Развитие у детей познавательной активности, любознательности посредством детского экпирементирования

Доклад к педагогическому совету на тему " Развитие у детей познавательной активности, любознательности посредством детского экпирементирования"

В дошкольном детстве ребенок постоянно развивается - играет он или занимается, читает или рисует. Одним из видов деятельности при котором ребенок развивается является – экспериментирование.

Что такое экспериментирование? Это когда ребенок лично сам, а не с чьих то слов, приходит к выводу того или иного явления. В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т. п.

Эксперимент в детском саду позволяет знакомить детей с конкретными исследовательскими методами, с различными способами измерений, с правилами техники безопасности при проведении эксперимента. Дети сначала с помощью взрослых, а затем и самостоятельно выходят за пределы знаний и умений, полученных в специально организованных видах деятельности, и создают новый продукт - постройку, сказку, насыщенный запахами воздух и т.п. Так эксперимент связывает творческие проявления с эстетическим развитием ребенка.

Цель экспериментальной деятельности. Углублять представления о живой и неживой природе. Учить самостоятельно проводить исследования, добиваться результатов, размышлять, отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов. Решая задачи познавательного характера: педагог имеет возможность использовать экспериментирование не только в структуре занятий по ознакомлению детей с окружающим миром, с природой, но и в продуктивных видах деятельности; предполагает проблемные задачи (необязательно реальные), направленные на формирование потребности решать их опытным путем.

Чтобы повысить интерес, педагогу предлагается ставить вопросы, побуждающие детей сравнивать свойства материалов или предметов (глина и пластилин), устанавливать причинно-следственные связи (снег и лед), выдвигать предположения, делать выводы; совместно обсуждает предположения, помогает обобщать полученные результаты. Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба.

Детское экспериментирование – это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности. Наблюдение – непременная составная часть любого эксперимента. Трудовые действия – без выполнения их эксперимент не бывает.

Развитие речи – умение четко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи. Изобразительная деятельность – развитие изобразительных способностей способствует более точному отображению результата эксперимента и наоборот, чем глубже исполнитель изучит объект, тем точнее передаст его детали во время изобразительной деятельности.

Элементарные математические представления – во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции.

Особенности детского экспериментирования. Детское экспериментирование свободно от обязательности. Не следует жестко регламентировать продолжительность опыта. Не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана. Дети не могут работать, не разговаривая. Нужно учитывать индивидуальные различия детей. Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов. Ребенок имеет право на ошибку. Воспитатель должен уметь применить адекватные способы вовлечения детей в работу: работа руками детей; дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам; совместная работа воспитателя и детей; помощь воспитателя детям; работа воспитателя по указанию детей.

Соблюдение правил безопасности. Способ введения ребенка в целостный педагогический процесс. Анализ результатов и формулирование выводов. Нельзя подменять анализ результатов экспериментов анализом поведения детей и их отношения к работе. Методические требования к подготовке и проведению экспериментов. Случайные наблюдения и эксперименты.Специальной подготовки не требуют. Проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в «Уголке природы» или на участке.

Подготовкой к случайным экспериментам является постоянное самообразование по всем разделам биологии, географии, землеведения, земледелия. Плановые наблюдения и эксперименты начинаются с определения педагогом текущих дидактических задач, затем выбирается объект, соответствующий требованиям, изложенным выше. Воспитатель знакомится с ним заранее – и на практике, и по литературе. Предлагая детям поставить опыт, воспитатель сообщает им обдумывание и затем привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента. Опыт можно проводить и под команду педагога, но злоупотреблять этим не следует. Участие детей в планировании работы решает эту задачу эффективнее, чем любой другой вид деятельности. Нежелательно заранее предсказывать конечный результат. Не следует требовать от детей идеальной тишины, но чувствуя себя свободными, дети не должны переходить определенных границ, за которыми начинается нарушение дисциплины. Заключительным этапом является подведение итогов и формулирование выводов. После экспериментирования дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место.

Продолжительность эксперимента определяется многими факторами: особенностями изучаемого явления, наличием свободного времени, состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности. Эксперименты как ответ на детские вопросы. К проведению таких опытов привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его товарищи. Выслушав вопрос, воспитатель не отвечает на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение. В дальнейшем, если работа не сложна, она проводится как случайный эксперимент; если же требуется значительная подготовка, ее осуществляют в соответствии с методическими рекомендациями, описанными для плановых опытов.

Одной из наиболее эффективных форм исследовательского обучения является метод проектов. Специфика метода проектов заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающей средой (природной и социальной); педагогическое взаимодействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности, опирается на его собственный опыт. Особую педагогическую значимость метода проектов мы видим в том, что: Он, являясь методом практического целенаправленного действия, открывает возможность формирования собственного жизненного опыта; Этот метод, идущий от детских потребностей и интересов.

Экспериментирование – деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер – вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность. И что немаловажно: специально организуемое экспериментирование носит безопасный характер