дополнительная общеобразовательная программа по разделу развитие речи и окружающий мир "Я познаю мир"

САНКТ – ПЕТЕРБУРГСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ

«ДОМ – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ №1» КОМИТЕТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на ППМС совете Директор ДДИ №1

протокол №_____ _____________ В. Н. Асикритов

от «_____» _________________ 2013г. «_____» ________________ 2013г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

«Я ПОЗНАЮ МИР»

возраст обучающихся 7-18 лет

срок реализации 6 лет

Автор - составитель:

Чеченкова Екатерина Владимировна,

воспитатель высшей категории

Санкт - Петербург

2013г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Введение

Речь представляет собой исторически сложившуюся форму общения людей посредством языка. Являясь главной формой общения, обеспечивая сохранение и передачу опыта и знаний, речь вместе с тем имеет огромное значение для формирования психических процессов и всей личности ребенка, для их перестройки и развития. Становление волевых действий начинается с подчинения деятельности предлагаемым инструкциям, выражаемым в словесной форме, позднее регулирующую роль начинает играть внутренняя речь. Речь - необходимая основа человеческого мышления, средство организации психической и практической деятельности и контроля за ней, а также выражения эмоций. Именно поэтому проблема речи - одна из важнейших в общей, детской и специальной психологии.
Успешность самостоятельного фор­мирования и оформления содержания высказываний детьми с интеллектуальной недостаточностью во многом определяется особен­ностями их познавательной деятель­ности. Недостатки познавательной дея­тельности детей с интеллектуальной недостаточностью отражаются в их речи. О том, что устная речь детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития развивается своеобразно и имеет ряд особенностей, которые от­рицательно влияют на успешность обу­чения, известно благодаря исследова­ниям М.Ф. Гнездилова, В.Г. Петровой, Е.И. Разувай, Р.И. Лалаевой, Ю.А. Кругловой и др.
В то же время ряд исследователей отмечают тот факт, что успешность соз­дания умственно отсталыми воспитанниками устных речевых высказываний во мно­гом зависит от мотивации речепорождения, которая, в свою очередь, определя­ется особенностями коммуникативной ситуации (Л.В. Занков, В.Г. Петрова, Р.И. Лалаева, Л.Ю. Долгих). В ситуаци­ях эмоционально значимого общения создается благоприятная внутренняя мотивация, что положительно сказыва­ется на разворачивании смысловых пла­нов устного высказывания. При таких условиях этапы речевой деятельности протекают более естественно и непри­нужденно (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ, Е.И. Негневицкая).
Систематическое разноплановое изучение речи умственно отсталых детей началось со времени образования Научно-практического института домов и специальных школ, т. е. с 1929 г. Первыми были работы Л.С. Выготского, Л.В. Занкова и М.Ф. Гнездилова. В дальнейшем исследование речи было продолжено сотрудниками этого института: Г.М. Дульневым, М.П. Феофановым, В.В. Воронковой, В.И. Лубовским, В.Г. Петровой, Ж.И. Шиф, а также сотрудниками кафедр олигофренопедагогики дефектологических факультетов педагогических институтов бывшего СССР А.К. Аксеновой, С.Ш. Айтметовой, Н.М. Барской, З.Н. Смирновой, К.Г. Ермиловой и др. Исследователи стремились показать, как недостатки вербального развития умственно отсталых воспитанников, так и имеющиеся у них возможности овладения речью.
Слово как смысловая единица играет существенную роль в организации фонематического слуха. Специальные исследования и наблюдения показывают, что ребенок произносит знакомые слова гораздо легче и точнее, чем незнакомые. Замедленное и нередко неправильное понимание речи и окружающих людей отрицательно сказывается на формировании фонематического слуха ребенка с ограниченными возможностями, затормаживая и качественно изменяя его речевое развитие.
При воспитании ребенка с интеллектуальной недостаточности уже на ранних этапах обучения особую значимость приобретает активизация его речевого общения с окружающими, которое чрезвычайно важно для формирования положительных личностных черт и продвижения в умственном плане. Такая активизация предполагает постоянную, многократно повторяющуюся, четкую по произношению, простейшую по содержанию и построению, эмоционально насыщенную речь взрослого, обращенную к ребенку, непосредственно связанную с ним самим, с тем, что является для него жизненно важным. Веселый голос, ласковая интонация говорящего правильно воспринимаются умственно отсталым ребёнком, тем более, если речь подкрепляется действием взрослого, создающего комфортные условия и снимающего неприятные ощущения. Возникновение и закрепление положительных эмоций на обращенную речь и на собственные попытки говорить служат основой для появления у ребенка внимания к звучащей речи, желание пользоваться ею. Существенная роль принадлежит практической деятельности ребенка, расширяющей его жизненный опыт и способствующей возникновению новых потребностей и интересов, что приводит к необходимости речевого общения со взрослыми и товарищами, повышает мотивацию речевой деятельности, побуждает к общению.

Направленность образовательной программы

Программа носит социально – педагогическую направленность нацеленная на социальную адаптацию, повышение уровня готовности обучающихся к взаимодействию с различными социальными институтами, формирование знаний об основных сферах современной социальной жизни, устройстве общества, создание условий для развития коммуникативной, социально успешной личности, расширение «социальной практики», воспитание социальной компетентности (сфера деятельности «человек - общество», «человек – человек»), формирование педагогических навыков.

Богатство представлений о явлениях природы и общественной жизни, о мире предметов и вещей, созданных руками человека, имеет существенное значение для умственного и нравственного развития, для формирования личностных качеств ребенка. Представления об окружающем мире влияют на содержание игр детей, на их общение со сверстниками и взрослыми. Чем ярче впечатления детей, тем больше они знают, тем интереснее и богаче их жизнь, тем вернее они отражают действительность в продуктивных видах деятельности.

В процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности у детей формируется целостное восприятие и представление о них. Данное направление работы обеспечивает положительную динамику умственного развития детей лишь в том случае, когда воспитанникам даются не отдельные знания о предмете или явлении, а целостная система знаний, отражающая существенные связи и зависимости в той или иной области.
На занятиях по ознакомлению с окружающим обогащается чувственный опыт ребенка: он учится смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания — ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, у детей создается чувственная основа для речевых обобщений.

Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир человека и его социальных отношений. Также на занятиях формируются представления о человеке как о целостном организме, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе, приобретая опыт базовых общечеловеческих ценностей.
В процессе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и способах действий с ними.
В процессе ознакомления с природой у детей формируются представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы. Особое внимание обращается на зависимость жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной среде. Детей учат видеть и понимать реальные причинно-следственные зависимости. При этом большое внимание уделяется экологическому воспитанию детей.

Новизна

Образовательная программа основывается на специальных психологических исследованиях, выявивших потенциальные возможности детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития, которые могут быть реализованы в процессе коррекционного обучения. Представленная программа достаточно гибкая, ориентировочная, оставляющая возможности практическим работникам применять её творчески, адаптируя к конкретному составу данной обучающейся группы.

Программа учитывает современные прогрессивные тенденции развития детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития, широко использовали опыт собственной научной и педагогической деятельности, передовой педагогический опыт, накопленный в доме – интернате №1 для детей с отклонениями в умственном развитии за последние десятилетия.

В программе дано психолого – педагогическое обоснование системы коррекционного развития и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью с учётом достижений науки и практики; определены пути, предложены организационные формы, содержание и основные методы и приёмы взаимодействия взрослого и ребёнка в процессе коррекционно – развивающего обучения в целях максимальной нормализации и восстановления утраченной целостности развития, обеспечения процесса социализации воспитанников с интеллектуальной недостаточностью.

Стержневой работой всего программно – развивающего обучения является работа по коррекции и развитию высших психических функций, на основе которой и формируется речевая деятельность.

Работая над темой речевого развития, изучая специальную литературу, мы остановились на следующих коррекционных технологиях, которые могли помочь добиться определенных результатов:

Психолого-педагогическая коррекция: Сказкотерапия, пескотерапия, игровая технология, изотерапия, артерапия, пластилинография, абстрактная наглядность (таблицы, условные рисунки, пиктограммы, меловой рисунок), музыкально – ритмические упражнения.

Логопедическая коррекция: речевая, дыхательная гимнастика, логоритмика.

Здоровье – сберегающая коррекция: пальчиковый игротренинг; релаксация.

Актуальность

Проблема развития речи актуальна, поскольку речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом. Несформированности речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка. Своевременная и целенаправленная работа по развитию речи способствует развитию мыслительной деятельности, улучшению межличностного общения и социальной адаптации воспитанников в детских учреждениях социального обслуживания.

Овладение способностью к речевому общению создаёт предпосылки для специфически социальных контактов, благодаря которым, формируются и уточняются представления ребёнка об окружающей действительности, совершенствуются формы её отражения.

Овладение ребёнком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Речевое общение создаёт необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

Педагогическая целесообразность

Общеизвестно, что развитие речи тесно связано с общим психическим развитием ребенка. Базовыми предпосылками для его развития являются: коммуникативная направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, развитый фонематический слух, согласованное межанализаторное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов, готовность органов артикуляционного аппарата, развитие основных функций речи. Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность при обучении детей с ограниченными возможностями.
Обучение детей на специальных занятиях предполагает также формирование основ грамотной речи, понятной и самому ребенку, и окружающим его сверстникам и взрослым. При этом именно взрослый создает ситуацию общения, в которой усвоенные навыки и формируемые способности закрепляются и развиваются.
Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех детей различный. Но постоянное внимание взрослых к речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого ребенка, отслеживание позитивной динамики придают этой работе первоочередное значение. Успех ребенка должен быть подчеркнут радостью окружающих его людей, в том числе и сверстников по группе. Этот успех необходимо закрепить в специально созданных ситуациях, в которых ребенок еще и еще раз мог бы продемонстрировать свою состоятельность, как в отраженной речи, так и в активной, как в ее понимании, так и в воспроизведении.

Образовательная программа является целостной и комплексной, как по содержанию, так и по построению. В данной образовательной программе «Я познаю мир» представлены методические рекомендации для образовательных учреждений социального обслуживания для детей 7 – 18 лет с тяжёлыми и множественными нарушениями развития.
Методической основой коррекционно-развивающего обучения и воспитания является личностно-центрированный подход к организации деятельности ребенка со взрослым и со сверстниками. Личность ребенка, его эмоциональное состояние стоят во главе коррекционно-педагогического воздействия на всех годах обучения.
Воспитание и развитие детей базируются также на природосообразном подходе к организации развивающей, здоровьесберегающей и воспитательной работы. Учет закономерностей созревания детского организма, знание его физиологических особенностей, понимание особенностей индивидуального физического и психического развития — все это необходимо принимать во внимание при использовании методов и приемов образовательно-воспитательной работы. Принцип здоровьесберегающей, оздоровительной направленности воспитания является ведущим принципом при организации обучения и при построении всей системы коррекционно-педагогической работы в образовательных учреждениях социального обслуживания.
Содержание программы выстроено с учетом концентрического принципа в решении предлагаемых детям игровых задач — постепенно усложняющихся и развивающихся по нарастающей сложности, интенсивности и разнообразию.
Учет индивидуальных особенностей и возможностей каждого из детей также является стратегической задачей обучения. Недопустимо сравнивать достижения ребенка с показателями развития других детей. Показатели индивидуального развития наблюдаются в динамике и оцениваются у одного ребенка на разных возрастных этапах и на разных годах обучения. При этом нужно учитывать, что после продолжительной болезни соматическое состояние ребенка может быть ослаблено, а сформированные навыки — частично утрачены. Концентрический подход к организации занятий и здоровьесберегающей деятельности в группе позволяет компенсировать эти негативные последствия. Но лишь многократное повторение и закрепление выполняемых ими заданий с использованием разнообразного материала позволяет детям достичь возможного и достаточного для них уровня.

Образовательной программой дополнительного развивающего образования детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития определены цели и задачи обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.

Цель: Формирование целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а также представлений о человеке, видах его деятельности и взаимоотношений с природой.

Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основополагающей из которых является: обогащение познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений, отражать их в речи, развитие и коррекция психических процессов памяти, мышления, воображения, речи.

Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, движение, индивидуальную и коллективную деятельность, что способствует овладению различными способами управления собственным поведением.

Задачи.

Диагностические: организовать комплексное медико-психолого-педагогическое изучение ребенка для уточнения диагноза, динамическое наблюдение его продвижения в образовательном процессе, определение эффективности реализации индивидуальной программы развития ребенка.

Воспитательные:

- формировать способы усвоения детей с ограниченными возможностями обеспечить условия для социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка в коллективе, становления нравственных ориентиров деятельности и поведении детей.

Коррекционно-развивающие:

- опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности;

- развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности проблемного ребенка;

- преодолевать и предупреждать у воспитанников детского дома вторичные отклонения в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом.

Образовательные:

- формировать у детей систему знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности;

- развивать познавательную активность всех видов деятельности, характерных для каждого возрастного периода;
- готовить подростков отойти от чрезмерной опеки взрослого и приспособиться к повседневным условиям жизни в социуме.

Принципиально значимыми в данной программе являются следующие приоритеты:

· формирование способов усвоения общественного опыта (в том числе и учебных навыков) умственно отсталым ребенком как одна из ведущих задач обучения, иначе говоря - ключ к развитию ребенка и раскрытию его потенциальных возможностей и способностей;

· учет генетических закономерностей психического развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;

· деятельностный подход в организации целостной системы коррекционно-педагогического воздействия;

· единство диагностики и коррекции отклонений в развитии;

· анализ социальной ситуации развития ребенка и семьи;

развивающий характер обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании зоны ближайшего развития;

· включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический процесс;

· расширение традиционных видов деятельности и обогащение их новым содержанием;

· формирование и коррекция высших психологических функций в процессе специальных занятий с детьми;

· реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;

· стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование для их развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;

· расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;

· определение базовых достижений умственно отсталого ребенка в каждом возрастном периоде в целях планирования и осуществления коррекционно-развивающего воздействия, направленного на раскрытие его потенциальных возможностей.

Отличительная особенность

Образовательная программа «Я познаю мир» предназначена для детей и подростков 7 – 18 лет с тяжёлыми и множественными нарушениями развития разработана на основе адаптированных программ: «Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития»: Программно-методические материалы/ под ред. И.М. Бгажноковой – М.:Гуманитир.изд. центр ВЛАДОС, 2007г.; Худенко Е.Д., Кальянов И.В. и др. Современные коррекционные технологии в работе воспитателей, социальных педагогов, психологов с детьми с ограниченными возможностями здоровья в детских домах – интернатах и реабилитационных центрах. – М., 2007г.;

Худенко Е.Д., Бгажнокова И.М. и др. Методика по формированию основных социальных навыков и умений у подростков-инвалидов в группах с воспитателем (14-16 лет). Часть 3. М., 2004г.;

Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Изд. «СОЮЗ», 2001г.

Программа является развивающей и предусматривает 3 года обучения со сроком реализации

6 лет: 1 год обучения – 72 часа, 2 год обучения – 108 часов, 3 год обучения – 144 часа. Этапы образовательной программы разделены не по возрастной категории, а по психофизическим особенностям развития детей, уровня их знаний и умений. Предложенные тематические темы на каждом году обучения повторяются, меняются только содержание работы, изучаемый объект и оборудование. Обучение воспитанников на каждом году обучения могут быть увеличены и определены в зависимости от индивидуальных возможностей каждого конкретного ребёнка, а не возраста. Переход с одного уровня обучения на другой происходит по мере усвоения полученных знаний и умений и на основе результатов обязательного полного психолого - педагогического обследования всех детей в группе, после обсуждения результатов обследования на итоговом мониторинге при участии педагога – психолога, учителя – дефектолога, учителя – логопеда, воспитателей группы, врача – психоневролога и других специалистов, работающих с детьми. Если воспитанник не усвоил материал на 1 году обучения, он может продублировать его ещё на год, но не более 2-х лет «застревания» на одном этапе обучения.

Все предметно тематические темы для детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Материал программы распределён по годам обучения, в которых учитываются особенности развития детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития, их возможности к обучению и развитию, актуальный уровень развития, зона ближайшего развития и основные виды деятельности данного возрастного периода. Сроки прохождения каждого года обучения определяются индивидуально для каждого конкретного ребёнка, исходя из его возможностей. Распределение материала по годам обучения даёт возможность в соответствии с онтогенетическим принципом строить образовательно – развивающую работу в начале каждого последующего года обучения. Это позволяет детям восстанавливать утраченное, забытое, сделать процесс развития целостным, а обучение непрерывным. Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса развития речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций. Детей учат понимать обращенную к ним речь, выполнять несложные инструкции и указания взрослого, в данном случае педагога, и в дальнейшем – развитие активной речи ребёнка.

Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми в данной образовательной программе рассматриваются в соответствии с диагнозом «тяжелая умственная отсталость» (F-72). Для детей со сложной структурой дефекта характерно наличие тяжелых и множественных нарушений развития: нарушения интеллекта в тяжелой степени, сочетающиеся с нарушениями в двигательной сфере (от выраженной моторной неловкости до невозможности самостоятельно передвигаться без вспомогательных средств, ДЦП), сенсорные нарушения (нарушения слуха, зрения, тотальная слепота, сенсорная дезинтеграция).

Помимо этого, у части детей имеют место первичные и вторичные нарушения развития эмоционально-волевой сферы (включая нарушения аутистического спектра), грубое нарушение способности к произвольной регуляции деятельности в связи с поражением центральной нервной системы (многие дети демонстрируют неупорядоченное поведение).

У подавляющего большинства воспитанников отмечаются такие особенности поведения как агрессия, стереотипии, страхи. Многие дети с органическими поражениями центральной нервной системы имеют эпилепсию.

Для всех детей описанной группы характерны следующие особенности развития речи, которые учитывались при разработке программы обучения и выстраивания логики занятий:

Ø 1 уровень обучения. Детей делят на две группы: расторможены, бегают по комнате, живо реагируют на новые предметы и игрушки, хватают их, трясут, тянут в рот, быстрая утомляемость, неустойчивость внимания, иногда навызчивы. Вторая группа детей: заторможены, интерес к окружающему миру почти не проявляют, в общении пассивны, любят уединение. Речь понимают на низком бытовом уровне, подкреплённую жестами; собственная речь находиться в диапозоне от полного её отсутствия до звукокомплексов, звукоподражаний. Иногда при стимуляции взрослого возможна собственная речевая активность в виде отдельных слов. Почти все слова, звуки направлены для сообщения о собственных желаниях и потребностях. Знают предметы окружающей обстановки, показывают 1-2 части тела, иногда показывают предметы одежды. Мышление очень конкретное, хаотическое и бессистемное. Способны реагировать только на ярко окрашенные предметы, но и здесь внимание очень кратковременно. Навыками самообслуживания не владеют.

Ø 2 уровень обучения. Понимают обращённую речь на бытовом уровне. Собственная речь весьма разнообразна: полностью отсутствует, или представлена в виде звукокомплексов, или отдельных слов. Некоторые дети пользуются неречевыми средствами: указательным жестом (показывают пальцем на нужный предмет или игрушку). Более длинную фразу или читаемый текст не воспринимают и не реагируют адекватно. Знают и узнают знакомые предметы окружающей обстановки, показывают части тела: руки, ноги, глаза, животных, иногда явления окружающей действительности (солнце, снег, дождь), знают назначение ряда предметов (показывают на картинках), выделяют детали предметов. Проявляют интерес к игрушкам, выполняют простые действиями с ними с помощью педагога. Испытывают трудности в восприятии времени. Словарный запас очень скудный, порой он не превышает десяти-двадцати слов. Навыками самообслуживания владеют частично.

Ø 3 уровень обучения. Понимают сложные речевые инструкции. Собственная речь разнообразна: полностью отсутствует, или развёрнутой фразой, или простыми предложениями. Стремятся вступать в речевой контакт со взрослыми, отвечают на вопросы. Знают названия окружающих их предметов, явлений живой и неживой природы, их функциональное назначение. Называют по просьбе взрослого предметы из группы обобщённых слов (овощи, фрукты, посуда, одежда). Проявляют интерес к играм, выполняют цепочку игровых действий в совместной деятельности. Большинство навыков самообслуживания хорошо сформированы.

Содержание программы на всех уровнях обучения имеет одинаковую структуру, которая включает следйющие разделы:

Лексика

¾ Я – ребёнок;

¾ Ребёнок в семье;

¾ Ребёнок и природа;

¾ Ребёнок и мир животных;

¾ Ребёнок и его дом;

¾ Ребёнок и игрушки;

¾ Ребёнок и транспорт;

¾ Формирование речевого и фонематического слуха;

¾ Формирование словаря:

- развитие понимания речи окружающих;

- обогащение и активизация словаря, обучение связной речи

Режим занятий.

Занятия по программе «Я познаю мир» проводятся с подгруппой детей или подростков, состоящей из 4—6 человек на 1 год обучения – 2 раза в неделю, на 2 - 3 год обучения - 3 раза в неделю. Продолжительность одного занятия определяется с учётом рекомендаций специалистов психолого – медико – педагогического консилиума, но не может превышать по пп. 2.9.4. – 2.9.5. СанПиН 2.4.2. 2821 – 10: на 1 году обучения - 20 минут, 2 год обучения — 25 минут, 3 год обучения – 30 минут. Не страшно, если кто – то из воспитанников не говорит. Здесь важно, чтобы ребёнок эмоционально был включён в процесс работы, и малейшая активность такого ребёнка поощрялась педагогом.

Формы обучения: занятие, ориентированные на игровой, практический и наглядный метод обучения с частичным использованием словесного метода, который применяется только в сочетании с вышеперечисленными методами. Занятия имеют форму увлекательных игр, экскурсий, наблюдений, бесед и пр.

Занятия могут проходить в группе детского дома, на прогулке, в зале, в холле. Проводятся в групповой, подгрупповой, индивидуальной форме и как интегрированное занятие. А так же в процессе игровой и продуктивной деятельности детей, во время режимных моментах, в повседневной жизни, на музыкальных и логопедических занятиях, на экскурсиях и прогулках, в свободной деятельности детей. Совместно прорабатываются и выполняются ситуации – приветствия, расставания, коррекционно – развивающие игры и упражнения, свободные и запланированные мероприятия.

В процессе занятий по развитию речи детей данной категории используются самые разнообразные методы и приемы: экскурсии, наблюдения, инсценировки, дидактические игры, пальчиковая гимнастика, аудиозаписи, музыкальные игрушки, чтение и пересказывание текстов, сказок, рассказывание стихов, драматизация сказок, просмотр видеозаписей, фиксация и обобщение взрослым опыта действий детей с предметами окружающего мира, с объектами живой и неживой природы; специальная организация детского опыта; использование иллюстративно-наглядных пособий, демонстрация кино- и видеоматериалов и др.

Как отмечается в педагогической литературе, методы обучения представляют собой систему приемов в разном сочетании в зависимости от специфики содержания учебного предмета, конкретных дидактических задач, реальных средств и условий обучения. В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются традиционные методы обучения: наглядные, словесные, практические и их разнообразные комбинации. Однако специфика применения этих методов для работы с данной категорией детей состоит в том, что среди них преобладают практически направленные методы обучения. Очень важными для детей с тяжёлыми и множественными нарушениями являются показ и подражание, сопровождающиеся умелым речевым комментарием взрослого. Словесная установка взрослого в форме высказываний «смотрите на меня», «делайте, как я» организует внимание детей и способствует усвоению детьми последовательности выполнения тех или иных действий.
Разнообразные методы и приемы работы способствуют формированию различных сторон речевой деятельности ребенка. Правильная организация работы по развитию речи в специальном учреждении социальной защиты повышает эффективность этой работы. Под воздействием коррекционного обучения речь умственно отсталых детей значительно совершенствуется и, хотя и не достигает уровня нормального развития, обеспечивает ребенку общение с окружающими и обучение в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

При всякой задержке речевого развития ребенку необходима помощь. Чаще всего она должна выражаться в стимуляции, в «подталкивании» тех слабых речевых проявлений, которые у него уже имеются. Надо поощрять произнесение им звуков, поддерживать его лепет, повторять за ним звуки и их лепетные сочетания, говорить с ним.
Говорить с ребенком надо постоянно: когда он ест, одевается, играет, гуляет или купается. Слова и выражения, употребляемые взрослым в процессе общения с ним, должны быть простыми и ясными. Четкое называние предметов и действий, употребление коротких фраз помогает усвоению речи. При одевании ребёнка, называть каждый предмет его туалета. Многократно произносить названия игрушек.
Очень важно стимулировать речь самого ребенка: умственно отсталый инертен, у него нет познавательных интересов, любознательности, стремления к обследованию окружающего. Чтобы ребенок говорил, необходимо вызвать у него потребность в этом. Нужно ставить его в такие условия, чтобы он обязательно о чем-то спросил или сказал - это прогулки в парк, на реку, в лес, посещение магазинов и т. д. Это дает возможность пополнять впечатления ребенка, углублять его знания, расширять запас слов и развивать речь. Во время прогулок нужно привлекать внимание ребенка к различным объектам: показывать ему деревья, цветы, знакомить с животными птицами и т.д. Полезно показывать ребенку и пояснять в простой форме окружающие его явления: пошел снег, сверкнула молния и т. д. К тому, что он видел раньше, о чем с ним говорили, необходимо возвращаться, вспоминать это. Такие беседы легче и продуктивнее проводить с помощью конкретного материала: игрушек, картинок, непосредственных впечатлений.
Развитию речи умственно отсталого способствует чтение детской литературы, беседы по картинкам, сообщение простых и доступных его пониманию жизненных фактов. Если ребёнок трудно воспринимает книжный текст, целесообразно этот текст пересказывать сокращенно, подбирая простые выражения и используя знакомые слова и кукольный театр. Рассказывание по картинкам также полезно. Следует подбирать книжки с яркими, красочными иллюстрациями. Вначале ребенок будет только слушателем, но постепенно сам начнет принимать участие в беседе: будет показывать картинки, произносить отдельные выразительные звуки или слова.
Хорошее средство для развития мышления и речи – наборы последовательных картинок, каждая из которых является иллюстрацией к части сюжетного рассказа. Набор может состоять из двух, трех и более картинок. Так, например, на одной картинке мужчина, срубающий в лесу елку, возле него стоят мальчи
Автор: Чеченкова Екатерина Владимировна