Программа развития коммуникативно-речевых умений старших дошкольников посредством невербальныхсредств общения.

Проблема формирования коммуникативно-речевой активности человека приобретает все большее значение в современной жизни. Значение сформированности навыков диалогической речи становится наиболее очевидным при обучении старших дошкольников, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к повышению тревожности, нарушает процесс общения в целом.

Общение ребенка – это не только способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать, использование мимики и жестов для более эффективного выражения своих мыслей, а также осознание особенностей себя и других людей и учет их в ходе общения.

Ограниченность речевой коммуникации нередко сопровождается снижением мотивационно-потребностной сферы общения, что заметно препятствует установлению контакта с окружающими и совместной деятельности и выражается в недооценивании информации, исходящей от взрослого.

Обогащать речевое общение детей, сделать его более естественным, непринужденным помогают невербальные средства коммуникации. Важно, чтобы ребенок мог адекватно воспринимать несловесную информацию, отличать близкие, но не тождественные эмоциональные состояния собеседника. Развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.

Проблемой развития коммуникативно-речевых умений дошкольников занимались А.Г. Арушанова, Л.С. Выготский, Т.И. Гризик, А.А. Леонтьев, А.М. Леушина, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, А.М. Шахнарович, Д.Б. Эльконин и др.

Исследований, направленных непосредственно на изучение проблемы развития коммуникативно-речевых умений старших дошкольников посредством невербальных средств общения, чрезвычайно мало. Поэтому актуальность данной проблемы требует глубокого рассмотрения.

Существуют противоречия:

- между существующей сензитивностью старшего дошкольного возраста к овладению коммуникативно-речевых умений и недостаточной разработанностью научно-методических основ их формирования;

- между требованиями образовательного стандарта к подготовке дошкольника и недостаточной готовностью к решению этой задачи педагогами дошкольных образовательных учреждений