Создание условий для формирования интегративных качеств у детей дошкольного возраста

В современном дошкольном образовании существовало несколько комплексных программ, на основании которых осуществлялся воспитательно-образовательный процесс в дошкольных учреждениях. На данный момент эти программы не соответствуют федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которые направлены на перестроение всего воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Это и отмена учебной деятельности, и обновление планирования и перевод его в комплексно-тематический вид, и интеграция образовательных областей, и совершенствование мониторинга. Если ранее в дошкольном учреждении стремились к формированию у детей большего количества знаний, умений и навыков, то современные требования направлены на качественный уровень, на развитие интегративных качеств дошкольника. Педагоги должны стремиться к развитию ребёнка, а не к овладению им большим багажом знаний. Что означает понятие «интегративное качество»? Интегративное качество – это системное образование, которое: 1. формируется в процессе освоения ребенком основной общеобразовательной программы дошкольного образования; 2. является показателем и характеризует 3 сферы развития ребенка – личностную, интеллектуальную, физическую; 3. способствует самостоятельному решению ребенком жизненных задач (проблем), адекватных возрасту. Таким образом, интегративное качество понимается как системное образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах, и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту. Согласно ФГТ «социальный портрет» ребенка 7-ми лет на выходе из детского сада состоит из совокупности 9-ти интегративных качеств. При этом употребление словосочетания «социальный портрет» вместо «психолого-педагогический портрет» обусловлено тем, что система образования в России является социальной и ориентирована на удовлетворение потребностей общества и семьи, и результат образования должен соответствовать этим требованиям. Интегративные качества: 1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. 2. Любознательный, активный. 3. Эмоционально отзывчивый. 4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия. 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту. 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов деятельности. Стоит отметить, что каждое качество формируется в рамках всех образовательных областей. Таким образом, интегративные качества закладываются в дошкольном возрасте и определяют результативность других ступеней образования. Какие же условия необходимо создать в ДОУ для формирования вышеуказанных интегративных качеств? Строго придерживаться Федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, включающих, семь групп требований: 1. требования к кадровому обеспечению; 2. требования к материально-техническому обеспечению; 3. требования к учебно-материальному обеспечению; 4. требования к медико-социальному обеспечению; 5. требования к информационно-методическому обеспечению; 6. требования к психолого-педагогическому обеспечению; 7. требования к финансовому обеспечению. Для этого необходимо изучить ФГТ более подробно. Не маловажной составляющей в процессе формирования у дошкольников интегративных качеств является мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, который призван обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения данной программы и динамики развития детей. Мониторинг проводится 3 раза в год (сентябрь, январь, май) в каждой возрастной группе. Основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения содержит описание планируемых результатов, которые представляют собой интегративные показатели качества усвоения программы детьми 3-х лет, 5-ти лет и 7-ми лет. В картах педагогического обследования, которые составлены в ваших дошкольных учреждениях, отражены интегративные показатели качества усвоения детьми основной общеобразовательной программы. В одном из пунктов ФГТ, касающегося требований к кадровому обеспечению, отмечена необходимость непрерывности профессионального развития педагогических работников. Согласно ФГТ педагог должен быть компетентен в вопросах: 1. организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие; 2. организации образовательной деятельности по реализации основной общеобразовательной программы; 3. организации различных видов деятельности и общения воспитанников; 4. осуществления взаимодействия с родителями и работниками образовательного учреждения; 5. методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса; 6. владения информационно-коммуникативными технологиями и их применения в воспитательно-образовательном процессе. Обеспечение непрерывности профессионального развития педагога должно проходить под чутким руководством методистов детских садов через своевременное прохождение курсов (бюджетных и внебюджетных) профессиональной переподготовки и повышения квалификации, мероприятия методических служб разных уровней (регионального, муниципального и уровня образовательного учреждения). И в заключение хочется отметить, что для дальнейшей успешной работы в «эпоху перемен» молодым специалистам детских садов необходимо: • думать творчески; • быть готовым попробовать что-то необычное; • приложить все усилия для проведения новых идей в жизнь.