Главная / Дошкольное образование / Разное

Возрастные особенности развития мышления у дошкольников

Скачать
27.75 КБ, 523048.docx Автор: Дементьева Галина Максимовна, 30 Мар 2015

Возрастные особенности развития мышления у дошкольников

У детей дошкольного возраста все еще значительную роль играет действенная форма мышления, однако в мыслительном процессе происходят заметные изменения. Круг мысли­тельных задач расширяется в этом возрасте особенно быстро.

Ребенок 3-6 лет занимается разными видами деятельности, которые обогащают его знания о предме­тах и их свойствах. Дошкольник все более самостоятельно выби­рает и применяет различные способы и приемы решения встав­ших перед ним практических задач. Специальные исследования мышления дошкольника показали, что на этом возрастном этапе происходит перестройка отношений практического действия к умственному. Вместе с переходом процесса мышления во «внутрен­ний план» происходит перестройка практиче­ского действия. Предлагая детям 3—6 лет составить из плоскост­ных фигурок на фоне (сад, полянка, комната) картинку, починить испортившуюся игрушку, выбрать орудие, чтобы достать из вазы конфетку, или удержать на столике с наклонной поверхностью шарик, исследователи получили данные, позволяющие сделать некото­рые общие выводы.

Младшие дошкольники (3-4 года) не всегда используют действие, адекватное поставленной задаче. Дети сразу приступают к действенному решению за­дачи, делая порой беспорядочные, «шарящие» пробы; передвигают фигурки по фону и, соединяя их, получают неожиданные для самих себя сочетания. Ребенок воспринимает задачу расположить фигурки на картине в очень общей форме. Решая такую задачу, младший дошкольник обычно предварительно не анализирует ее условий и прямолинейно идет к решению путем любого соедине­ния фигур или частей предмета. Критическое отношение к полу­чаемому результату при этом отсутствует.

Не видя существующих в действительности пространственных связей и грубо нарушая их, трех-, четырехлетние дети составляют порой совершенно бессмысленные картины. Располагая фигурки на фоне поляны, дети младшего дошколь­ного возраста спокойно помещают фигурку лошади вверх ногами, а снизу, также головой вниз, располагают всадника. При этом ребенок удовлетворенно заклю­чает, что у него получилась хорошая картиночка, «как дядя ска­чет на лошади».

Таким образом, конкретно данную задачу дети этого возра­ста решают пробовательными действиями, а получаемый резуль­тат осмысливают лишь после завершения действия.

У детей среднего дошкольного возраста осмы­сливание задачи и способы ее решения совершаются в самом процессе действия. Речь пяти-, шестилетних детей обыч­но служит опорой, или аккомпанементом, выполняемого действия. Расставляя фигурки на фоне, девочка 5-6 лет говорит: «Этот дядя пришел домой, а эта тетя его тут встречает... нет, она тут готовит обед, а он еще не пришел, а эта (девочка) сидит тут и кричит: «Папа пришел». Такая речь-акком­панемент имеет прямое отношение к выполняемому действию. Однако речь во время действия может осуществлять различную функцию в практическом проблемном действии ребенка.

У детей старшего дошкольного возраста (6-7 л.) снова изменяются отношения чувственного восприятия, практического действия и речи. Теперь, лишь взглянув на кар­тинки, ребенок мысленно их комбинирует. Он может, не прибегая к практическим манипуляциям фигурками, решить в уме предло­женную задачу. После такого решения, найденного в уме, ребенок быстро распо­лагает фигурки на определенном фоне. Его рассказ после выпол­ненного действия по существу повторяет то, что он сказал в самом начале опыта. Действие уже ничего не добавило к решению задачи.

Вопреки широко распространенным в психологии взглядам, согласно которым ребенку дошкольного возраста якобы недо­ступны поиски и установление смысловых, в частности причин­ных, зависимостей, психологи в ряде исследований доказали, что даже четырехлетние дети пытаются найти причину таких явле­ний, которые им понятны и доступны действенному решению.

Получив игрушку, которая неожиданно, по желанию экспе­риментатора, ломается, трех-, четырехлетние дети обычно не ищут причины поломки. Они пытаются восстановить действие игрушки прямым путем: трясут паяца, который перестал накло­няться, стучат им по столу и делают множество аналогичных беспорядочных действий. Пяти-, шестилетние начинают рассма­тривать игрушку, пробуют задвигать или вытягивать штифтики, поворачивать колесики, пытаясь найти причину бездействия игрушки.

Еще более нацеленными становятся действия старших дошкольников, которые, не приступая к манипуляциям, вниматель­но осматривают игрушку и прибегают к действию лишь после того, как уже найдено в уме решение. Перестройка дей­ствия и превращение его из хаотического, поис­кового в разумное, проблемное характеризует изменение всей мыслительной деятельности ребенка.

Однако совершенствование мышления ребенка вовсе не явля­ется прямым следствием возраста ребенка. Изменение действия наблюдается и у четырехлетних детей, если взрослый, уточняя задачу, спрашивает, например, что мешает действию игрушки, т. е. направляет мысль ребенка на поиск причины бездействия игрушки. Уточнение задачи заостряет весь мыслительный про­цесс, придавая ему характер организованной, подлинно проблемной деятельности.

Понимание задачи и выявление необходимых для ее решения условий позволяет шести-, семилетним детям многократно и уве­ренно повторять соответствующие действия при каждой новой поломке игрушки и уверенно обосновывать применяемые дейст­вия. Дети уже знают, что надо сделать и для чего, т. е. по­чему игрушка испортилась. Осознанность решения позволяет ре­бенку успешно применять знакомые ему приемы к решению но­вых однородных задач.

В дошкольном возрасте продолжается развитие действенной формы мышления. Она не исчезает, а совершенствуется, переходя на более высокий уровень, который характеризуется следующими особенностями :

· У старших дошкольников действенному решению задачи предшествует мысленное ее решение, данное в словесной форме.

· В связи с этим изменяется и сущность действий, выполняемых ребен­ком. Трехлетним детям ясна лишь конечная цель, которая должна быть, но они не видят условий решения этой задачи. Поэтому их действия имеют беспорядочно-пробовательный характер. Уточнение задачи делает действия проблем­ными, поисковыми. У старших дошкольников такие пробовательные действия свертываются, теряют свой проблемный характер. Они становятся исполнительными, потому что поставленная за­дача решается ребенком в уме, т. е. словесным путем, до начала действия.

· В соответствии с происходящими изменениями изменяется и сущность процесса мышления. Из действенного оно становится словесным, планирующим, критическим.

· Однако действенная форма мышления не отбрасывается, не отмирает, она остается как бы в резерве, и при столкновении с новыми умственными задачами ребенок вновь прибегает к действенному способу их решения.

Эти изменения в процессе мышления обусловлены:

– во-первых, расширяющейся практикой ребенка, все более полно и многообразно усваивающего опыт взрослых;

– во-вторых, нарастающими в соответствии с возможностями потребно­стями ребенка, побуждающими его к постановке и реше­нию новых, все более разнообразных и сложных задач;

– в-третьих, возрастающим значением речи.

Усвоение ребенком словаря и грамматического строя речи позволяет ему не только осмыслить саму задачу, но и осознать способы ее решения. Включаясь в практическую деятельность ребенка, речь, даже сначала только слышимая, как бы изнутри перестраивает процесс его мышления, превращая практическое действие в сложное по структуре умственное действие. Такое ум­ственное действие развертывается на уровне обобщенных знаний и осуществляется путем использования все более обобщенных способов оперирования ими.

Обогащение опыта ребенка идет неравномерно. С некоторы­ми предметами он встречается часто и, многообразно действуя с ними, рано выделяет их различные качества, стороны, свойства, что приводит к обобщенному их представлению. С другими пред­метами он встречается реже и более односторонне познает их. Образы этих вещей долго сохраняют слитность и конкретность. Оперирование такими образами единичных вещей и придает мышлению маленького ребенка конкретно-образный характер.

Конкретная образность детского мышления давала основа­ние некоторым психологам рассматривать образность как определенный вид мышления, как ступень в развитии высших форм мышления. Наиболее характер­ной чертой такой образности является синкретизм. Не умея вычленить в сохраняющемся образе существенные или хотя бы основные признаки и черты предмета, ребенок вы­хватывает любые, наиболее акцентированные для него детали. По этим случайным признакам и чертам дошкольник узнает тот или другой предмет. Синкретизм выступает и в восприятии, и в мышлении ребенка.

Конкретная образность детского мышления отчетливо прояв­ляется в процессе развития словесных форм мышления, прежде всего в процессе овладения понятиями. Как известно, понятие — это обобщенное отражение целой группы однородных предметов, имеющих общие существенные признаки. В отличие от представ­лений, которые существуют в более или менее обобщенных, но всегда наглядных образах, понятие не имеет этой чувственной формы, хотя и строится на сенсорной основе. Понятие существует в слове.

Дети рано заучивают слова, обозначающие предметы, явле­ния, признаки, действия, однако понятия, обозначенные этими словами, они усваивают лишь постепенно. Этот процесс показы­вает сложность отношений мышления и языка, слова и образа, образа и понятия.

Если двухлетнего ребенка попросить ответить на вопрос: «Что такое вилка? кукла? карандаш?» - он обычно укажет на конкретный соответствующий предмет: «Кукла - это вот!», «Вил­ка - вот она тут». Пятилетние дети способны выделить уже тот признак в предмете, который приобрел для них наибольшее зна­чение. Таким признаком является обычно назначение предмета, то, как он используется человеком. Поэтому на аналогичные во­просы пятилетние дети часто отвечают: «Карандаш -это чтобы писать», «Кукла - чтобы играть». Более старшие дети обычно описывают предмет, называя внешние признаки без всякого по­рядка: «Кукла - это голова; руки, ноги, волосы», «Лошадь - это голова, спина, хвост и четыре ноги по углам».

Лишь в старшем дошкольном возрасте дети научаются выде­лять в предмете те существенные признаки, по которым единич­ный предмет может быть отнесен к определенной категории или группе. На этой ступени развития мышления дети отвечают: «Ло­шадь - это животное, зверь», «Карандаш - палочка для писа­ния», «Кукла - это игрушка», «Вилка - это посуда». Однако, встречая малознакомые предметы, шести-, семилетний ребенок вновь опускается на уровень беспорядочного перечисления их внешних признаков или указывает на назначение предмета: «Ба­рометр - это такой круглый, и стрелка... как часы, чтоб погоду узнавать».

Своеобразен и сам способ обобщения разного содержания, которым пользуется дошкольник. Ребенок часто ориентируется на самые разнообразные признаки, используя то одни, то другие как основу для объединения пред­метов в группы, категории. В одном случае дошкольник объеди­няет предметы собирательным словом, например: бе­реза, дуб, ель - все это «парк», «лес»; в другом случае объеди­няет объекты по тем субъективным переживаниям, которые они в нем вызывают: пожар, наводнение, болезнь - все это «плохие дела». И тут же ребенок дает точное обобщение более знакомых предметов: чашка, блюдце, стакан, сахарница - все это «чайная посуда».

Логическое мышление дошкольника в любой форме отличает­ся некоторыми общими характерными чертами. Например, срав­нивая две фигурки слонов, разных по цвету, величине, фактуре и позе, дети (2-2,5г) говорят: «Этот большой слон, а этот сидит» или: «Этот хобот кверху держит, он весь красный, а этот маленький, беленький...»; «Елка не похожа на березу, - говорит девочка (4,5г). - Елка вся зеленая, а у березки ствол белый с черточками, и листики на ней».

Такое непоследовательное использование сравнения говорит о том, что ребенок еще не владеет этой умственной операцией, хотя пытается сопоставлять в чем-то сходные предметы. Он пра­вильно выделяет в каждом из них отдельные опознавательные, отличительные признаки, но в четырехлетнем воз­расте еще не знает, что надо в каждом сравниваемом предмете выделять однородные признаки и сопоставлять их попарно: цвет с цветом, позу с позой, величину с величиной. Такой опера­ции ребенка надо обучать, это и делает воспитатель в дидакти­ческих играх, на занятиях, в быту.

Неправильно и утверждение В. Штерна, что ребенку-до­школьнику недоступны причинно-следственные связи в предметах и явлениях, недоступны и высшие формы логического мышления, в частности умозаключения. Приводя отдельные примеры дет­ских умозаключений, В. Штерн приходит к выводу о том, что ребенок действует путем трансдукции, т.е. делает вывод, идя от одного частного случая к другому, тоже единич­ному случаю, минуя общее.

В повседневной жизни дети часто высказывают суждения и умозаключения, совершенно правильные как по содержанию, т. е. по устанавливаемым связям, так и по форме. Однако, выде­ляя порой в качестве посылок причинно не связанные факты или стороны явлений, ребенок 4—6 лет делает выводы, которые взро­слому кажутся забавными. На основании подобных многочисленных высказываний детей можно прийти к заключению, что дети дошкольного возраста могут высказывать правильные логические суждения и делать относительно верные выводы (умозаключения), решая задачи, знакомые им по содержанию и условиям.

Когда для решения поставленной задачи не хватает необхо­димых знаний, ребенок легко использует другие, более извест­ные ему сведения, факты, образы.

Для понимания процесса развития словесного мышления у детей существенное значение имеет анализ их вопросов. Количество и многообразие вопросов резко возрастает обычно после 3 лет. Вопросы ребенка говорят о том, что он встретился с чем-то неизвестным, что он ищет и пытается понять это неиз­вестное.

Факты показывают, что особенностью ранних форм словесного мышления детей является, во-первых, легкая постановка в задаче и ее решении на место малознакомых условий более известных на основе «чувства знакомости». Во-вторых, дети столь же легко устанавливают простые связи не только между существенными сторонами и при­знаками разных предметов, но и между случайными, внешними, часто совершенно второстепенными сторонами.

Установление таких коротких связей и дало основание В. Штерну утверждать, что ребенку свойственно стремление свя­зывать все со всем без всякого отбора, т. е. логичность рассуж­дения ему недоступна. Однако это положение верно лишь в отно­шении малознакомого и трудного содержания, которым прихо­дится оперировать маленьким детям.

Своеобразие мыслительного процесса, которое приводит ма­ленького ребенка порой к совершенно неожиданным для взрослого выводам и заключениям, объясняется, во-первых, от­сутствием тех знаний, которые необходимы для уста­новления действительно существенных связей между условиями или сторонами какого-то явления, и, во-вторых, неумением последовательно мыслить, т. е. пользоваться определенной логи­чески оправданной системой умственных действий.

Чтобы рассуждать, делать выводы, сравнивать и обобщать, необходимо владеть не столько каждой отдельной операцией, сколько общим способом умственной деятель­ности.

Проведенные исследования и педагогическая практика рас­крывают богатые возможности детей дошкольного возраста в освоении ими элементарных форм логического мышления.

Наиболее отчетливо проявляется логическое мышле­ние у дошкольников при установлении ими различных связей, существующих между предметами и явлениями. Раньше других ребенок устанавливает связи функциональные. Наиболее трудным для ма­леньких детей оказывается раскрытие связей пространства и времени в логическом, т.е. смысловом, их значении. Причи­на этой трудности лежит, во-первых, в скрытой форме самих свя­зей. Детям трудно выделять эти смысловые связи из-за недостаточного внимания педаго­гов к этим зависимостям.

Развитие мышления ребенка-дошкольника обеспечивается обогащением и усложнением его практики и освоением способов самой мыслительной деятельности. Огромную роль в развитии мышления ребенка играет речь. Накопление словаря, освоение простых, а затем и достаточно сложных грамматических струк­тур, умение слушать других, понять и самому построить нужное предложение — необходимые условия развития логических форм мышления у дошкольника.

По-видимому, на каждом пути можно добиться значительных сдвигов в развитии словесных форм мышления у дошкольников. И, несомненно, чем последовательнее ведется такая работа, тем выше развитие общей способности ребенка удивляться, ставить вопрос, воспринимать новое, усваивать его, применяя различные формы, операции и способы мышления, обогащая свой кругозор и повышая способность к дальнейшему умственному труду.


Автор: Дементьева Галина Максимовна
Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
документ Возрастные особенности развития мышления у дошкольников Дементьева Галина Максимовна 30 Мар 2015
документ Статья "Особенности формирования логического мышления у старших дошкольников и готовность воспитателей к процессу его развития у детей дошкольного возраста". Федунова Елена Федоровна. 31 Мар 2015
документ Консультация для воспитателей Развитие познавательной сферы дошкольников: возрастные потребности и особенности развития познавательной сферы дошкольников ВОЗРАСТНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ Аристова Рахима Салаватовна 3 Мая 2015
документ Возрастные особенности образа сверстника у дошкольников. Баканова Екатерина Алексеевна 9 Апр 2015
документ Возрастные особенности развития количественных представлений у детей. Чалова Елена Николаевна 5 Апр 2015
документ Особенности развития мышления у слабослышащих детей Скопкарева Маргарита Николаевна 20 Мар 2015
документ «Возрастные особенности развития речи младших дошкольников и создание условий активизации их речевого общения» Савельева Ольга Валерьевна 31 Мар 2015
документ Буклет "Возрастные особенности развития дошкольников 4-5 лет" Ольга Владимировна Зверева 19 Окт 2015
документ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ Головина Полина Евгеньевна 30 Мар 2015
разное Статья на тему «Занимательный материал как средство развития логического мышления у дошкольников» Шокина Тамара Семеновна 4 Апр 2015
документ Перспективный план развития логического мышления у дошкольников Чупаринова Ирина Александровна 26 Окт 2015
документ «Пути ускорения развития мышления у детей дошкольников» Литвинова Эндже Франгизовна 5 Апр 2015
документ Дидактические игры как средство развития мышления у дошкольников. Мужиляк Дарина Юрьевна 13 Апр 2015
документ Коллекция дидактических игр для развития мышления у дошкольников. Захарова Елена Викторовна 4 Апр 2015
документ Интеллектуальные игры для развития мышления у старших дошкольников Савина Снежана Александровна 4 Апр 2015
документ Пути развития логического мышления у дошкольников старшего возраста. Хапаева Лариса Борисовна 13 Мая 2015
документ Математические игры как средство развития логического мышления у дошкольников. Завьялова Галина Викторовна 19 Мар 2016
документ Особенности развития мышления детей с отклоненими в развитии.Система занятий по развитию наглядно-действенного мышления у детей с отклонениями в развитии шовгеня юлия владимировна 31 Мар 2015
документ КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ: «Возрастные особенности формирования здорового образа жизни у дошкольников» Баннова Екатерина Анатольевна 30 Мар 2015
документ Тема: «Возрастные особенности формирования фонематических процессов у дошкольников» (средний дошкольный возраст) Карлина Марина Николаевна 18 Ноя 2015
документ Возрастные особенности развития регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Фатина Людмила Фёдоровна 31 Мар 2015
презентация, документ Возрастные особенности развития регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Захарчук Наталья Викторовна 14 Сен 2015
документ Материалы МО. Возрастные особенности развития коммуникативных УУД у первоклассников. Чернова Лариса Юрьевна 15 Окт 2015
разное Консультация для родителей:"Возрастные особенности развития внимания у детей дошкольного возраста". Игнатенко Юлия Борисовна 20 Ноя 2015
документ Привитие и воспитание культурно-гигиенических навыков у детей младшего возраста. Возрастные особенности психического развития детей Федулова Екатерина Владимировна 11 Июл 2015
разное Возрастные особенности физического развития Миронова Алена Игоревна 21 Мар 2015
разное Возрастные особенности развития детей 3-4 лет. Сологубова Елена Владимировна 11 Фев 2016
документ Особенности развития мелкой моторики у дошкольников с нарушениями зрения Юлия Владимировна Смирнова 31 Мар 2015
документ Особенности развития связной речи у дошкольников Неволина Екатерина Игоревна 15 Окт 2015
документ Особенности развития памяти у дошкольников Шамшурина Оксана Викторовна 5 Апр 2015
документ Гендерные особенности развития речи у дошкольников Кубракова Виктория Владимировна 5 Апр 2015
документ Особенности развития мышления дошкольников в разновозрастной группе сельского детского сада Бармина Наталья Александровна 31 Мар 2015
документ Возрастные и психические особенности развития детей 2-3 лет Возрастные и психические особенности развития детей 2-3 лет Гарипова Гузель Габдельбаровна 24 Апр 2015
документ Особенности развития внимания, памяти и мышления у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи Исаева Ольга Валерьевна 14 Янв 2016
документ Возрастные особенности детей дошкольного возраста   Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста Федотова Наталья Владимировна 31 Мар 2015
документ Особенности развития сотрудничества со сверстниками и взрослыми у старших дошкольников с задержкой психического развития Зыкова Елена Алексеевна 30 Мар 2015
презентация, документ Педагогическая мастерская "Технология развития критического мышления у дошкольников" Диск Дунаева Анна Леонидовна 31 Мар 2015
документ консультация для родителей. Тема : "интеллектуальные игры для развития мышления у старших дошкольников" Светлана Валентиновна Дёмина 31 Мар 2015
документ Развитие и своевременная коррекция развития зрительного восприятия и пространственного мышления у дошкольников" Володина Татьяна Владимировна 31 Мар 2015
документ Логические и математические игры как средство развития мышления у дошкольников Асеева Ольга Николаевна 15 Сен 2015