Консультации для педагогов

КОНСУЛЬТАЦИЯ

«Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста с использованием русского фольклора».
Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста с использованием русского фольклора.

Одним из недостаточно изученных вопросов педагогики является фольклорное творчество, которое в прошлом нашего общества имело большое значение. Педагоги и психологи отмечают, что ребёнок усваивает родной язык, прежде всего подражая разговорной речи окружающих. К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребёнка пускают на самотек. Вследствие этого произведения народного творчества (колыбельные песни, пестушки, потешки) практически не используются. В семьях знают всё меньше обрядов, забывают песни, в том числе и колыбельные. В наши дни это становится ещё актуальнее.
Русский народный фольклор – это произведения детей и взрослых усвоенные традицией. Художественная форма детского фольклора специфична: для него характерна своя образная система, тяготение к ритмизированной речи и к игре. К детскому фольклору относятся: колыбельные песни, пестушки, потешки, поскакушки, прибаутки, жеребьёвки, заклички, проговорки, считалки, молчанки, загадки, пословицы, поговорки и др. Его влияние на развитие речи детей неоспоримо. С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития ребёнка.
Одной из главных задач воспитания и обучения детей в детском саду является развитие речи, речевого общения. Эта общая задача состоит из ряда отдельных задач:
• расширение, обогащение и активизация словаря;
• воспитание звуковой культуры речи;
• формирование правильной разговорной речи;
• развитие связной речи.
Неоценимую роль в решении этих задач может оказать русский народный фольклор.
Наши предки, незнакомые с письменностью и книгой, не были оторваны от предшествующих поколений. Всё накопленное передавалось устно от человека к человеку, становилось достоянием многих. Так народ создал своё искусство, свою поэзию. Фольклор появился задолго до литературы и создавался на базе живого разговорного языка, который невозможен без речевых интонаций и жестов. Все это способствовало сохранению и передаче из поколения в поколение фольклорных произведений.
И теперь язык фольклорных произведений поражает своей простотой, точностью и красотой. Простые на первый взгляд слова и сочетания слов в текстах сказки или песни оказываются необычными, вызывают в нашем сознании зримые картины, вещи получают особую окраску и значение. Люди оживают, а совершаемые ими действия, даже невозможные, вдруг становятся как бы реально происходящими. Совершенству в использовании изобразительных средств языка фольклорные произведения обязаны творческой работе сотен великих людей.
Так, где же, как не в русском народном фольклоре, и нам черпать материал для всестороннего развития речи, воспитания интереса к художественному слову?
Свою практическую деятельность с детьми младшего возраста я строю на следующих основных принципах: на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей отборе материала; интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры); активного включения детей.
Применяю такие приёмы обучения, как: динамический акцент на фрагментах текста, действенное соучастие, наглядность, неоднократное повторение в игровой форме и в режимных моментах. Для этого использую потешки для сна, кормления, прогулки и др. Всё это вызывает положительный эмоциональный отклик у младших дошкольников, желание ещё раз их услышать и запомнить. Малыши слушают их, просят повторить хорошо знакомые и любимые, чему во многом способствует и особая ритмическая организация, которая играет определённую роль в создании психологического комфорта.
Понимая, что совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребёнка, уделяю большое внимание его закреплению и активизации. Чтобы новые, довольно трудные слова прочно вошли в лексикон детей, использую различные методические и игровые приёмы.
• «Доскажи словечко»
Это куколка, Акулька,
У нее кроватка — ... (люлька).
В печку слазить очень рад, А зовут его... (ухват).
У неё доска и палка — Это бабушкина... (прялка).
Кашу варит всем дружок, Круглобокий... (чугунок).
• «Словесное лото, или Кому что»
Карточки с картинками (бабушка, прялка, люлька, хозяйка, ухват, чугун, коромысло, ведро, младенец и др.).
Важным условием успешной работы над словарем детей является единство развития словаря с развитием познавательных процессов.
Расширяя словарь детей через русский народный фольклор, нельзя не отметить познавательное значение таких словосочетаний из русских народных сказок, по которым можно учить детей ориентировке в пространстве, давать понятие о временных представлениях, величине. Вот только некоторые из них:
Направо пойдешь — клад найдешь.
Налево пойдешь — коня потеряешь.
Прямо пойдешь — сам пропадешь.
Утро вечера мудренее.
Не по дням, а по часам.
От мала, до велика.
Следующей задачей речевого развития является воспитание звуковой культуры речи. И её я пытаюсь решить, используя различные виды русского фольклора. Для артикуляционной и пальчиковой гимнастики использую народные игры «Сорока-ворона», «Этот пальчик — дедушка», «У нашей у бабушки десять внучат», «Этот пальчик в лес ходил» и др. Это способствует развитию моторики рук, вырабатывает умение проговаривать текст совместно с выполняемыми действиями.
Учитывая, что звуковая культура речи это не только правильное звукопроизношение, но и умение регулировать темп, громкость, дыхание, обратилась к такому виду фольклора, как заклички, колыбельные, скороговорки.
Само слово «заклички» побуждает детей говорить громко — закликать. Использовала такой прием: «Скажи так, чтобы солнце тебя услышало!» Да разве можно сказать тихо такой текст, в содержании которого изначально заложена просьба, желание видеть солнце!
Солнышко, появись! Красное, нарядись!
Чтобы год от года была у нас погода!
Противоположным свойством обладают пестушки. Их хочется проговаривать напевно, ласково, поэтому само содержание побуждает детей произносить их тихо, спокойно.
Тише, куры, не шумите,
Мово Ваню не будите,
А мой Ваня будет спать,
Будет глазки закрывать.
Педагогическая наука давно признала скороговорки инструментом совершенствования произношения, изменения темпа речи, развития артикуляционного аппарата. Но ещё в старину люди поняли всю их педагогическую ценность и использовали для воспитания у детей чувства ритма, для преодоления косноязычия. Постоянно используя этот жанр фольклора в работе, я собрала практический материал.
Велика ценность фольклора в формировании у детей слухового внимания, фонематического слуха и правильного произношения, так как сама звуковая ориентация фольклорного стиха наполнена обилием рифм, повторов, созвучий.
Пошел медведь к броду — бултых в воду!
Уж он мок, мок, мок,
уж он кис, кис, кис.
Вымок, выкис, вылез, высох,
Встал на колоду — бултых в воду!
Чтобы сформировать связную речь ребёнка, необходимо научить его пользоваться различными звуковыми средствами. Это и интонация, и логическое ударение, подбор наиболее подходящих слов и многое другое.
Основой связной речи, заключающей в себе различные языковые средства, является диалог. Для диалога характерны неполные предложения, восклицание, вопрос, междометие, яркая интонационная мимика. Все это мы находим в фольклорных диалогических текстах. Заучивание и обыгрывание лишь одного диалогического фольклорного текста помогло нашим детям освоить вопросительную интонацию «Курочка - рябушечка».
Конкретность сформулированных вопросов вызывает чёткий и простой ответ. Неполное предложение помогает сохранить интонацию вопроса, услышать её в тексте. Освоив интонационную выразительность в коротких неполных предложениях, дети смогут её проявлять в распространённых и сложных предложениях.
Мой опыт показал, что восклицательную интонацию продуктивнее отрабатывать на закличках, так как в них присутствует восклицание:
«Солнышко!
Ведрышко!
Выйди поскорей!
Будь к нам подобрей!»
Нельзя не отметить влияние на воспитание яркой интонационной выразительности, эмоциональности речи детей русских народных словесных игр, как их ещё называют, игр с приговорами. Для них особенно характерны интонационно-мимические компоненты, которые зависят от личных способностей игроков, от духа игры. Наверное, поэтому дети их так любят.
Разберём игру «Девица-девица».
Участники: девица-водящий и группа детей.
Дети. Девица-девица, сходи по водицу!
Девица. Я волка боюсь, я лисицы боюсь, я медведя боюсь!
Дети. Волк на работе, лиса на болоте, а медведь смеётся — голова трясётся!
Девица. Поймаю вас всех сейчас! (Ловит, дети убегают.)

Чем чаще дети играли в эту игру, тем сильнее проявлялись эмоции и мимика. Если вначале они просто проговаривали текст, то позднее в их речи появился оттенок насмешки, интонационная выразительность. Девица проговаривала текст капризным тоном, появилась ответная реакция на насмешку, которая выразилась в мимике и интонации.
К этой игре можно добавить и ряд других, которые окажут воспитателю неоценимую помощь в развитии интонационной выразительности речи детей. Например: «Кисонька-Мурысенька», «Кривой петух», «Трух-трух», «Я — хитрая лисица».
И ещё хочется отметить положительное влияние театрализованной деятельности на все факторы развития речи ребёнка. Разнообразные виды красочных театров в сочетании с недлинными, но колоритными в речевом отношении фольклорными текстами побуждают детей проявлять все свои речевые знания, эмоциональные качества. Особенно ценны в этом отношении потешки, небылицы, короткие сказки, героями которых являются животные и дети.
Я убеждена, что русский народный фольклор является неиссякаемым источником народной мудрости в воспитании детей в целом и в развитии связной речи в частности.



КОНСУЛЬТАЦИЯ
«Использование малых фольклорных форм в развитии речи дошкольников».

Использование малых фольклорных форм в развитии речи детей.
Едва можно найти материал более близкий, затрагивающий интересы и потребности детского возраста и поэтому самый занимательный, чем тот, который связан с детским бытом, с повседневной детской жизнью, который возник, вырос и развивался из исканий высокой радости детской народной массы. Это детский фольклор.
Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. В этом возрасте ребёнок овладевает, прежде всего, диалогической речью. Она имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи. Только специальное речевое воспитание подводит ребёнка к овладению связной речи, строится с учётом возрастных особенностей детей. При этом важно учитывать индивидуальные особенности речевого развития каждого ребёнка: эмоциональность, непосредственность.
В психическом развитии ребёнка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов: мышление, воображение, памяти, речевого общения, эмоций. Поэтому определение направлений и условий развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач:
• интенсивно обогащать речь ребёнка путём восприятия речи и рассказов взрослых;
• развитие диалогической речи.
Развитие речи маленьких детей находится в прямой зависимости от следующих факторов:
• речевое окружение (речевая среда);
• педагогических воздействий, направленных на освоение ребёнком определённого речевого содержания.
Поэтому, использование малых фольклорных форм в развитии речи дошкольников приносит огромный результат. Детская литература занимает в мире малыша очень важное, очень большое место.
Народные песенки, колыбельные, потешки, сказки погружают ребёнка в светлый уютный и убаюкивающий мир, который оказывает врачующие влияние на детскую душу. Одна из движущих сил развития ребёнка – сила примера. Книга сознательно и целеустремлённо направляет ход его мыслей, побуждает к подражанию, совершенствует и облагораживает ум и сердце ребёнка, развивает речь.
С раннего возраста ребёнок откликается на потешки, приговорки, колыбельные и т. д. Роль этих малых фольклорных форм трудно переоценить. Вслушиваясь в слова потешек, их ритм, малыш играет в ладушки, притоптывает, приплясывает, двигается в такт произносимому тексту. Это не только забавляет, радует ребёнка, т. е. вызывает эмоциональный отклик, чувство сопричастности к тому, что описывается в произведении, а также у ребёнка появляется желание запомнить текст. Ведь всем известна истина: что интересно, то легче запоминается, дольше сохраняется в памяти.
Малые формы фольклора являются первыми художественными произведениями, которые слышит ребёнок. Поэтому в работе с детьми я стараюсь наизусть читать колыбельные песенки, потешки, диалоги, сказки, и тактично, с чувством меры, с учётом доступности восприятия, включить их в повседневный разговор с детьми.
Особенно эффективно использование малых фольклорных форм в период адаптации ребёнка к новым для него условиям. Во время расставания с родителями я переключаю внимание ребёнка на игрушку (кошку, собачку, петушка), сопровождая её движениями, чтением потешки:
Петушок, петушок
Золотой гребешок…
или: Киска, киска, киска брысь
На дорожку не садись…
или: Вот собачка Жучка
Хвостик закорючка…
Вариантом такого приёма могут быть игры ребёнка со своими пальцами. Дети с удовольствием перебирают их, наделяя именами близких людей:
Этот пальчик – дедушка.
Этот пальчик – бабушка.
Этот пальчик – папочка.
Этот пальчик – мамочка.
Этот пальчик – я, вот и вся моя семья.
Особенно дети любят, когда во время чтения потешки используется его имя, такие произведения малых фольклорных форм дети очень быстро запоминают:
У сороки боли.
У вороны боли.
А у Ирочки заживи.
или: Кто у нас хороший?
Кто у нас пригожий?
Сашенька хороший, Сашенька пригожий!
С помощью народных песенок, потешек у детей воспитывается положительное отношение к режимным моментам: умывание, причёсыванию, приёму пищи, одеванию, укладыванию спать.
При умывании: Водичка – водичка,
Умой моё личико…
При причёсывании: Расти, коса, до пояса -
Не вырони ни волоса.
Расти косонька до пят,
Все волосики в ряд…
Во время приёма пищи: Умница Катенька.
Ешь кашку сладеньку,
Вкусную, пушистую,
Сладкую, душистую.
Чтение народных песенок, потешек, сопровождаемое показом, более глубоко воздействует на чувства ребёнка, способствует запоминанию текста, развитию речи.




КОНСУЛЬТАЦИЯ

«Используемые приёмы обучения связной речи в повседневной педагогической деятельности».

Использование приёмов обучения связной речи в педагогическом процессе.
Развитие связной речи детей – одна из главных задач детского сада. Связная речь неотделима от мира мыслей: связная речь – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребёнка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребёнок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития.
Связная речь включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание, повествование, рассуждение.
Описание – это специальный текст, который начинается с общего тезиса, определяющего и называющего предмет или объект; затем идёт перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, оценивающая предмет. На непосредственно образовательной деятельности, и в совместной деятельности мы учим описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, собственные рисунки или их замысел, явления природы, людей и животных.
Повествование – это сюжет, развёртывающийся во времени и в логической последовательности. Дошкольники могут составлять разные типы повествований: реалистические рассказы, сказочные истории, рассказы по картинкам или серии сюжетных картин.
Рассуждение – это текст, включающий причинно – следственные конструкции, вопросы, оценку. Особенно важно развитие у дошкольников умения логически мыслить, рассуждать, доказывать, объяснять, делать выводы, обобщать высказанное, а эти умения развиваются в таком типе высказывания, как рассуждение.
В своей группе мы работаем над развитием связной речи, во время непосредственно образовательной деятельности, так и в совместной деятельности воспитателя и детей.
Не забываем при этом о самостоятельной художественно-речевой деятельности, для которой создаём необходимые условия в развивающей среде / уголок театра, книги/.
При обучении связной речи с детьми младшего возраста широко применяем игрушки и предметы. Подбираем игрушки одного наименования, но различные по внешнему виду. Такой подбор игрушек обеспечивает активизацию словаря детей и развитие связной речи на основе использования приёма элементарного сравнения. В этом возрасте описание начинается с тщательно продуманных вопросов воспитателя. Рассказ воспитателя является образцом. Для описания широко используем совместное рассказывание, педагог начинает предложение, ребёнок заканчивает. Уже с младшей группы можно проводить занятия по пересказу литературных произведений (см. «Программу развития речи детей дошкольного возрастав детском саду» О.С.Ушаковой, М, 2004 г.). Дети учатся пересказывать литературное произведение, обучаясь умению воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам взрослого, затем вместе с ним (взрослый начинает одно слово или фразу, а ребёнок заканчивает предложение) и, наконец, самостоятельно.
При рассматривании картин детей учим, сначала отвечать, на вопросы по содержанию картины, обращаем внимание на персонажей и их действия, а затем составляем короткий рассказ сначала вместе, затем самостоятельно.
В своей работе мы учитываем речевой уровень детей. Поэтому особое значение приобретает личностно – ориентированный подход, индивидуальная работа с каждым ребёнком. В индивидуальном общении легче обучать рассказыванию из личного опыта: о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни.
В средней группе при пересказе литературных произведений дети передают содержание небольших сказок и рассказов, как знакомых, так и впервые прочитанных на занятии. В средней группе описанию уделяется особое внимание. Дети учатся сравнивать, сопоставлять, описывать предметы, картинки, игрушки по следующей схеме:

СХЕМА





В более старшем возрасте при составлении рассказа мы используем частичный образец; даём план рассказа с использованием таблиц.
Во время непосредственно образовательной деятельности мы используем составление рассказа по частям (последовательно), воспитатель начинает – дети продолжают, рассказывая друг за другом. Во время такого приёма удаётся спросить большее количество детей. Так же используем такой приём, как придумывание детьми окончание рассказа начатого воспитателем. (А что же будет дальше?)
Можно использовать такой приём составления рассказов: прослушать окружающие шумы и звуки, и нарисовать, что услышал, когда нарисовал, по рисунку составить рассказ.
Пересказ одна из наиболее сложных форм рассказывания для детей. И поэтому мы используем схематические зарисовки. Сначала читается рассказ, затем выделяется главное в рассказе, после второго прочтения рассказа дети самостоятельно значками рисуют основные этапы (последовательность), происходит обсуждение и затем идет пересказ (копирование рассказа). Схема помогает ребёнку пересказывать по зарисованному плану, а всем детям, слушая рассказы товарищей, запоминать содержание и обучаться пересказу.
В работе по обучению связной речи мы используем такую технологию, как сказкотерапия, так как сказка – наиболее плодотворный материал для развития связной образной речи.
Рассказ из личного опыта (мира фантазии). Формируются умения последовательно повествовать о том, чего не было в реальности.
Придумывать сказку с новыми героями. «Репка» и коза. (Сказка по-новому)
Придумывать сказку, изменив характер героев. Например: Карабас Барабас с характером Пьеро или Колобок – злой и размером с медведя.
Используем старую сказку с новым сказочным героем. Ребёнок должен придумать героя, дать ему необычное имя, внешность, характер и обосновать его появление в сказке.
Пересказ сказки от лица одного из героев сказки. Этот метод помогает ребёнку воспроизвести текст от лица одного из героев сказки. Он помогает ребёнку отождествлять себя с героем, переживания его он переносит на себя.
Общим для всех форм является то, что в помощь себе ребёнок может использовать предметы – заместители, рисунки, книги с картинками, игрушки. Результатом всей этой работы становится правильная речь ребёнка, способность не только к монологу, но и к диалогу. Отвечая на вопросы, ребёнок проявляет не только фантазию, но и умение обосновывать свои выбор.


КОНСУЛЬТАЦИЯ

«Использование малых форм фольклора в непосредственно образовательной деятельности».
Непременным условием для все¬стороннего развития ребёнка является общение его с взрос¬лыми. Важнейшее средство человече¬ского общения — это язык. Поэтому одной из главных задач воспитания и обучения детей в детском саду являет¬ся развитие речи, речевого общения. Эта общая задача состоит из ряда отдельных задач:
• расширение, обогащение и активи¬зация словаря;
• воспитание звуковой культуры речи;
• формирование правильной разго¬ворной речи;
• развитие связной речи.
Неоценимую роль в решении этих задач может оказать русский народный фольклор.
Для того, чтобы сделать фоль¬клор неотъемлемой частью общения детей, необходимо создать соответствующую развивающую среду. В интерьер группы включили элемен¬ты русского фольклора: по¬собия в игровых уголках, мягкие игрушки из ткани, самодельные куклы в русских и национальных костюмах, уголок ряженья, различные виды театров, альбомы с потешками, книжки по возрасту и т.д.
Создание в детском саду музея, помогло ввести детей в особый самобытный мир русской старины путём его действенного познания. В нём мы проводим непосредственно образовательную деятельность, развлечения, минутки отдыха, праздники.
Кроме того, большую роль фольклору, стали уделять и в планировании непосредственно образовательной деятельности и в режимных моментах. Составляли пер¬спективные планы, разбив фольклорный материал по специфике. Главное в работе с детьми раннего возраста, чтобы фольклорный материал был доступным, понятным и интересным. В своей работе я, использую все виды фольклора: потешки, скороговорки, заклички, пестушки, песенки, хороводные игры, сказки и т.д.
Задачей речевого развития является воспитание звуко¬вой культуры речи. И я пыталась решить, используя различные виды русского фольклора. Для артикуляци¬онной и пальчиковой гимнастики брали народные игры: «Сорока-ворона», «Этот пальчик — дедушка», «У нашей у ба¬бушки десять внучат», «Этот пальчик в лес ходил» и др. Это способствует развитию моторики рук, вырабатывает умение проговаривать текст совместно с выполняемыми действиями.
Учитывая, что звуковая культура речи это не только правильное звукопроизношение, но и умение регулировать темп, громкость, дыхание, обратились к такому виду фольклора, как заклинки, колыбельные, скороговорки.
Само слово «заклички» побуждает детей говорить громко — закликать. Использовали такой приём: «Скажи так, чтобы солнце тебя услышало!» Да разве можно сказать тихо такой текст, в со¬держании которого изначально заложена просьба, желание видеть солнце!
Солнышко, появись!
Красное, нарядись!
Чтобы год от года
Была у нас погода!
Противоположным свойством облада¬ют пестушки. Их хочется проговаривать напевно, ласково, поэтому само содер¬жание побуждает детей произносить их тихо, спокойно.
Тише, куры, не шумите.
Мово Ваню не будите,
А мой Ваня будет спать,
Будет глазки закрывать.
Чтобы сформировать связную речь ребёнка, необходимо научить его пользоваться различными звуковыми средствами. Это и интонация, и ло-гическое ударение, подбор наиболее подходящих слов, метафор, синонимов, умение строить сложные предложения и др.
Основой связной речи, заключающей в себе различные языковые средства, является диалог. Для диалога харак¬терны неполные предложения, восклицание, вопрос, междометие, яркая интонационная мимика. Все это мы находим в фольклорных диалогических текстах. Заучивание и обыгрывание лишь одного диалогического фольклорного текста помогло нашим детям освоить вопросительную интонацию.
— Яму копал? — Копал.
— В яму упал? — Упал.
— В яме сидишь? — Сижу.
— Яма сыра? — Сыра.
— Как голова, цела? — Цела.
— Значит, живой? — Живой.
— Ну, я пошёл домой.
Конкретность сформулированных вопросов вызывает чёткий и простой ответ. Неполное предложение помогает сохранить интонацию вопроса, услышать её в тексте. Освоив интонационную выразительность в коротких неполных предложениях, дети смогут её про¬являть в распространенных и сложных предложениях.
Опыт показал, что восклицательную интонацию продуктивнее отрабатывать на закличках, так как в них присутствует восклицание:
Солнышко! Вёдрышко!
Выйди поскорей!
Будь к нам подобрей!

И ещё хочется отметить положи¬тельное влияние театрализованной деятельности все факторы развития речи ребёнка. Разнообразные вида красочных театров в сочетании с недлинными, но колоритными в речевом отношении фольклорными текстами побуждают детей проявлять все свои речевые знания, эмоциональные качества. Особенно ценны в этом отношении потешки, небылицу короткие сказки, героя¬ми которых являются животные и дети. Через сказку дети учатся отличать, где добро, а где зло, кто хороший, а кто плохой. Сказки воспитывают добрые чувства. Я стараюсь подбирать сказки по содержанию доступные нашим детям и вовлекать их в драматизацию, здесь дети даже самые стеснительные и замкнутые раскрывают свои возможности диалогической речи.
Мы убеждены, что русский народ¬ный фольклор является неиссякаемым источником народной мудрости в вос¬питании детей в целом и в развитии речи в частности.
Работая, с детьми раннего возраста я увидела, что использование малых форм фольклора во время непосредственно образовательной деятельности и в режимные моменты, даёт положительный результат. Речь детей становится внятной, понятной, дети могут составлять несложные предложения, заучивать четверостишия и даже исполняют небольшие роли.




КОНСУЛЬТАЦИЯ

«ФОЛЬКЛОР В ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ»
«ФОЛЬКЛОР В ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ»
• Воздействие художественной литературы на развитие дошкольников.
• Фольклор. Роль малых народных форм фольклора в познавательном Развитии детей дошкольного возраста
• работа с детьми,
• работа с родителями,
• работа с воспитателями.
Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребёнка. Велика её роль в развитии речи дошкольника. И именно в дошкольном возрасте при овладении языком своего народа у детей возрастает интерес к истокам, корням, культуре.
Детство - то время, когда возможно подлинное, искреннее погружение в истоки национальной культуры.
Овладение детей русским языком средствами малых форм фольклора является одним из важных приобретений ребёнка в дошкольном возрасте, так как народный фольклор на сегодняшний день имеет особую значимость.
Фольклор - означает народная мудрость, поэзия и культура народов. Так повелось, что ещё совсем маленькому грудному ребёнку мама напевает колыбельную, рассказывает прибаутки, потешки, считалочки и сказки. Получается, что именно с фольклором малыш встречается раньше, чем с литературой, и именно фольклор является своеобразным проводником в прекрасный мир художественной литературы.
Задача педагога при изучении фольклора - прививать навыки и умения речи, опираясь на склонность к подражанию, быстрому запоминанию, воспитывать у детей самостоятельность, умение активно применять эти знания и формировать критическое мышление и целенаправленность. При обучении необходимо опираться на такие принципы работы:
• тщательный, обусловленный возрастными возможностями детей при подборе материала.
• интеграция работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей, развитие речи, коммуникативные способности, различные игры.
• активное включение детей в повседневную деятельность.
• максимальное использование развивающего потенциала малых форм фольклора в создании речевой среды.
Для совершенствования дикции можно использовать специальные упражнения - заучивание скороговорок, чистоговорок, потешек. Эти упражнения развивают фонематический слух, формируют грамматический строй речи, развивают звуковую культуру речи, чувство ритма и рифмы.
Но самое главное - использовать материал ненавязчиво и увлекательно, например - имитируя действия, о которых идёт речь.
При заучивании скороговорки сначала нужно произнести её в замедленном темпе, отчётливо выделяя звуки, стараясь научить сначала медленно, но чётко, произнося с разной интонацией и силой голоса. А затем можно вызвать ребёнка с хорошей артикуляцией и чёткостью произношения. Можно повторить по одному, по группам и вместе.
Через пословицы и поговорки дошкольники учатся лаконично выражать свои мысли, развивать мастерство слова, использовать пословицы и поговорки в своей речи, понимать их смысл, иносказательную особенность и красоту фразы. А для этого необходимо знать и понимать пословицы и поговорки, ведь в них народная мудрость.
Особенно интересной формой фольклора является загадка, через неё дети учатся видеть признаки предметов, данных в особой предельно сжатой, образной форме. Цель разгадывания загадок - умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, чётко выделять характерные, выразительные признаки предметов, явлений, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивать у детей поэтический взгляд на действительность. Через загадку дети узнают о предметах, уже знакомых им, много новых для них признаков, о том , как можно ещё сказать о предмете. Сам процесс разгадывания загадок учит детей рассуждать, сравнивать, находить поэтические описания, доказывать своё мнение. Таким образом, анализ загадки предполагает не только лучше понимать и быстро отгадывать, но и приучает внимательно относиться к слову, вызывает интерес к образным характеристикам, помогает запомнить и употреблять их в речи, создавая яркий точный образ.
Познание окружающего мира, правил жизни, в большей степени, даётся в сказках. Сказка - это своего рода нравственный кодекс, пример истинного поведения человека.
Цель сказки заключена в словах: « в сказке - ложь, да в ней намек - добрым молодцам урок» - урок быть добрым, не сдающимся, смелым, находчивым, трудолюбивым. Через сказку ребята получают понятие о зле, добре, лжи, хитрости, узнают о том, что если стараться и верить, то добро обязательно победит зло, и всё закончится хорошо.
Сказка помогает детям в развитии связной речи, формируется способность пересказывать сказку, составлять рассказ о предмете, почувствовать себя героем этой сказки. Так, например, - в сказке «Теремок» дети младшего возраста отмечают героев плохими, хорошими. Дети старшего возраста в сказке «Зимовье» оценивают дружную работу животных.
Так через сказку дошкольники узнают о быте, о традициях народов. О традициях дают нам понятие и народные песенки, частушки, пестушки, колыбельные, заклички.
Например, колыбельные, которые поются мамой, бабушкой, ассоциируются с теплотой и уютом дома , своей кроватки, с нежностью и любовью мамы, бабушки. Через колыбельные дети узнают, что кроватка в разные времена называлась «люлька, зыбка». Дети вспоминают свою кроватку, рассказывают о ней. Дошкольники узнают, что в этих кроватках не просто качали малышей, но и напевали им песни.
Колыбельная содержит в себе возможность формирования фонематического восприятия, напевание, выделение голосом гласных звуков, позволяет детям освоить лексическую сторону речи.
Пестушки, песенки, потешки - для того, чтобы потешить, развеселить, задобрить. Они отличаются особой добротой, произносятся нежно, ласково. Часто дети - совсем маленькие - играли с игрушками, и мамы забавляли детей песенками, потешками, чтобы им было интересно играть, умываться, засыпать, есть.
Пестушки, песенки - это игры с пальцами, ручками, ножками. Развивается не только речь, но и мелкая моторика .
Заклички, приговорки - дают возможность узнать о явлениях природы, через заклички и приговорки народ обращался к явлениям природы: «Дождик-лей-лей-лей».
Народные песенки, частушки, пестушки, заклички представляют речевой материал при обучении и формировании грамматического строя речи, обучая детей образовывать однокоренные слова, формированию словесного творчества детей.
Игра является национальным богатством, содержащим фольклорный материал, способствующий овладению речью, умение передавать особенности действий персонажей.
Использование малых форм фольклора вносит ощущение «живинки» в непосредственно организованную деятельность, они заставляют взглянуть на те, или иные предметы по- новому, увидеть необычное, интересное. Значимость народного фольклора очень велика в адаптационный период. Хорошо подобранная, с выразительностью рассказанная потешка, помогает установить контакт, вызвать положительные эмоции.
А заклички приглашают детей поиграть в игры.
Использование колыбельных песен во время сна создает комфорт нахождения в детском саду, желание услышать, запомнить и использовать их во время игр с использованием в повседневной жизни.
Чтение с имитацией движения, обыгрывание вызывает радостное настроение у детей, развивает дружелюбие, взаимопонимание.
Для более тесного контакта с родителями в начале года можно изготовить папки - передвижки, в которых записываются выражения народных мудростей ( пословицы, поговорки, считалки, скороговорки, колыбельные песенки) для того, чтобы родители могли повторить, заучить.
Использование малых форм народного фольклора при обучении детей в самостоятельной деятельности при досуге, в непосредственно образовательной деятельности, конкурсах, развлечениях, театрализации, обрядовых праздниках повышает интерес к устному народному творчеству.
Таким образом, использование малых форм фольклора вполне оправдывает себя, приобщение ребёнка начинается с детства, где закладываются основные понятия и примеры поведения. Культурное наследие передаётся из поколения в поколение, развивая и обогащая мир ребёнка.
Фольклор является уточнительным средством для передачи народной мудрости и воспитании детей на начальном этапе их развития.

















































КОНСУЛЬТАЦИЯ

«Чем хороши театрализованные игры?»