Нетрадиционные способы обучения письму детей шестилетнего возраста

Аттестационная работа

на подтверждение 1 квалификационной категории.

Методическая разработка раздела

«Нетрадиционные способы обучения письму

детей шестилетнего возраста»

образовательной программы по обучению грамоте.

Выполнила:Каюмова Рушания Хамитовна

учительница начальных классов

МБОУ Уразовская СОШ.

Образование: высшее.

Педагогический стаж: 33 года.

Стаж работы в МБОУ УСОШ:32 г.

Уразовка 2011.

Содержание.

1.Пояснительная записка…………………………………………….3

2.Цели и задачи разработки……………………………………….....6

3.Планируемые результаты………………………………………….7

4.Обоснование технологий раздела. Поиск путей эффективных методов обучения...…………………………..………………...….....8

5.Система упражнений. Средства формирования каллиграфических навыков……………………………………………………………….11

6.Разработка урока…………………………………………………...15

7.Заключение………………………………………………………....18

8.Литература……………………………………………………….…20

9.Приложения………………………………………………………...21

I.Пояснительная записка

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (около 23 недель, 9 часов в неделю) определяется особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, в словах, предложениях.

Наряду с формирование основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Обучение письму самое трудное в жизни шестилеток. Эти трудности связаны с особенностями функциональных возможностей первоклассников. Выполнение письма связано тонкой и совершенной координаций движений пальцев, кисти, предплечья, плеча, требует длительной фиксации суставов. Письмо вызывает зрительное напряжение мышц не только рук, но и туловища. У шестилеток несовершенна нервная регуляции движений. Это объясняет недостаточную точность и быстроту выполнения движений; трудность завершения движений по сигналу. При выполнении движений у детей этого возраста основной контроль принадлежит зрению и при этом фиксируется не просто « поле деятельности», а прослеживается все движение от начала до конца. Поэтому им легче писать и рисовать крупные буквы, большие фигуры. У шестилеток недоразвиты мускульная, тактильная и зрительно-двигательная памяти.

Трудности в обучении письму связаны и с параллельным формированием орфографического навыка. Недостатки устной речи, расстройства и трудности артикуляции часто превращаются в определенные трудности при письме. Если у ребенка имеется нарушение звукопроизношения, это отрицательно влияет на слуховое восприятие звука, затрудняет звукобуквенный анализ, замедляет этот процесс, что и ведет к трудностям усвоения навыка письма. У этой группы детей наиболее часто отмечаются следующие нарушения письма: искажение почерка, пропуски и замены букв, неправильное написание букв, очень медленный темп, тремор.

Ведущее место в традиционной методике обучения письму занимал принцип поэлементного изучения письменных законов. Его разработали методисты-каллиграфы Вахтеров В.П., Греков В.Ф. и другие.

Учёный – педагог Выготский А.С. выделяет те особенности письменной речи,что представляют основную трудность для ребёнка и определяют специфику грамматики, как предмета. Выготский пишет,что письменная речь лишена звуков,в слове нет ничего от ощущений. Понятия образуются, когда сформируются ощущения.

Итальянский педагог Мария Монтессори разработала методы развития органов чувств у детей. В свое книге « Дом Ребёнка» она предлагает работу по восприятию форм букв через ощущения, т е развивает тактильную память. В Нижегордской области работают детские сады, где методы Монтессори являются ведущими в воспитании и обучении детей. Эти детские сады востребованы и очень популярны среди родителей.

За годы работы в школе я изучила опыт многих учителей – новаторов,которых волновали трудности обучения письму в младших классах.Е.Н. Потапова разработала методику « Оптимизация обучения 6-7 летних детей письму»,где использует буквенные трафареты Монтессори. Н. А. Агаркова предлагает методику поэлементного обучения письму,где ведущим приёмом является конструирование и переконструирование букв из элементов- шаблонов. Большой интерес вызывает метод В.А. Илюхиной письмо с « секретом».Интересна технология обучения письму леворуких детей М.М.Безруких. Грузинский педагог В.Г.Ниорадзе разработала технологию,которая позволяет не просто научить младших школьников писать отдельные буквы и их соединения, а освоить общие структурные единицы русского письменного шрифта. Познакомилась с опытом работы

В.Ф.Одеговой, которая переняла его у педагогов Чехии. В моей разработке много похожих упражнений.Очень понравилось ртимическое письмо,которое позволяет контролировать свою работу,писать каждую букву сознательно.Ритмическое письмо достигается за счёт своевременного «тормоза» Этот вид письма успокаивает детей,не сбивает ритм пульса ,положительно влияет на самочувствие детей.

Учитывая особые трудности обучения письму шестилетних детей, я составила методическую разработку « Нестандартные способы обучения письму детей шестилетнего возраста».

Наиболее близкой и приемлемой для меня оказалась методика Е.Н. Потаповой. На основе этой методики разработала серию упражнений для формирования навыков каллиграфического письма. Это и является отличительной чертой и новизной моей разработки.

Мой раздел программы разработан в соответствии с требованиями ФГОСТ ННО к структуре основной образовательной программы. Он направлен на создание основы для самореализации учебной деятельности,обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвития, сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

Раздел «Нестандартные способы обучения письму детей шестилетнего возраста» разрабатывается с учётом психолого-педагогических особенностей младших школьников, которые расшифрованы в ФГОСТ ООН.

II.Цели и задачи.

В школе работаю 33 ий год. Часто остаюсь недовольной, когда дети уходят в среднее звено не овладев каллиграфическим навыком.

Проблемы формирования каллиграфического письма, поиски наиболее эффективных методов обучения письму всегда были и в настоящее время остаются по- прежнему актуальными.

Цели и задачи моей разработки: доказать эффективность предлагаемой системы,описать методику работы над каллиграфией учащихся,систематези-

ровать описанные упражнения и средства формирования каллиграфии.Развивать различные виды памяти, совершенствовать коммуни-

кативно- познавательные умения учащихся.