого, в данном случае педагога, и в дальнейшем – развитие активной речи ребёнка.

Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми в данной образовательной программе рассматриваются в соответствии с диагнозом «тяжелая умственная отсталость» (F-72). Для детей со сложной структурой дефекта характерно наличие тяжелых и множественных нарушений развития: нарушения интеллекта в тяжелой степени, сочетающиеся с нарушениями в двигательной сфере (от выраженной моторной неловкости до невозможности самостоятельно передвигаться без вспомогательных средств, ДЦП), сенсорные нарушения (нарушения слуха, зрения, тотальная слепота, сенсорная дезинтеграция).

Помимо этого, у части детей имеют место первичные и вторичные нарушения развития эмоционально-волевой сферы (включая нарушения аутистического спектра), грубое нарушение способности к произвольной регуляции деятельности в связи с поражением центральной нервной системы (многие дети демонстрируют неупорядоченное поведение).

У подавляющего большинства воспитанников отмечаются такие особенности поведения как агрессия, стереотипии, страхи. Многие дети с органическими поражениями центральной нервной системы имеют эпилепсию.

Для всех детей описанной группы характерны следующие особенности развития речи, которые учитывались при разработке программы обучения и выстраивания логики занятий:

Ø 1 уровень обучения. Детей делят на две группы: расторможены, бегают по комнате, живо реагируют на новые предметы и игрушки, хватают их, трясут, тянут в рот, быстрая утомляемость, неустойчивость внимания, иногда навызчивы. Вторая группа детей: заторможены, интерес к окружающему миру почти не проявляют, в общении пассивны, любят уединение. Речь понимают на низком бытовом уровне, подкреплённую жестами; собственная речь находиться в диапозоне от полного её отсутствия до звукокомплексов, звукоподражаний. Иногда при стимуляции взрослого возможна собственная речевая активность в виде отдельных слов. Почти все слова, звуки направлены для сообщения о собственных желаниях и потребностях. Знают предметы окружающей обстановки, показывают 1-2 части тела, иногда показывают предметы одежды. Мышление очень конкретное, хаотическое и бессистемное. Способны реагировать только на ярко окрашенные предметы, но и здесь внимание очень кратковременно. Навыками самообслуживания не владеют.

Ø 2 уровень обучения. Понимают обращённую речь на бытовом уровне. Собственная речь весьма разнообразна: полностью отсутствует, или представлена в виде звукокомплексов, или отдельных слов. Некоторые дети пользуются неречевыми средствами: указательным жестом (показывают пальцем на нужный предмет или игрушку). Более длинную фразу или читаемый текст не воспринимают и не реагируют адекватно. Знают и узнают знакомые предметы окружающей обстановки, показывают части тела: руки, ноги, глаза, животных, иногда явления окружающей действительности (солнце, снег, дождь), знают назначение ряда предметов (показывают на картинках), выделяют детали предметов. Проявляют интерес к игрушкам, выполняют простые действиями с ними с помощью педагога. Испытывают трудности в восприятии времени. Словарный запас очень скудный, порой он не превышает десяти-двадцати слов. Навыками самообслуживания владеют частично.

Ø 3 уровень обучения. Понимают сложные речевые инструкции. Собственная речь разнообразна: полностью отсутствует, или развёрнутой фразой, или простыми предложениями. Стремятся вступать в речевой контакт со взрослыми, отвечают на вопросы. Знают названия окружающих их предметов, явлений живой и неживой природы, их функциональное назначение. Называют по просьбе взрослого предметы из группы обобщённых слов (овощи, фрукты, посуда, одежда). Проявляют интерес к играм, выполняют цепочку игровых действий в совместной деятельности. Большинство навыков самообслуживания хорошо сформированы.

Содержание программы на всех уровнях обучения имеет одинаковую структуру, которая включает следйющие разделы:

Лексика

¾ Я – ребёнок;

¾ Ребёнок в семье;

¾ Ребёнок и природа;

¾ Ребёнок и мир животных;

¾ Ребёнок и его дом;

¾ Ребёнок и игрушки;

¾ Ребёнок и транспорт;

¾ Формирование речевого и фонематического слуха;

¾ Формирование словаря:

- развитие понимания речи окружающих;

- обогащение и активизация словаря, обучение связной речи

Режим занятий.

Занятия по программе «Я познаю мир» проводятся с подгруппой детей или подростков, состоящей из 4—6 человек на 1 год обучения – 2 раза в неделю, на 2 - 3 год обучения - 3 раза в неделю. Продолжительность одного занятия определяется с учётом рекомендаций специалистов психолого – медико – педагогического консилиума, но не может превышать по пп. 2.9.4. – 2.9.5. СанПиН 2.4.2. 2821 – 10: на 1 году обучения - 20 минут, 2 год обучения — 25 минут, 3 год обучения – 30 минут. Не страшно, если кто – то из воспитанников не говорит. Здесь важно, чтобы ребёнок эмоционально был включён в процесс работы, и малейшая активность такого ребёнка поощрялась педагогом.

Формы обучения: занятие, ориентированные на игровой, практический и наглядный метод обучения с частичным использованием словесного метода, который применяется только в сочетании с вышеперечисленными методами. Занятия имеют форму увлекательных игр, экскурсий, наблюдений, бесед и пр.

Занятия могут проходить в группе детского дома, на прогулке, в зале, в холле. Проводятся в групповой, подгрупповой, индивидуальной форме и как интегрированное занятие. А так же в процессе игровой и продуктивной деятельности детей, во время режимных моментах, в повседневной жизни, на музыкальных и логопедических занятиях, на экскурсиях и прогулках, в свободной деятельности детей. Совместно прорабатываются и выполняются ситуации – приветствия, расставания, коррекционно – развивающие игры и упражнения, свободные и запланированные мероприятия.

В процессе занятий по развитию речи детей данной категории используются самые разнообразные методы и приемы: экскурсии, наблюдения, инсценировки, дидактические игры, пальчиковая гимнастика, аудиозаписи, музыкальные игрушки, чтение и пересказывание текстов, сказок, рассказывание стихов, драматизация сказок, просмотр видеозаписей, фиксация и обобщение взрослым опыта действий детей с предметами окружающего мира, с объектами живой и неживой природы; специальная организация детского опыта; использование иллюстративно-наглядных пособий, демонстрация кино- и видеоматериалов и др.

Как отмечается в педагогической литературе, методы обучения представляют собой систему приемов в разном сочетании в зависимости от специфики содержания учебного предмета, конкретных дидактических задач, реальных средств и условий обучения. В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются традиционные методы обучения: наглядные, словесные, практические и их разнообразные комбинации. Однако специфика применения этих методов для работы с данной категорией детей состоит в том, что среди них преобладают практически направленные методы обучения. Очень важными для детей с тяжёлыми и множественными нарушениями являются показ и подражание, сопровождающиеся умелым речевым комментарием взрослого. Словесная установка взрослого в форме высказываний «смотрите на меня», «делайте, как я» организует внимание детей и способствует усвоению детьми последовательности выполнения тех или иных действий.
Разнообразные методы и приемы работы способствуют формированию различных сторон речевой деятельности ребенка. Правильная организация работы по развитию речи в специальном учреждении социальной защиты повышает эффективность этой работы. Под воздействием коррекционного обучения речь умственно отсталых детей значительно совершенствуется и, хотя и не достигает уровня нормального развития, обеспечивает ребенку общение с окружающими и обучение в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

При всякой задержке речевого развития ребенку необходима помощь. Чаще всего она должна выражаться в стимуляции, в «подталкивании» тех слабых речевых проявлений, которые у него уже имеются. Надо поощрять произнесение им звуков, поддерживать его лепет, повторять за ним звуки и их лепетные сочетания, говорить с ним.
Говорить с ребенком надо постоянно: когда он ест, одевается, играет, гуляет или купается. Слова и выражения, употребляемые взрослым в процессе общения с ним, должны быть простыми и ясными. Четкое называние предметов и действий, употребление коротких фраз помогает усвоению речи. При одевании ребёнка, называть каждый предмет его туалета. Многократно произносить названия игрушек.
Очень важно стимулировать речь самого ребенка: умственно отсталый инертен, у него нет познавательных интересов, любознательности, стремления к обследованию окружающего. Чтобы ребенок говорил, необходимо вызвать у него потребность в этом. Нужно ставить его в такие условия, чтобы он обязательно о чем-то спросил или сказал - это прогулки в парк, на реку, в лес, посещение магазинов и т. д. Это дает возможность пополнять впечатления ребенка, углублять его знания, расширять запас слов и развивать речь. Во время прогулок нужно привлекать внимание ребенка к различным объектам: показывать ему деревья, цветы, знакомить с животными птицами и т.д. Полезно показывать ребенку и пояснять в простой форме окружающие его явления: пошел снег, сверкнула молния и т. д. К тому, что он видел раньше, о чем с ним говорили, необходимо возвращаться, вспоминать это. Такие беседы легче и продуктивнее проводить с помощью конкретного материала: игрушек, картинок, непосредственных впечатлений.
Развитию речи умственно отсталого способствует чтение детской литературы, беседы по картинкам, сообщение простых и доступных его пониманию жизненных фактов. Если ребёнок трудно воспринимает книжный текст, целесообразно этот текст пересказывать сокращенно, подбирая простые выражения и используя знакомые слова и кукольный театр. Рассказывание по картинкам также полезно. Следует подбирать книжки с яркими, красочными иллюстрациями. Вначале ребенок будет только слушателем, но постепенно сам начнет принимать участие в беседе: будет показывать картинки, произносить отдельные выразительные звуки или слова.
Хорошее средство для развития мышления и речи – наборы последовательных картинок, каждая из которых является иллюстрацией к части сюжетного рассказа. Набор может состоять из двух, трех и более картинок. Так, например, на одной картинке мужчина, срубающий в лесу елку, возле него стоят мальчи
Автор: Чеченкова Екатерина Владимировна

Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
документ дополнительная общеобразовательная программа по разделу развитие речи и окружающий мир "Я познаю мир" Чеченкова Екатерина Владимировна 21 Мар 2015
документ Рабочая программа по разделу "Развитие речи и окружающий мир"   РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Развитие речи и окружающий мир» г.Петергоф Пояснительная записка РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Развитие речи и окружающий мир» г.Петергоф Поясни Белых Алла Гаврииловна 20 Мар 2015
документ Рабочая программа предметного кружка по окружающему миру "Я познаю мир" Комолова Елена Николаевна 23 Сен 2015
разное Программа кружка "Я познаю мир" Малкина Марина Алексеевна 17 Июн 2015
разное Программа кружка "Я познаю мир" Малкина Марина Алексеевна 17 Июн 2015
документ Дополнительная общеобразовательная программа "Удивительный мир кукол" Худякова Мария Владимировна 21 Мар 2015
документ Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Мой мир" Григорян Вера Михайловна 15 Дек 2015
документ Программа внеурочной деятельности "Я познаю мир. Я сам" (направленность: общекультурное, духовно-нравственное развитие) Лазукова Вера Васильевна 1 Апр 2015
документ конспект занятия и презентация "Человек и космос" для детей старшего дошкольного возраста по предмету "Познаю мир" Выскребенцева Ольга Николаевна 27 Апр 2015
документ Авторская дополнительная общеобразовательная программа "Мир музыки и духовой оркестр" Макушин Андрей Маркович 21 Мар 2015
документ Рабочая программа "Я познаю мир" для учащихся I-II вида Рекина Жанна Михайловна 4 Апр 2015
разное Рабочая программа кружка "Я познаю мир" для 2-го класса Бадармаева Елизавета Санданжаповна 8 Фев 2016
документ Программа "Я познаю мир. Пытливый следопыт" для детей дошкольного возраста (от 3-х до 4-х лет) Поздеева Светлана Леонидовна 4 Апр 2015
документ Конспект интегрированного занятия по разделу «Познаю мир» «Путешествие по России» Татьяна Петровна Шпехт 30 Мар 2015
документ Перспективный план работы по разделу "Ребенок и окружающий мир" (2-я младшая группа) ПОЛЯНИЦИНА ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА 31 Мар 2015
документ "Я познаю мир" Шайхутдинова Зельфира Файзрахмановна 16 Окт 2015
разное "Я познаю мир" на уроках обучения грамоте. Черкесова Любовь Ивановна 28 Фев 2016
документ Рабочая программа обязательного занятия по выбору «Я познаю мир» для детей с глубоким нарушением зрения Шаляпина Екатерина Юрьевна 31 Мар 2015
документ Рабочая программа и календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности в 1-4 классах "Я познаю мир и себя" Болотова Анна Александровна 20 Мар 2015
разное Рабочая программа и календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности в 1-4 классах "Я познаю мир и себя" Болотова Анна Александровна 20 Мар 2015
документ Конспект ООД по разделу "Познавательное развитие" Вечкилёва Светлана Анатольевна 14 Сен 2015
документ Программа воспитания "Я познаю мир!" Черепанова Татьяна Леонидовна 14 Ноя 2015
документ Авторская программа дополнительного образования "Я познаю мир" Широких Татьяна Николаевна 5 Апр 2015
документ Программа кружка "Я познаю мир" Малкина Марина Алексеевна 15 Мая 2015
документ Дополнительная общеразвивающая программа "Природа и мы" Королева Нина Борисовна 5 Ноя 2015
документ Программа по внеурочной деятельности "Я познаю мир. Физика". 6 класс Кондратова Галина Борисовна 21 Мар 2015
документ Рабочая программа по внеурочной деятельности для 2 классе курса "Я познаю мир" Королёва Татьяна Александровна 4 Апр 2015
документ Рабочая программа по внеурочной деятельности 3 класс " Я познаю мир" Плотникова Елена Николаевна 15 Сен 2015
документ Рабочая программа по дополнительному образованию "Я познаю мир" 1-4 класс Мусихина Любовь Ивановна 31 Мар 2015
документ Дополнительная общеобразовательная программа "Окружающий мир"                       Возрастные особенности детей 4-5 лет Ильина Капитолина Петровна 15 Сен 2015
документ Рабочая дополнительная общеобразовательная программа "Рисунок и живопись" Антонова Татьяна Александровна 19 Мар 2016
документ Конспект НОД по разделу "Развитие представлений об окружающем и о себе" Остроглазова Ирина Геннадьевна 31 Мар 2015
документ Календарный план работы по разделу «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» для детей с ЗПР подготовительной группы. Варданян Евгения Фрунзиковна 30 Мар 2015
документ Программа по коррекции эмоционального выгорания и развития навыков саморегуляции у педагогов «Я ПОЗНАЮ МИР ЧЕРЕЗ ПОЗНАНИЕ СЕБЯ» Щербакова Мария Валерьевна 9 Сен 2015
разное Проект "Я познаю мир" физическая культура 10 класс Романова Елена Алексеевна 21 Мар 2015
разное Проект "Я познаю мир" физическая культура 10 класс Романова Елена Алексеевна 21 Мар 2015
документ Рабочая программа дополнительного образования по курсу «Я познаю мир" Сивохо Инна Владимировна 8 Апр 2015
презентация Лопушнян Г.А. 2 Конкурс мультимедиапрезентаций по физике и астрономии "Я познаю мир - 2013" Лопушнян Герда Анатольевна 5 Апр 2015
документ Конспект занятия ОО "Познавательное развитие по разделу "Окружающий мир в средней группе "Весна - красна. Алейникова Татьяна Викторовна 5 Июл 2015
разное Конспект занятие по разделу "Окружающий мир" Селькова Елена Олеговна 30 Мар 2015