М А Т Е Р И А Л Ы к проекту: ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ЛИТЕРАТУРУ. ПОЭЗИЯ.

М А Т Е Р И А Л Ы

к проекту:

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ЛИТЕРАТУРУ.

ПОЭЗИЯ.

Воспитатель: И.Н. Ильина

ГДОУ Детский сад № 51

Калининского РОНО

Санкт-Петербург

Решение задач по развитию у детей чувства прекрасного, формирования высоких эстетических вкусов, умение понимать и ценить произведения искусств, красоту и богатство родной природы следует начинать уже в детском саду. Работа по эстетическому воспитанию дошкольников имеет различные формы, основными из них являются занятия по художественно-речевой, изобразительной деятельности, экскурсии и беседы, процессе которых дети приобщаются к искусству, художественной литературе, а также организационная самостоятельная деятельность, где каждый ребёнок может проявить творческую инициативу, реализовать воображение. Эмоционально- творческое настроение и эстетические чувства у дошкольников пробуждает поэзия.

Тонко подмеченная, искусно воспетая в стихах образность природы помогает ребенку увидеть волнующую прелесть белоствольных берёзок, пестрых лугов, дубовых рощ, еловых хороводов и испытать радость от прекрасных встреч с окружающим миром, пробуждает желание выразить свои чувства и переживания в рисунке.

Характеризуя особенности восприятия детьми дошкольного возраста стихов о природе, исследователи отмечают, что они воспринимаются труднее, чем стихи о каком-то событии или факте. Объясняется это отсутствием в пейзажной лирике описания героев, развития действий, которые привлекают внимание и интерес дошкольника. Трудности восприятия стихов о природе обусловлены ещё и тем, что у детей, особенно городских, мало знаний о явлениях природы и её образах, поэтому они не могут активно привлекать свой опыт.

Уровень психического развития ребёнка 4-6 лет позволяет ему наглядно представить те конкретные предметы, факты, явления, которые описываются в стихах, эстетически их оценить. Но самостоятельно это сделать он иногда затрудняется и здесь, в процессе восприятия поэтического произведения, большую роль играет руководство педагога, который уточняет и систематизирует детские впечатления, побуждает искать четкие, меткие определения для выражения эстетических эмоций, чувств. На 5-ом году жизни дошкольник уже имеет некоторый опыт восприятия образов живой природы, ему понятны простые иллюстрации к стихам, несложные репродукции.

Учитывая сформированные у ребенка представления, педагог заостряет внимание на том, что поэт, замечая интересное в природе, отражает это в стихотворении, а художник, иллюстрируя текст, стремится нарисовать то, о чем сказал поэт.

Воспитатель знакомит детей с небольшим произведением, в котором описан знакомый детям образ или несложная картина природы и одновременно демонстрирует яркую иллюстрацию к нему. Такое комплексное воздействие эмоциональных, зрительных и слуховых образов способствует развитию эстетического восприятия.

С детьми старшего возраста работа по развитию пейзажной лирики усложняется. Воспитатель продолжает опираться на опыт ребёнка, который значительно обогащается к 6-му году жизни, и на новые впечатления

получаемые в результате активных наблюдений. Но роль иллюстраций к

произведению значительно меняется. Педагог уже имеет возможность свободно использовать не только непосредственно иллюстрации к тексту, но и репродукции картин, помогающие осмыслить литературное произведение, его выразительные и изобразительные средства. В результате целенаправленной работы дети самостоятельно накапливают чувственный опыт, на основе которого сопоставляют несложные поэтические и художественные образы.

Работа по развитию эстетического восприятия стихов о природе продолжается и с детьми седьмого года жизни. Им доступно рассматривание 2-3 иллюстраций или репродукций. Со старшими детьми чаще проводятся экскурсии в природу, подготавливающие детское восприятие опосредованному знакомству с пейзажами.

Педагог стремится сформировать у каждого ребёнка тёплое, трепетное, любовное отношение к нежным образам природы, умение чувствовать её красоту и совершенство. Живое наблюдение природы подготавливает восприятие её в стихах. Рассматривание иллюстраций, картин о природе конкретизирует это восприятие, делает его более осмысленным. Организуя с детьми 6 и 7 года жизни восприятие 2-х разных картин или иллюстраций к одному поэтическому произведению, воспитатель развивает у них умение сравнивать художественные произведения между собой и сопоставлять их с уже имеющимися у ребят или заложенными в поэтических строках представлениями о каком-либо природном явлении, видеть неповторимый колорит живописных пейзажей и те средства выразительности, которые используют художники и поэты. Такова методика работы по развитию эстетического восприятия пейзажной лирики о природе с детьми разного возраста.

Требования, предъявляемые к подбору поэтических пейзажных произведений для дошкольников.

Прежде всего, они должны отличаться высокой художественностью и достоверностью. Стихи следует подбирать доступные и понятные детям по тематике, содержанию, языку.

Информация, заложенная в поэтических строчках, должна формировать яркие, зримые, конкретные образы, то есть неизменным условием отбора произведением является изобразительность и выразительность художественного образа.

Изобразительность помогает реально представить цвет, форму, пропорции, то есть внешние признаки объектов и явлений действительности.

Выразительность наделяет художественное слово способностью вызывать эмоции, чувства и слушателя, подчеркивать главное, индивидуальное в образе, обобщать существенные признаки. Она заостряет впечатления и воображение, то есть устанавливает мыслительную деятельность человека.

Изобразительность и выразительность в поэзии тесно связаны между собой.

При знакомстве с опоэтизированной природой педагог должен дать детям возможность почувствовать прелесть, неповторимость природы, уяснить её значение в жизни человека, научить сравнивать, как отражено одно и то же природное явление в разных поэтических строках.

Наиболее целесообразно использовать в педагогической работе сочетание методов и приёмов, направленных на углубленное восприятие детьми пейзажной поэзии в следующей последовательности:

1. Наблюдение с чтением произведения, рассматривание иллюстраций, рисование.

2. Чтение произведения, рассматривания 1-2-х картин, беседа, рисование.

3. Чтение произведения, беседа, рисование.

Систематичность и последовательность педагогической работы, связанной с развитием эстетического восприятия и творчества детей, способствует тому, что дети успешно справляются с поставленными перед ними программными задачами. Поэтические образы природы надолго сохраняются в памяти ребёнка, а выработанное к ним эмоционально-творческое отношение способствует воспитанию лучших человеческих чувств: внимательному, бережному отношению, любви к природе, к родному краю, к Родине. С детства научившись понимать природу, ценить её красоту и разнообразие, узнавать её в поэтическом описании, ребёнок и в более старшем возрасте будет испытывать на себе её благотворное влияние.

Поэзия и изобразительное искусство, а также изобразительная деятельность самих детей поможет педагогу закрепить и углубить пока элементарные, но очень нужные знания о родной природе.

«Через познание сути, содержание искусства в душе ребёнка постепенно формируется нравственно-эстетическая позиция, необходимая нашему обществу, отношение ко всем явлениям жизни – к природе, труду, любви, дружбе, к Родине».

Конспект совместной деятельности

на тему: Эстетическое воспитание детей

через художественную литературу

ОСЕНЬ

Воспитатель: И.Н.Ильина

ГДОУ Детский сад № 51

Калининского РОНО

г. Санкт- Петербург

Программное содержание:

1. Формировать у детей теплое, трепетное отношение к нежным образам природы, умение чувствовать её красоту.

2. Познакомить с поэтическим описанием осенней природы, обратить внимание на средства поэтической выразительности.

3. Учить детей выражать словами впечатления, полученные от слушания поэтических произведений, от восприятия пейзажа. Обогащать и активизировать словарь за счёт отработки существительных, прилагательных, причастий, глаголов. Ввести в активный словарь существительные: вернисаж, репродукции, пейзажисты.

4. Воспитывать любовь к природе, бережное к ней отношение.

Ход:

В группу входит воспитатель в костюме Осени:

«Дети, я пришла в красивом костюме Осени, чтобы порадовать вас.

Под музыкальное сопровождение воспитатель читает стихотворение:

Потихоньку-понемножку все переменилось –

К нам неведомой дорожкой осень с гор спустилась.

Деловито обежала рощи и дубравы,

Желтой краской брызгать стала на кусты и травы.

Скрылись где-то под землею все сверчки, лягушки,

Стало тихо над рекою, у лесной опушки.

Мотыльковой легкой стаей опадают листья.

Всюду осень золотая красит желтой кистью.

Вопросы к детям:

Что я прочитала?

Что такое стихотворение?

Кто пишет стихи?

Каких вы знаете поэтов?

Предложить детям послушать стихотворение ещё раз. Понравилось ли вам это стихотворение? Чем? Как вы понимаете слова: «…желтой краской брызгать стала на кусты и травы», «…всюду осень золотая красит желтой кистью».

С чем сравнивает поэт опадающие листья? Почему? С чем (кем) сравнили бы вы?

Чтение воспитателем стихотворения Трутневой «Осень»:

По лесным тропинкам

Ходит- бродит осень.

Сколько свежих шишек

У зеленых сосен!..

И листок с берёзы

Золотистой пчелкой

Вьется и летает

Над колючей елкой!

Вопросы к детям: О чем это стихотворение? Как вы думаете, какое настроение было у автора, когда она писала это стихотворение? Какое настроение было у вас, когда слушали это произведение?

Предложить ребёнку прочесть стихотворение « Желтый клен глядится в озеро…»

Желтый клен глядится в озеро,

Просыпаясь на заре.

На ночь землю подморозило,

Весь орешник в серебре.

Запоздалый рыжик ёжится,

Веткой сломанной прижат,

На его озябшей кожице

Капли светлые дрожат.

Вопросы к детям: Понравилось ли вам стихотворение? Что понравилось? Почему?

Попросить ребят закрыть глаза, представить осеннюю картинку, рассказать о ней.

Воспитатель: Об осени можно рассказать по-разному. Осень изменяет природу в лесу, в поле, в саду. Много красивых красок у этого времени года, всем она их щедро раздает. Поэты, замечая интересное в природе, пишут стихи, а художники стремятся нарисовать то, о чем сказали поэты.

Предложить детям посетить выставку репродукций картин (вернисаж).

Под музыку П.И.Чайковского дети рассматривают репродукции. Предложить детям остановиться у репродукции картины Левитана «Октябрь».

Стоя у этой репродукции, воспитатель читает стихотворение А.С.Пушкина «Унылая пора…»

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса -

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото, одетые леса…

Как вы думаете, почему, глядя на эту картину, я вспомнила эти стихи? Какие чувства поэта выражены в произведении? ( чувство восторга, грусти). Какие краски взял художник, чтобы передать настроение?

Подойти к репродукции картины Грабаря «Рябинка».

Какие стихи вспомнили вы, глядя на эту репродукцию? Одинаковые ли чувства возникли у поэта и художника при виде прекрасного пейзажа?

Предложить ребёнку прочесть стихотворение И.Бунина «Листопад».

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Березы светлою резьбой

Блестят в лазури голубой,

Как вышки, елочки темнеют,

А между кленами синеют

То там, то здесь в листве сквозной

Просветы в небо, что оконца,

Лес пахнет дубом и сосной…

Какими словами автор пишет об осеннем лесе? Почему лес кажется веселым? Любил ли поэт осень? Почему вы так думаете? Какие краски взял художник, чтобы передать настроение поэта?

Подвести детей к картине «Поздняя осень». Прочесть стихотворение А.С.Пушкина «Уж небо осенью дышало…»

Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день,

Лесов таинственная сень

С печальным шумом обнажалась,

Ложился на поля туман,

Гусей крикливых караван

Тянулся к югу: приближалась

Довольно скучная пора,

Стоял ноябрь уж у двора…»

Как красиво поэт выразил поэтическими строчками окружающую природу! Какое настроение было у поэта и художника, когда они писали об осени? Предложить ребятам прочесть стихи, соответствующие данной картине:

А.Плещеев

Скучная картина!

Тучи без конца,

Дождик так и льется,

Лужи у крыльца,

Чахлая рябина

Мокнет под окном,

Смотрит деревушка

Сереньким пятном.

Что ты рано в гости

Осень к нам пришла?

Еще просит сердце

Света и тепла!

А.Толстой «Осень»

Осень. Обсыпается весь наш бедный сад.

Листья пожелтевшие по ветру летят,

Лишь вдали красуются там, на дне долин,

Кисти ярко-красные вянущих рябин.

Поэты и художники любовались, восторгались красотой природы, писали о ней. Эту красоту мы и должны беречь. Как мы с вами будем беречь цветущие травы, разнообразные цветы, деревья? (не рвать, не топтать, не ломать). Что можем сделать? (посадить, полить…)

А сейчас я вам хочу подарить закладки для книг – дубовые листочки. Они вам будут напоминать о чудесном, прекрасном времени года – осени.

Конспект совместной деятельности

на тему:Эстетическое воспитание детей

через художественную литературу

ЗИМА

Воспитатель: И.Н.Ильина

ГДОУ Детский сад № 51

Калининского РОНО

Санкт- Петербург

Программное содержание:

1. Развивать способность понимать, чувствовать прекрасное.

2. Развивать у детей эмоциональное отношение к картинам,

эстетическое видение явлений природы.

3. Продолжать развивать связную речь.

4. Учить детей использовать в рассказах стихотворные выражения.

5. Активизировать в речи детей использование эпитетов, сравнений.

Ход:

Предложить детям совершить путешествие в зимний лес. Под музыкальное сопровождение ребята отправляются в путь.

Первая остановка у репродукций картины И.А.Попова «Первый снег» или Саврасова «Первый снег».

Воспитатель читает стихотворение И.Сурикова:

Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится

И под утро снегом

Поле забелело

Точно пеленою

Все его одело

Темный лес, что шапкой

Принакрылся чудной

И заснул под нею

Крепко, непробудно

Стали дни короче,

Солнце светит мало,-

Вот пришли морозы

И Зима настала.

Вопросы к детям:

Какое настроение передано поэтом?

А как его передал художник?

О чем эта картина?

Что вам вспомнилось, когда вы смотрели на эту картину?

Предложить продолжить путешествие

Следующая остановка у репродукции картины «Февральская лазурь» Грабарь.

Вопросы:

Где однажды побывал художник?

Что привлекло его внимание?

Какие краски поразили художника?

Как изобразил снег (небо, деревья)?

Как вы думаете, в какой месяц зимы писал художник эту картину?

Какое чувство вызвала эта природа у автора картины?

Какое чувство вызывает у вас?

Представьте себя в этом лесу. Что вы делали?

Ребенок читает стихотворение С.Есенина:

Поет зима, аукает

Мохнатый лес баюкает

Со звоном сосняка

Кругом с тоской глубокою

Плывут в страну далёкую

Седые облака

А по двору метелица

Ковром шелковым стелится

Но больно холодна.

Какие строки больше всего говорят о соответствии леса в этой картине?

Как бы вы назвали эту картину?

Какие у вас возникают чувства во время слушания стихотворения? Почему?

Какие слова из произведения больше всего подходят к этой картине?

Последняя остановка около репродукции картин К.Ф.Юона « Мартовское солнце», Н.И.Левитана «Март».

Вопросы:

Какое время года изобразили художники? Как вы догадались? Что это – конец зимы? Какие краски преобладают в обеих картинах? Какие признаки пробуждения природы можно заметить? Каким настроением проникнуты эти картины? Какое настроение они вызывают у вас? Какие строки стихов напоминают эти картины? (Маршак «Снег теперь уже не тот…»).

Какую музыку хотелось бы послушать, глядя на эти картины?

(Прослушать произведение П.И.Чайковского из альбома «Времена года»).

О чем эти произведения? Что в них общего (все они о зиме). А чем отличаются? Как изображают разные художники зиму? Чем отличаются настроение картины?

Предложить прочитать любимые стихи о зиме.

Какие строчки из стихов вам больше всего запомнились? И почему?

Кто хочет рассказать о картине, которая понравилась больше всего?

(Напомнить об использовании сравнений, прилагательных).

В конце путешествия выяснить у ребят, какой зимний пейзаж они хотели бы изобразить, если были бы художниками? Какими красками?

Продолжение работы:

1. Вернисаж рисунков детей.

2. Подборка их в соответствии с музыкальным произведением.

3. Чтение своих и любимых стихов о зиме.

4. Изготовление альбома «Чародейка – зима» из детских рисунков и стихов.

Конспект совместной деятельности

на тему:Эстетическое воспитание детей

через художественную литературу

ВЕСНА

Воспитатель: И.Н.Ильина

ГДОУ Детский сад № 51

Калининского РОНО

Санкт- Петербург

Программное содержание:

1. Познакомить детей с поэтическим описанием весенней природы, обратить внимание на средства выразительности.

2. Побуждать желание и развивать умение детей рассказывать о красоте природы весной. Учить выражать словами впечатления, полученные от восприятия пейзажа. Учить выражать словами впечатления, полученные от восприятия пейзажа. Обогащать и активизировать словарь детей.

3. Способствовать развитию эстетического вкуса путём слушания поэтических и музыкальных произведений, рассматривая репродукции картин.

4. Продолжать воспитывать у детей любовь к природе.

5. Вызывать радостное настроение, связанное с приходом весны.

Ход:

Предложить детям послушать и отгадать загадку:

Она приходит с ласкою

И со своею сказкою,

Волшебной палочкой взмахнёт –

В лесу подснежник расцветёт.

(Весна)

Вопросы к детям:

О каком времени года эта загадка?

Почему так думаете?

Вместе с ребятами отправиться в путешествие за город. Прочесть стихотворение З.Александровой:

Нету снега, нету холода

И звенит река.

Мы приехали из города

На станцию «Весна».

Погулять по этой станции, посмотреть и послушать, что же удивительного произошло весной в природе.

Подвести детей к репродукции картины В.Н.Бялыницкого «Весенний день».

Воспитатель: Давайте представим себе, что мы как будто попали в это место, которое изобразил художник. Прочесть стихотворение Токмаковой

«Весна»:

К нам весна шагает

Быстрыми шагами,

И сугробы тают

Под её ногами.

Черные проталины

На полях видны,

Видно, очень теплые

Ноги у весны.

Вопросы к детям:

Что вы увидели вокруг себя?

На ровном ближнем берегу лежит снег. На другом берегу видны веснушки-проталины. Озеро тихое, спокойное. В зеркальной глади отражается голубое небо, Темный лес.

Давайте послушаем тишину.

Как вы думаете, какой воздух у озера?

Чистый, свежий, весенний…

Какие краски взял художник, чтобы написать эту картину?

Синюю для озера, бело-голубую для снега, коричневую для проталин.

Как бы вы назвали эту картину?

А художник Виктор Николаевич Бялыницкий назвал её «Весенний день».

Ребята, хотите попасть в другой уголок природы? Пойдёмте со мной!

Подвести детей к репродукции картины Н.М.Ромадина «Март».

Прочесть стихотворение Ф.Н.Тютчева «Весенние воды».

Ещё в полях белеет снег,

А воды уж весной шумят –

Бегут и будят сонный брег,

Бегут и плещут и гласят…

Они гласят во все концы:

«Весна идёт, весна идёт!

Мы молодой весны гонцы,

Она нас выслала вперёд!»

Весна идёт, весна идёт!

И тихих, теплых майских дней,

Румяный, светлый хоровод

Толпится весело за ней.

Каких гонцов выслала весна?

Предложить послушать журчание ручья (пластинка «Голоса весны»).Какие ручейки весной? Говорливые, журчащие, прозрачные, чистые, сверкающие, весёлые, холодные…

А теперь давайте пройдём в этот уголок леса.

Подвести к репродукции картины В.Н.Бакшеева «Голубая весна».

Что мы видим на репродукции картины «Голубая весна»?

Лес, тонкие белоствольные берёзы, голубое чистое небо. Под ногами прошлогодние листья, молодая травка…

Какие звуки можно услышать в этом лесу?

Пение птиц, стук дятла, кукование кукушки…

Включить запись П.И.Чайковского «Подснежники».

Вопрос: Вспомните, какие стихи приходят вам на память, прослушав это музыкальное произведение? К репродукции какой картины вы бы подошли? Почему?

Предложить ребёнку прочесть стихотворение Г.Ладонщикова «Подснежники».

Солнце елочки пригрело,

Сосны и валежники.

На полянку вышли смело

Белые подснежники.

Распрямились, расцвели

В эти дни весенние

Дети нежные земли –

Всем на удивление.

На проталинке стоят,

На ветру качаются,

Словно звёздочки, горят,

Лесу улыбаются.

Какими словами поэт говорит о подснежниках?

Какое настроение у вас вызвала эта картина?

Чему вы рады?

Пригласить ребят в цветущий сад.

Подвести к репродукции картины А.М.Герасимова «Пчёлы звенят».

Прочесть стихотворение «Весна».

Понравилось ли вам стихотворение?

Чем понравилось? Какое настроение хотел передать поэт в стихотворении?

Что вам больше понравилось в цветущем саду?

Предложить прочитать любимое стихотворение о весне.

Вот и подошло к концу наше удивительное путешествие.

Дети вместе с воспитателем «возвращаются» в детский сад.

Дома вы расскажете об увиденном и услышанном и, как художники, нарисуете весенние картинки.

Репродукции картин

и соответствующие им литературные произведения

А.Саврасов «Первый снег» И.Суриков «Первый снег»

А.Пластов «Первый снег» Е.Трутнева «Первый снег», «Зима»

В.Поленов»Ранний снег» А.Пушкин «Идет волшебница-зима»

И.Шишкин

И.Грабарь «Зимний Пейзаж», А.Фет «Чародейкою-зимой околдован»

«Роскошный иней», «Февральская лазурь»

Л.Бродская «Морозное утро» А.Пушкин «Зимнее утро»

Д.Александров «Зимняя сказка» С.Есенин «Пороша»

К.Юон «Русская зима»

К.Юон «Конец зимы. Полдень» С.Маршак «Стихи о весне»

А.Грицай «Последний снег» А.Толстой «Вот уж снег последний тает…»

Е.Зверьков «Весна. Последний снег»

С.Герасимов «Лёд пошел»

В.Баляницкий-Бируля А.Плещеев «Уж тает снег, бегут ручьи…»

«Весенний пейзаж»

А.Грицай «Весна. Ручей»

«Берёзовая роща одевается листвою»

К.Юон «Мартовское солнце» П.Токмачева «»Весна»

А.Грицай «Май. Весеннее тепло»

П.Левитан «Весна-большая вода» А.Пушкин «Гонимы вешними лучами»

И.Шишкин «Рожь» Я.Дягутите «Лето»

А.Грицай «Пришло лето»

И.Левитан «Золотая осень» А.Пушкин «Уж небо осенью дышало»

И.Бродский «Опавшие листья»

В.Поляков «Золотая осень» И.Бунин «Листопад»

А.Остроухов «Золотая осень»

Л.Бродская «Золотая осень» З.Федоровская «Осень на опушке краски

Б.Щербаков «Золотая осень» разводила»

И.Грабарь «Ясный осенний вечер» О.Высотская «Улетели птицы разные»

«Рябина»

Автор: Ильина Ирина Николаевна