ДИПЛОМНАЯ РАБОТА «Развитие мелкой моторики у детей с нарушениями интеллекта посредством нетрадиционных техник рисования»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.К. АММОСОВА» ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДИПЛОМНАЯ РАБОТА «Развитие мелкой моторики у детей с нарушениями интеллекта посредством нетрадиционных техник рисования» «Допустить к защите» ________________ (Герасимова Р.Е.) зав. кафедрой андрагогики ИНПО СВФУ Слушатель курсов ПП «Олигофренопедагогика»: Данилова Нюргуяна Анатольевна, учитель начальных классов МКОУ «Сунтарскаяспециальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат 8 вида» Научный руководитель: Герасимова Р.Е.,к.п.н., зав.кафедрой ИНПО СВФУ Работа защищена «___» ___________2014 г. Протокол №___________ с оценкой _____________ Якутск, 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….…………………….................3 ГЛАВА I. Теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта………………….………………………………………………………….7 1.1. Развитие детей с интеллектуальной недостаточностью с точки зрения педагогов и психологов……………………………………………………………………………………………...7 1.2. Особенности развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта……………………………………………………………………………………………..10 1.3. Использование нетрадиционных техник рисования как средство развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта…………………………………………………..12 ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта посредством нетрадиционных техник рисования во внеурочной деятельности.……………………………………………………………………………………..….26 2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по развитию мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта …………………………………………………………………….26 2.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности..………………..36 2.3. Анализ результатов проведенного исследования……………………………………………...43 Заключение……………………………………………………………….………………………......50 Список литературы …………...........................................................................................................53 Приложение………………………………………….…………….…….………………………...…57 ВВЕДЕНИЕ Сенсомоторное развитие один из ведущих факторов развития ребенка. Активное взаимодействие его с окружающей средой (перцептивное, кинестетическое, пространственное и др.) формирует систему восприятия. В.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…». Проблема развития мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности весьма актуальна, так как именно изобразительная деятельность способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук. Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи. Анализ и синтез при обработке информации в центральной нервной системе обеспечивает сознательный отбор наиболее отточенных моторных функций. Ребенок осознает, что при улучшении моторных функций он чувствует себя более комфортно в любой ситуации, в любой среде. Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и другие специалисты считают, что нарушения в развитии мелкой моторики является одним из характерных симптомов умственной отсталости. Данные специалисты отмечают, что движения пальцев рук у умственно отсталых школьников неуклюжи, некоординированные, их точность и темп нарушены. По данным исследований проведенных Л.В. Антаковой - Фоминой, М.М. Кольцовой, Б.И. Пинским была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцев моторики. Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Одной из эффективных форм развития мелкой моторики рук у учащихся начальных классов является использование нетрадиционных техник рисования. В своих исследованиях И.М. Соловьев обращает внимание на недооценку коррекционно-развивающего значения рисования. Он говорит о возможности нахождения такого соотношения различных видов рисования, которое обеспечит его эффективное влияние на развитие познавательной деятельности. Системное развитие позволяет объяснить многие функции и определить механизмы развития моторных функций у ребенка. Развитие моторной функции улучшает развитие познавательной функции, восприятие поступающей информации. Рисование рассматривалось исследователями Морозовой Н.Г., Петровой В.Г. в разных аспектах: и как средство педагогического воздействия, и как средство психолого-педагогического изучения ребенка, как средство определения степени умственной отсталости. Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируется на использование изобразительной деятельности в процессе обучения и воспитания, учащихся с нарушением интеллекта. И.А. Грошенков, Т.Н. Головина, М.Н. Нудельман, Н.П. Павлова, Ж.И. Шиф и другие специалисты считают, что для того, чтобы изобразительная деятельность стала средством коррекции и развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта, она должна быть организована с учетом закономерностей их развития, своеобразия мелкой моторики. Кроме того, система коррекционной помощи должна быть систематической и целенаправленной. Актуальность исследования определяется тем, что развитие мелкой моторики связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У младших школьников нарушением интеллекта уровень развития мелкой моторики обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Развитие тонкой моторики, как главное условие осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий. Решение проблемы у учащихся с нарушением интеллекта наиболее успешно осуществляется в разных видах деятельности, среди которых особое место занимает изобразительная деятельность. Актуальность данной проблемы определили тему нашего исследования: «Развитие мелкой моторики у детей с нарушениями интеллекта посредством нетрадиционных техник рисования». Объект исследования: развитие мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта. Предмет исследования: нетрадиционные техники рисования как средство развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта. Цель исследования: выявить влияние нетрадиционных техник рисования на развитие мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта. В соответствии с целью были определены основные задачи нашего исследования. 1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики в работах специалистов. 2. Провести анализ в литературе особенностей развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта. 3. Изучить влияние использования нетрадиционных техник рисования на развитие мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта. 4. Разработать рекомендации для педагогов, по коррекции мелкой моторики у умственно отсталых учащихся. Гипотеза исследования: развитие мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности будет успешным, если: - разработать систему специальных занятий с учетом особенностей развития мелкой моторики у детей с нарушениями интеллекта на основе проведенного анализа в психолого - педагогической литературе; - использовать нетрадиционные техники рисования как средство развития мелкой моторики; - подобрать наиболее эффективные методики нетрадиционного рисования для развития мелкой моторики. Практическая значимость заключается в изучении особенностей развития мелкой моторики и разработке рекомендаций по развитию мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта посредством нетрадиционных техник рисования и коррекции имеющихся недостатков. Для решения поставленных цели и задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: • теоретический анализ психолого-педагогической литературы; • эмпирические: тестирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент; • статистические: анализ, математическая обработка полученных в ходе исследования результатов, графическое изображение результатов исследования. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Во «Введении» определены актуальность проблемы исследования, цель, задачи, предмет и объект исследования, сформулирована гипотеза, раскрыта практическая значимость. В первой главе «Теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта» на основе анализа психолого-педагогической литературы освещены основные проблемы развития мелкой моторики учащихся с нарушением интеллекта, формы и методы ее развития. Во второй главе «Экспериментальное изучение развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта» показаны результаты экспериментального исследования развития мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта посредством нетрадиционных техник рисования, разработаны рекомендации для педагогов, которые в дальнейшем окажут положительное влияние на развитие мелкой моторики школьников с интеллектуальной недостаточностью. В заключении приведены общие результаты данного исследования, подтверждающие положение гипотезы. ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.К. АММОСОВА» ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДИПЛОМНАЯ РАБОТА «Развитие мелкой моторики у детей с нарушениями интеллекта посредством нетрадиционных техник рисования» «Допустить к защите» ________________ (Герасимова Р.Е.) зав. кафедрой андрагогики ИНПО СВФУ Слушатель курсов ПП «Олигофренопедагогика»: Данилова Нюргуяна Анатольевна, учитель начальных классов МКОУ «Сунтарскаяспециальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат 8 вида» Научный руководитель: Герасимова Р.Е.,к.п.н., зав.кафедрой ИНПО СВФУ Работа защищена «___» ___________2014 г. Протокол №___________ с оценкой _____________ Якутск, 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….…………………….................3 ГЛАВА I. Теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта………………….………………………………………………………….7 1.1. Развитие детей с интеллектуальной недостаточностью с точки зрения педагогов и психологов……………………………………………………………………………………………...7 1.2. Особенности развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта……………………………………………………………………………………………..10 1.3. Использование нетрадиционных техник рисования как средство развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта…………………………………………………..12 ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта посредством нетрадиционных техник рисования во внеурочной деятельности.……………………………………………………………………………………..….26 2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по развитию мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта …………………………………………………………………….26 2.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности..………………..36 2.3. Анализ результатов проведенного исследования……………………………………………...43 Заключение……………………………………………………………….………………………......50 Список литературы …………...........................................................................................................53 Приложение………………………………………….…………….…….………………………...…57 ВВЕДЕНИЕ Сенсомоторное развитие один из ведущих факторов развития ребенка. Активное взаимодействие его с окружающей средой (перцептивное, кинестетическое, пространственное и др.) формирует систему восприятия. В.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…». Проблема развития мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности весьма актуальна, так как именно изобразительная деятельность способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук. Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи. Анализ и синтез при обработке информации в центральной нервной системе обеспечивает сознательный отбор наиболее отточенных моторных функций. Ребенок осознает, что при улучшении моторных функций он чувствует себя более комфортно в любой ситуации, в любой среде. Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и другие специалисты считают, что нарушения в развитии мелкой моторики является одним из характерных симптомов умственной отсталости. Данные специалисты отмечают, что движения пальцев рук у умственно отсталых школьников неуклюжи, некоординированные, их точность и темп нарушены. По данным исследований проведенных Л.В. Антаковой - Фоминой, М.М. Кольцовой, Б.И. Пинским была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцев моторики. Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Одной из эффективных форм развития мелкой моторики рук у учащихся начальных классов является использование нетрадиционных техник рисования. В своих исследованиях И.М. Соловьев обращает внимание на недооценку коррекционно-развивающего значения рисования. Он говорит о возможности нахождения такого соотношения различных видов рисования, которое обеспечит его эффективное влияние на развитие познавательной деятельности. Системное развитие позволяет объяснить многие функции и определить механизмы развития моторных функций у ребенка. Развитие моторной функции улучшает развитие познавательной функции, восприятие поступающей информации. Рисование рассматривалось исследователями Морозовой Н.Г., Петровой В.Г. в разных аспектах: и как средство педагогического воздействия, и как средство психолого-педагогического изучения ребенка, как средство определения степени умственной отсталости. Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируется на использование изобразительной деятельности в процессе обучения и воспитания, учащихся с нарушением интеллекта. И.А. Грошенков, Т.Н. Головина, М.Н. Нудельман, Н.П. Павлова, Ж.И. Шиф и другие специалисты считают, что для того, чтобы изобразительная деятельность стала средством коррекции и развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта, она должна быть организована с учетом закономерностей их развития, своеобразия мелкой моторики. Кроме того, система коррекционной помощи должна быть систематической и целенаправленной. Актуальность исследования определяется тем, что развитие мелкой моторики связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У младших школьников нарушением интеллекта уровень развития мелкой моторики обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Развитие тонкой моторики, как главное условие осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий. Решение проблемы у учащихся с нарушением интеллекта наиболее успешно осуществляется в разных видах деятельности, среди которых особое место занимает изобразительная деятельность. Актуальность данной проблемы определили тему нашего исследования: «Развитие мелкой моторики у детей с нарушениями интеллекта посредством нетрадиционных техник рисования». Объект исследования: развитие мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта. Предмет исследования: нетрадиционные техники рисования как средство развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта. Цель исследования: выявить влияние нетрадиционных техник рисования на развитие мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта. В соответствии с целью были определены основные задачи нашего исследования. 1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики в работах специалистов. 2. Провести анализ в литературе особенностей развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта. 3. Изучить влияние использования нетрадиционных техник рисования на развитие мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта. 4. Разработать рекомендации для педагогов, по коррекции мелкой моторики у умственно отсталых учащихся. Гипотеза исследования: развитие мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности будет успешным, если: - разработать систему специальных занятий с учетом особенностей развития мелкой моторики у детей с нарушениями интеллекта на основе проведенного анализа в психолого - педагогической литературе; - использовать нетрадиционные техники рисования как средство развития мелкой моторики; - подобрать наиболее эффективные методики нетрадиционного рисования для развития мелкой моторики. Практическая значимость заключается в изучении особенностей развития мелкой моторики и разработке рекомендаций по развитию мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта посредством нетрадиционных техник рисования и коррекции имеющихся недостатков. Для решения поставленных цели и задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: • теоретический анализ психолого-педагогической литературы; • эмпирические: тестирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент; • статистические: анализ, математическая обработка полученных в ходе исследования результатов, графическое изображение результатов исследования. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Во «Введении» определены актуальность проблемы исследования, цель, задачи, предмет и объект исследования, сформулирована гипотеза, раскрыта практическая значимость. В первой главе «Теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта» на основе анализа психолого-педагогической литературы освещены основные проблемы развития мелкой моторики учащихся с нарушением интеллекта, формы и методы ее развития. Во второй главе «Экспериментальное изучение развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта» показаны результаты экспериментального исследования развития мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта посредством нетрадиционных техник рисования, разработаны рекомендации для педагогов, которые в дальнейшем окажут положительное влияние на развитие мелкой моторики школьников с интеллектуальной недостаточностью. В заключении приведены общие результаты данного исследования, подтверждающие положение гипотезы. ВВЕДЕНИЕ Сенсомоторное развитие один из ведущих факторов развития ребенка. Активное взаимодействие его с окружающей средой (перцептивное, кинестетическое, пространственное и др.) формирует систему восприятия. В.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…». Проблема развития мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности весьма актуальна, так как именно изобразительная деятельность способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук. Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи. Анализ и синтез при обработке информации в центральной нервной системе обеспечивает сознательный отбор наиболее отточенных моторных функций. Ребенок осознает, что при улучшении моторных функций он чувствует себя более комфортно в любой ситуации, в любой среде. Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и другие специалисты считают, что нарушения в развитии мелкой моторики является одним из характерных симптомов умственной отсталости. Данные специалисты отмечают, что движения пальцев рук у умственно отсталых школьников неуклюжи, некоординированные, их точность и темп нарушены. По данным исследований проведенных Л.В. Антаковой - Фоминой, М.М. Кольцовой, Б.И. Пинским была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцев моторики. Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Одной из эффективных форм развития мелкой моторики рук у учащихся начальных классов является использование нетрадиционных техник рисования. В своих исследованиях И.М. Соловьев обращает внимание на недооценку коррекционно-развивающего значения рисования. Он говорит о возможности нахождения такого соотношения различных видов рисования, которое обеспечит его эффективное влияние на развитие познавательной деятельности. Системное развитие позволяет объяснить многие функции и определить механизмы развития моторных функций у ребенка. Развитие моторной функции улучшает развитие познавательной функции, восприятие поступающей информации. Рисование рассматривалось исследователями Морозовой Н.Г., Петровой В.Г. в разных аспектах: и как средство педагогического воздействия, и как средство психолого-педагогического изучения ребенка, как средство определения степени умственной отсталости. Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируется на использование изобразительной деятельности в процессе обучения и воспитания, учащихся с нарушением интеллекта. И.А. Грошенков, Т.Н. Головина, М.Н. Нудельман, Н.П. Павлова, Ж.И. Шиф и другие специалисты считают, что для того, чтобы изобразительная деятельность стала средством коррекции и развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта, она должна быть организована с учетом закономерностей их развития, своеобразия мелкой моторики. Кроме того, система коррекционной помощи должна быть систематической и целенаправленной. Актуальность исследования определяется тем, что развитие мелкой моторики связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У младших школьников нарушением интеллекта уровень развития мелкой моторики обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Развитие тонкой моторики, как главное условие осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий. Решение проблемы у учащихся с нарушением интеллекта наиболее успешно осуществляется в разных видах деятельности, среди которых особое место занимает изобразительная деятельность. Актуальность данной проблемы определили тему нашего исследования: «Развитие мелкой моторики у детей с нарушениями интеллекта посредством нетрадиционных техник рисования». Объект исследования: развитие мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта. Предмет исследования: нетрадиционные техники рисования как средство развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта. Цель исследования: выявить влияние нетрадиционных техник рисования на развитие мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта. В соответствии с целью были определены основные задачи нашего исследования. 1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики в работах специалистов. 2. Провести анализ в литературе особенностей развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта. 3. Изучить влияние использования нетрадиционных техник рисования на развитие мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта. 4. Разработать рекомендации для педагогов, по коррекции мелкой моторики у умственно отсталых учащихся. Гипотеза исследования: развитие мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности будет успешным, если: - разработать систему специальных занятий с учетом особенностей развития мелкой моторики у детей с нарушениями интеллекта на основе проведенного анализа в психолого - педагогической литературе; - использовать нетрадиционные техники рисования как средство развития мелкой моторики; - подобрать наиболее эффективные методики нетрадиционного рисования для развития мелкой моторики. Практическая значимость заключается в изучении особенностей развития мелкой моторики и разработке рекомендаций по развитию мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта посредством нетрадиционных техник рисования и коррекции имеющихся недостатков. Для решения поставленных цели и задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: • теоретический анализ психолого-педагогической литературы; • эмпирические: тестирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент; • статистические: анализ, математическая обработка полученных в ходе исследования результатов, графическое изображение результатов исследования. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Во «Введении» определены актуальность проблемы исследования, цель, задачи, предмет и объект исследования, сформулирована гипотеза, раскрыта практическая значимость. В первой главе «Теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта» на основе анализа психолого-педагогической литературы освещены основные проблемы развития мелкой моторики учащихся с нарушением интеллекта, формы и методы ее развития. Во второй главе «Экспериментальное изучение развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта» показаны результаты экспериментального исследования развития мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта посредством нетрадиционных техник рисования, разработаны рекомендации для педагогов, которые в дальнейшем окажут положительное влияние на развитие мелкой моторики школьников с интеллектуальной недостаточностью. В заключении приведены общие результаты данного исследования, подтверждающие положение гипотезы.
Автор: Данилова Нюргуяна Анатольевна