Звук и буква Ш

Основная задача логопедической работы в школе на первом году обучения - формировать полноценные представления о звуковом составе слова на базе развития фонематического слуха и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова.

Занятие разрабатывалось в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, с рабочей программой логопедических занятий.

Образовательная задача решалась на протяжении всего урока через поэтапное получение знаний, активизируя жизненный опыт обучающихся с опорой на игровую деятельность.

Коррекционно-развивающие задачи решались на каждом этапе занятия.

На организационном этапе формировался психологический настрой, положительная мотивация к психологическим занятиям. Так же была выполнена артикуляционная гимнастика.

На этапе актуализации знаний, фиксация трудностей, постановка задач занятия игра «Третий лишний» способствовала развитию фонематического слуха (выдели лишнее слово, какой общий звук вы слышите в словах?), кратковременной памяти (запомни слова, повтори) и долговременной памяти (Посмотрите на картинки, запомните их. В конце занятия мы должны будем их вспомнить). Задание «Третий лишний» было направлено на уточнение и обогащение словарного запаса, логического мышления.

На этапе формирования новых знаний развивались различные виды восприятия: слуховое, зрительное, тактильное. Детям было предложено произнести звук, рассмотреть его артикуляцию перед зеркалом. С помощью тактильного анализатора дети определяли глухость звука (опора на обходные пути). Задание «Имитация слогов» - эффективный приём для коррекции слухового внимания и памяти. При закреплении представлений о связи звука с буквой было предложено представить на что похожа буква Ша, прописать букву в воздухе рукой и локтями, что способствовало снятию мышечного напряжения, развитию воображения и зрительного восприятия.

На этапе закрепления новых знаний развивались и корректировались процессы памяти через умение воспроизводить изученный материал; логического мышления на основе сравнивать с образцом, устанавливать закономерности. Учащимся были предложены следующие задания: «Услышь звук», работа с карточками «Составь слово», «Посели картинки в домики». Данные упражнения способствовали развитию слухового, зрительного восприятия, развитию языкового анализа и синтеза. Задание на группировку предметных картинок было направлено на уточнение и обогащение словарного запаса, логического мышления. Дети распределили картинки на 2 группы, объяснили свой выбор. Так же было предложено записать слова с громким послоговым проговариванием, сравнить написанное с образцом. Это задание способствовало развитию концентрации внимания, языкового анализа.

Упражнение для пальчиков «Гриб» было направлено на снятие мышечного напряжения, развитие мелкой моторики, эмоциональную разгрузку.