Главная / Дошкольное образование / Рисование

Развитие самостоятельности и творческого потенциала у детей на основе изобразительного творчества

Способность к творчеству, творческая самостоятельность и активность формируются у детей постепенно. Первый всплеск активности и первичной самостоятельности в сфере изобразительного и предметного творчества, как правило, проявляется в 2-3 летнем возрасте. Одним из важнейших симптомов «кризиса трехлетнего возраста» является стремление ребенка к самостоятельности намерения, замысла. Он не только пытается установить новые формы отношений с окружающими, но и переходит на более высокий уровень исследования окружающего мира.
В возрасте от 2-4 лет детям в их изобразительном и предметном творчестве в первую очередь нужна психологическая поддержка через стимуляцию их интереса и мотивации, создание условий для творческой деятельности, исследования различных материалов и форм. Им необходимы тактичное присутствие взрослого, помощь в нужный момент, поддержка их самостоятельности и творческой активности (например, совместная деятельность ребенка и взрослого).
В этом возрасте ребенок активно исследует материал и порой сам процесс творчества для него бывает важнее, чем создаваемый творческий продукт. Его внимание быстро переключается с одного объекта на другой, поэтому очень важно предложить ему на занятиях самые разнообразные материалы и образцы изделий.
Для детей данного возраста характерно наглядно-действенное мышление; еще слабы и недостаточно развиты зрительно-моторная координация, произвольное внимание, воображение, навыки и умения самостоятельной работы. Однако в этом возрасте происходит интенсивное сенсорное развитие (ребенок усваивает цвета, знакомиться с формами), развитие ориентировки в пространстве.
Дети 4-5 лет обладают уже несколько большими творческими возможностями, так как у них появляются зачатки образного мышления, которые получают свое дальнейшее развитие в процессе игровой деятельности и могут активно развиваться на занятиях по изобразительному и предметному творчеству. В этом возрасте ребенок может оперировать представлениями, у него уже закрепились определенные умения и технические навыки самостоятельной работы (в том числе с художественными материалами, инструментами), он уже может более детально разрабатывать свой замысел.
Самостоятельная художественная деятельность может быть различной по содержанию, однако все аспекты проблемы в данном случае рассматриваются применительно к изобразительной деятельности.
Самостоятельную изобразительную деятельность детей можно противопоставить изобразительной деятельности на занятии. Она осуществляется в свободное от занятий время и как игра возникает по инициативе ребенка. Ребенок свободен в выборе темы, материала начала и окончания работы.
Возникая под влиянием тех или иных мотивов, она представляет собой одну из форм самостоятельности дошкольника, и уже в этом ее ценность. Ребенок проявляет себя как субъект деятельности: он самостоятельно ставит цель (определяет тему изображения), выбирает средство ее достижения, выполняет работу и получает результат.
Если соотнести самостоятельную изобразительную деятельность и изобразительную деятельность детей на занятии, то смысл последней в конечном счете заключается в формировании у ребят способности к самостоятельному отражению своих впечатлений. Именно в условиях самостоятельной деятельности идет процесс саморазвития, становления личности.
Относительно высокий уровень самостоятельной деятельности проявляется в постановке ребенком все более разнообразных целей (определение тем изображения) согласно впечатлениям, которые его волнуют. Ребенок, восхищенный вечерним закатом солнца, стремится рассказать об этом в рисунке (другой ребенок - в стихах, музыке и т.п.). Под влиянием яркого циркового представления он может отразить впечатления в лепке или других видах деятельности. Для личностного развития важно, что у ребенка появляются самостоятельные устремления такого рода.
Если дошкольник относительно свободно владеет способами изображения и при этом не боится поисковой деятельности при отсутствии каких-то изобразительных решений, тогда детское «хочу» объединяется с «могу» и ребенок испытывает радость от деятельности. Важно создать для ребенка условия такие, чтобы операционно-техническая сторона деятельности, реализующая это «могу», выполнялась не на чисто репродуктивном, а на творческом уровне. Например, ребенок был поражен машиной, увиденной на дороге, и решил нарисовать друзьям такой автомобиль. Нарисовал «наизусть» то, что хорошо умел рисовать, но удовлетворения не получил, так как не смог передать то, что видел. Это и есть репродуктивный способ реализации замысла. Для творческого воплощения замысла необходимо:
• Яркое впечатление;
• Осмысленное, анализирующее восприятие;
• Способность к переносу, варьированию, поиску способов изображения;
• Сравнение получаемого результата с представлением и
корректировка образа.
Такой ребенок, если чувствует недостаток информации (нечеткость представления), при всей эмоциональной захваченности темой, может по своей инициативе вернуться к восприятию предмета и т.д. То есть способность под влиянием действенных мотивов искать и находить средства для достижения цели (отобрать материал, ярко представить образ, находить способы изображения, комбинируя известные, видоизменяя, дополняя их и изобретая новые) - очень важное, помимо мотива и целеполагания, проявление высокого уровня развития самостоятельной деятельности.
Получение нужного, удовлетворяющего ребенка результата и отношение к нему: стремление применить его в соответствии с первоначальным смыслом деятельности (подарить, привлечь зрителей к восприятию и сопереживанию содержания; бескорыстное удовлетворение от удачного поиска и исполнения задуманного) - также свидетельствует о высоком уровне самостоятельности детей. Одним из ярких проявлений такого отношения ребенка к результату деятельности является возвращение к теме или, что более ценно, к одной и той же работе, стремление улучшить ее; длительное, иногда в течение нескольких дней занятия одним делом, темой.
Любая деятельность, возникающая по инициативе ребенка, требует особенно внимательного отношения и тонкого руководства, т.к. инициативу ребенка легко нейтрализовать, более того, можно невольно разрушить замыслы детей и даже разрушить деятельность. Дети не всегда принимают взрослого в свою игру, часто не позволяют вмешиваться в изобразительный замысел. Поэтому в целях сохранения самостоятельности и активизации творчества детей руководство такой деятельностью должно быть косвенным.
Изобразительная деятельность наряду с игрой - одна из наиболее предпочитаемых детьми в свободное время. Однако анализ собственной педагогической деятельности показывает, что при отсутствии развивающего обучения самостоятельная деятельность нередко носит репродуктивный характер: дети рисуют наизусть то, что умеют. Если проанализировать рисунки детей пятого года жизни, выполненные в свободное время, то, как правило, по тематике и способу изображения они сходны с темами занятий. Следовательно, обучение, ориентированное на развитие самостоятельности и творчества, - непременное условие становления самостоятельной художественной деятельности. Иначе ребенок остается в лучшем случае на уровне эмоционального побуждения к деятельности, но ограниченный в средствах, перестает ставить соответствующие цели.
Другое необходимое условие - обогащение детей впечатлениями и, как результат наличие эмоционального интеллектуального опыта. Чем богаче опыт, тем разнообразнее по тематике и содержанию детские рисунки, поделки. Дети - пятилетки могут рисовать на самые разнообразные темы (природа, транспорт, деятельность людей, сказочные несложные сюжеты, предметный мир и т.п.).
Рисунки, поделки, выполненные детьми вне занятий, дают богатую информацию воспитателю об интересах ребенка, о том, что его волнует, о способах изображения, которыми он владеет. Такая информация позволяет педагогу более точно планировать работу на специальных занятиях: отбирать любимые темы, более точно определять задачи, характер методов обучения и т.п.
Необходимо очень серьезно относиться к анализу содержания самостоятельной изобразительной деятельности, так как она существенным образом поможет воспитателям определить характер познавательной деятельности детей на занятии. Проявленный в самостоятельной деятельности индивидуальный опыт детей может быть таким, что позволит организовать изобразительную деятельность на занятии на репродуктивно-вариативном уровне, а возможно уже и на творческом, минуя этап сообщения детям готовых знаний и способов деятельности. Возможно, наоборот, в самостоятельной деятельности обнаружится полная беспомощность детей в изображении каких-то явлений при одновременно ярко выраженной потребности воплотить эти впечатления в рисунке (лепке). Это послужит основой постановки соответствующих учебных задач на занятии.
Для того, чтобы вызвать у детей желание в свободное время поупражняться в способах изображения, воспитатель может после занятия положить детские поделки (рисунки) и соответствующий материал на видное место, где ребята обычно занимаются самостоятельно (выкройки поделок, природный материал, бумагу того же цвета, формата и т.п.).
Самостоятельная художественная деятельность по содержанию может быть связана с играми, театрализованной деятельностью, подготовкой к праздникам и т.п.
Например, на этапе развития сюжетно-ролевой игры дети стараются атрибутикой обозначить, подчеркнуть свою роль (у врача есть фонендоскоп, термометр и пр.; у капитана - бинокль, фуражка; у журналиста - кинокамера и т.д.). Недостающие атрибуты игры дети могут сделать сами, вместе с воспитателем. Это весьма полезно, так как стимулирует творчество в использовании предметов-заменителей. Поделки, изображающие животных, птиц, успешно можно использовать в настольном, пальчиковом, теневом театре. Аппликации из ткани и на ткани вполне приемлемы в быту. Несложные мозаичные панно, аппликации из пуха, соломы и растительных форм (флористика) - прекрасное средство оформления интерьера руками детей. Во всех этих случаях возможно применение действенной мотивации. Получения адекватного результата и использование его по назначению оказывают большое влияние на становление самостоятельной деятельности, на общее психическое и личностное развитие детей.
В развитии самостоятельной художественной деятельности родители - незаменимые помощники педагога. Воспитатели обязательно должны раскрывать родителям смысл изобразительной деятельности, ее значение для общего развития дошкольников; объяснить, на каком уровне находится деятельность их детей; какие задачи решает педагог на занятии; в чем его трудности; чем могут и должны помочь родители. Родителям надо рассказать об условиях, которые следует создать для ребенка в семье. Необходимо рассказать и даже показать, приглашая на занятия, как взрослые в семье могут вместе с детьми рассматривать предметы, наблюдать изображаемые явления. Следует разъяснить, как это важно для рисования (лепки) и общего развития детей. Следует объяснить родителям, что к детским работам надо относиться бережно, привести примеры их применения, побуждать ребят приносить домашние работы в детский сад, радоваться домашним успехам со всеми детьми. Детские работы, выполненные на занятии и в свободное время в детском учреждении, также обязательно должны быть представлены родителям. Необходимо обращать внимание на продвижение их ребенка, но сравнение его деятельности не с успехами других детей, а с его собственными, призывать взрослых членов семьи к поддержке в ребенке уверенности в своих силах, смелости, разъяснять недопустимость насмешек, которые навсегда могут лишить ребенка желания делиться с близкими своими успехами и неудачами. Итак, работа с семьей - один из путей косвенного влияния на самостоятельную изобразительную деятельность детей и развитие ребенка в ее условиях.
Специфика взаимодействия воспитателей и детей в самостоятельной изобразительной деятельности заключается в сотрудничестве взрослого и ребенка. Наблюдая за деятельностью, возникающей по инициативе дошкольников, педагог очень осторожно может «подключиться» к детским замыслам: сначала в роли благодарного зрителя, умеющего удивляться, радоваться, сопереживать. На фоне такого эмоционального соучастия, обыгрывания образа, его эстетического восприятия возможны вопросы, побуждающие ребенка к развитию замысла, поиску способов действия; советы, если ребенок нуждается в них.
Вполне применима в этом случае этапность формирования творчества, используемая Л.Н.Толстым в его школе, но не в позиции учителя, а в большей степени в позиции партнера. Педагог может ненавязчиво, как бы для себя, демонстрировать процесс творчества, рассуждая, размышляя вслух (лепить, рисовать, делать поделку). Дети всегда любят смотреть на то, что и как делает педагог. На глазах у детей происходит демонстрация приемов замысливания образа, поиска его вариантов способов действия, отказ от каких-то решений и нахождение новых и т.п. В таком процессе поисковой деятельности на уровне предварительного замысливания, исполнительства и дальнейшего при этом развития замысла можно постепенно подключать кого-то из детей. Сомневаясь в своих решениях, советуясь с детьми, демонстрируя радость, удовлетворение от их соучастия, подхватывая и развивая их идеи, воспитатель постепенно раскрывает им сущность такой деятельности.
Особого подхода требует самостоятельная коллективная деятельность. В этом случае руководство выражается:
• Во-первых, в наблюдении, выявлении, а то и в предложении мотивов деятельности;
• Во-вторых, в наблюдении за процессом коллективного замысливания, распределения и планирования последовательности работы, помощи в случае необходимости;
• В-третьих, в наблюдении за процессом реализовывания замысла, согласования действий на правах участника или заинтересованного зрителя;
• В-четвертых, в положительном принятии результата деятельности и его применении.
Воспитателям, следует искренне интересоваться тем, что делают дети, проявляя себя благодарным, добрым зрителем, а если надо - помощником.
Таким образом: создание внешних условий; обучение на занятиях; уровень взаимодействия воспитателей и детей, ориентированный на развитие самостоятельности - непременные факторы становления самостоятельной художественной деятельности, в которой проявляется и формируется мотивационно-потребностная сфера личности ребенка, наиболее успешно развивается творчество.


Автор: Миролюбова Ольга Викторовна
Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
разное Развитие самостоятельности и творческого потенциала у детей на основе изобразительного творчества Миролюбова Ольга Викторовна 5 Апр 2015
документ Развитие творческого потенциала на уроках изобразительного искусства. Кудрявцева Юлия Викторовна 12 Апр 2015
презентация, документ Развитие мелкой моторики и творческого потенциала у детей с ТНР на внеклассных занятиях декоративно-прикладного цикла. � Щербакова Наталья Юрьевна 21 Янв 2016
документ Развитие творческого потенциала младших школьников на уроках изобразительного искусства. Бойко Лилия Вениаминовна 30 Мар 2015
документ Развитие у детей дошкольного возраста творческого воображения, элементарного изобразительного творчества. Михалкина Ольга Николаевна 9 Апр 2015
презентация Развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся на основе использования ИКТ Рудая Марина Петровна 31 Мар 2015
документ Развитие творческого мышления и творческого потенциала у детей старшего дошкольного возраста. Новикова Светлана Анатольевна 21 Авг 2015
разное Методическая разработка «Развитие фантазии и творческого воображения у детей с нарушением зрения на занятиях прикладного творчества с элементами ТРИЗ» Шамакова Раиса Станиславовна 28 Апр 2015
документ Развитие изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста на основе регионального искусства Сафеева Татьяна Васильевна 30 Мар 2015
документ Методическая рекомендация на тему:« Развитие творческого потенциала у детей на занятиях по макраме». Наталья Валерьевна Васильева 31 Мар 2015
презентация Презентация на тему" Развитие творческого потенциала в процессе предметно-продуктивной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья" Писаревич Любовь Александровна 31 Мар 2015
документ Тема: «Развитие самостоятельности мышления и творчества у детей старшего дошкольного возраста посредством технологии "ТРИЗ" Морарь Ирина Сергеевна 19 Мая 2015
документ Организационные и психолого-педагогические условия становления у детей дошкольного возраста самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий на основе реализации ФГОС Кириллова Зарема Асланбековна 16 Ноя 2015
документ Мастер-класс «Игры и упражнения, направленные на развитие речи и творческого потенциала детей подготовительной к школе группы» Курчинская Марина Дмитриевна 8 Апр 2015
документ «Развитие творческого потенциала личности ребенка, формирование познавательной компетентности на уроках изобразительного искусства». Аксенова Инна Владимировна 21 Мар 2015
документ «Развитие творческого потенциала личности ребенка, формирование познавательной компетентности на уроках изобразительного искусства. Работа с одаренными детьми». Аксенова Инна Владимировна 6 Апр 2015
презентация «Развитие творческого потенциала детей на занятиях технологии и внеурочной деятельности по декоративно-прикладному искусству» Фисенко Наталья Владимировна 15 Дек 2015
документ Доклад «Развитие творческого потенциала детей на занятиях технологии и внеурочной деятельности по декоративно-прикладному искусству» Фисенко Наталья Владимировна 15 Дек 2015
документ «Формы и методы активизации творческого потенциала учащегося на уроках изобразительного искусства» Власова Светлана Анатольевна 21 Мар 2015
документ Мастер-класс «Развитие творческого потенциала ребенка на основе системно-деятельностного подхода к обучению» Бычкова Ирина Борисовна 31 Мар 2015
документ Развитие творческого потенциала учителя на основе технологии педагогического целеполагания Cтепанова Инна Анатольевна 5 Апр 2015
разное «Развитие творческого воображения у младших школьников на уроках изобразительного искусства» Дмитрова Снежана Витальевна 30 Мар 2015
документ Развитие творческого потенциала учащихся на урок информатики Горбатова Алина Рузвельтовна 21 Мар 2015
документ Консультация для воспитателей ДОУ "Развитие способностей изобразительного творчества у детей дошкольного возраста. Графические и живописные изобразительные техники." Карачева Татьяна Владимировна 30 Мар 2015
документ Развитие навыков изобразительного творчества у детей посредством нетрадиционных материалов Наталья Мочалина 19 Мар 2016
презентация, документ Развитие у детей дошкольного возраста творческого мышления и самостоятельности в соответствии с ФГОС ДО         Согласно ФГОС  в ДОУ должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия: Петрова Валентина Федоровна 31 Окт 2015
документ Методическая разработка: консультация для родителей. Тема: Развитие фантазии и речи детей на основе устного народного творчества. Виноградова Елена Ивановна 13 Ноя 2015
документ Методическая разработка творческого проекта "Развитие интеллектуального и творческого потенциала на уроках биологии в процессе активной деятельности" Дёмина Татьяна Александровна 21 Мар 2015
документ Методическая разработка творческого проекта "Развитие интеллектуального и творческого потенциала на уроках биологии в процессе активной деятельности" Демина Татьяна Александровна 14 Апр 2015
документ Мастер–класс по теме: Развитие творческого потенциала у детей младшего школьного возраста с ОВЗ посредством моделирования из нетрадиционных материалов Говорецкая Елена Георгиевна 15 Дек 2015
документ Рабочая программа студии изобразительного творчества "Вдохновение" (на основе Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 4-7 лет «Цветные ладошки» Лыковой И.А. по теме «Экопластика в детском творчестве&raq Дьяченко Елена Александровна 31 Мар 2015
презентация Педагогический проект по теме "Развитие творческого потенциала и жизненных ценностей у младших школьников" Шляжко Наталья Николаевна 20 Окт 2015
документ Статья "Развитие произвольности и самостоятельности у детей дошкольного возраста посредством использования на занятиях рабочих тетрадей. Джапарова Людмила Геннадьевна 31 Мар 2015
документ Выступление на педагогическом совете на тему: «Профессиональная компетентность преподавателей и мастеров производственного обучения, развитие творческого потенциала». Карпова Анастасия Владимировна 1 Апр 2015
документ Влияние информационных технологий на развитие творческого потенциала обучающихся на уроках русского языка и литературы. Нуретдинова Гульназ Наримановна 2 Сен 2015
презентация Развитие творческого потенциала учащихся на уроках русского языка и литературы в рамках реализации требований ФГОС Жулёва Ирина Евгеньевна 20 Мар 2015
документ Развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся на уроках русского языка и литературы. Пахомова Светлана Иосифовна 21 Мар 2015
документ «Развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии и реализация творческого потенциала через организацию проектной и внеурочной деятельности». Стекольщикова Любовь Николаевна 1 Апр 2015
документ Статья "Развитие творческого потенциала и природных способностей на внеурочных занятиях программы «Я и мир» Урлапова Ольга Ивановна 2 Апр 2016
презентация Презентация "Развитие способностей и творческого потенциала всех детей в условиях реализации ФГОС ДО" Алехина Татьяна Викторовна 22 Авг 2015