Система работы по развитию связной речи учащихся с ограниченными возможностями здоровья 1- 4 классов План Пересказ Оценка выполнения задания

Развитие речи – важная задача обучения родному языку.

Речь- основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются так же в речевой деятельности.

Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика- показатель его умственного развития.

Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большой мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

Речь, выступая в своем функциональном предназначении как средство общения, служит и важнейшим инструментом социализации учащихся. Поэтому развитие речи у детей является одной из актуальных проблем

Особенности психического развития данной категории детей выражаются в нарушении речевой деятельности, ограниченном представлении об окружающем мире, слабой потребности в общении. А это обуславливает качественное своеобразие процесса развития речи, темп которого у таких детей замедлен, а речевая активность недостаточна из-за бедности, ограниченности, примитивности словаря. Поэтому есть все основания считать, что обеспечить речевую практику, так необходимую детям данной категории должны активные условия, создаваемые для спонтанного развития их речевой деятельности.

Специальная (коррекционная) школа помогает учащимся исправлять недостатки произношения, способствует значительному увеличению их словарного запаса, совершенствованию грамматического строя речи.

Для того чтобы связная речь ребенка развивалась, необходимо создать такие условия на уроках, на внеклассных мероприятиях, кружках, в которых он испытывал бы потребность в речевом общении.

Проблемы формирования связной речи у учащихся с ограниченными возможностями здоровья активно обсуждаются в современной дефектологии.

В статье Г.С.Щеголева ,«Учет специфики письменной речи на начальном этапе ее формирования», (журнал «Начальная школа» №12 2005г.) представ-лена система обучения связной письменной речи в начальных классах. Щеголева описывает разнообразные методы и способы взаимодействия с ребенком в начальной степени способствующие его речевому развитию. К таким факторам следует отнести чередование различных приемов, а также использование демонстрационных и игровых материалов, предметов, изображений, различных вариантов игр, повышающих речевую активность детей и способность к развитию речевого общения.

В статье И.В.Запорожец «Культура речи» (журнал «Начальная школа» №5 2003г.) описываются занятия с детьми, которые способствуют обогащению словаря и развитию связной речи. Дети с ограниченными возможностями здоровья владеют недостаточным запасом слов и ограниченным набором синтаксических конструкций, испытывают значительные трудности в программировании высказывания. Предлагаемые И.В.Запорожец задания, способствуют увеличения пассивного и активного словаря, овладению грамматическим строем речи, формированию навыков устной разговорной речи.

Л.И.Дмитриева в своей книге «Формирование словаря у учащихся специальных (коррекционных) школ VIIIвида (начальные классы)» на основании представленных экспериментов, приводит новые приемы и формы педагогической деятельности, которые способствуют развитию речи учащихся таких школ.

В книгах серии «Развиваем речь» Ю.В.Гурин предлагает словесные игры, игры - путешествия, занимательный материал: загадки, потешки, чистоговорки для развития связной речи .Ю.В.Гурин считает, что игра - основное занятие детей, их работа. В игре часто сложное становится доступным.

Играя, дети познают окружающий мир, накапливают знания, осваивают язык, развивают умение общаться.

В книге В.Г.Петрова, И.В.Белякова «Психология умственно отсталых школьников» определены особенности развития речи учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Пособие С.Г. Шевченко « Ознакомление с окружающим миром и развитие речи школьников с ЗПР» содержит методику работы по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи; в том числе описана работа над связной речью, которая содержит лексические задания, дидактические игры для развития речи, упражнения для обобщения словаря и т.д., сформированы теоретические позиции и даны практические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса с целью развития связной речи.

Сборник «Теоретические основы организации коррекционного обучения» М.Н. Перовой, А.К. Аксеновой, В.В.Воронковой, Е.Д. Худенко содержит подробные методические рекомендации планирования и содержание уроков развития речи в начальной школе.

Методы, средства, формы развития связной речи учащихся многообразны, а их продуктивность возможно определить лишь на практике. Поэтому, цель данной работы : показать систему работы по формированию связной речи у учащихся 1-4 классов СКОШИ VIIIвида; представить наиболее эффективные упражнения, задания, направленные на развитие речи учащихся младшего школьного возраста.