Развитие социального интеллекта у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

Происходящие в российском обществе социально-экономические перемены обострили проблему обезличивания человека во взаимодействии с социальной средой. Разрешение этой проблемы зависит от развития способности к активной социокультурной адаптации. Усвоение системы норм отношений к миру, друг к другу определяется проявлением такого свойства личности как социальный интеллект. В свою очередь социальный интеллект представляет собой индивидуально-личностное свойство человека, которое проявляется в способности формировать отношение к самому себе, прогнозировать результаты своей деятельности, понимать своё поведение и поведение окружающих.

Работа интеллекта позволяет человеку строить разные варианты «картины мира». Критерии уровня интеллектуального развития личности связаны с тем, как человек воспринимает, понимает и объясняет действительность – от этого зависят и особенности интеллектуального овладения ситуацией, и соответственно, особенности поведения в этой ситуации.

Но это не значит, что интеллект – это исключительно механизм адаптации к своему окружению. Напротив умные люди, как правило, ведут себя неадаптивно, т.к. они в силу специфики организации своего ментального опыта видят происходящее по-другому, и их поведение фактически соответствует глубинным, заситуативным закономерностям, вступая при этом в противоречия с актуальными ситуативными требованиями.

Социальный интеллект – способность правильно понимать поведение людей, умение налаживать гармоничные отношения с окружающими. Эта способность необходима для эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации. Понятие «социальный интеллект» было введено в психологическую науку американским психологом Э.Торндайком в 20 – х г. ХХ в. С его точки зрения – это глубина понимания и дальновидность в межличностных отношениях. Ряд исследователей рассматривают его как возможность успешной социальной адаптации.

Негативные изменения в нашем обществе в последнее время ставят перед нами - педагогами важную задачу пересмотреть индивидуальные и социальные ценности. На самом деле, эти изменения тесно связаны с эмоциональной сферой личности и возникают из-за нехватки нашего внимания к проблеме развития нравственных эмоций в процессе воспитания и обучения. Очень часто мы игнорируем не менее важную сферу для нормального роста психики каждого индивида – сферу эмоций. Мы либо мало, либо совсем не учим детей, как надо принять себя и других, и в итоге, что мы получаем комплексы у взрослых, у подростков, дискриминация, расизм, но все это родом из детства. Возникает на почве многих личностных и социальных факторов, в том числе неприятия себя и своих неудач и страхов – согласно теории психологов – страх порождает агрессию.

Наша задача в настоящее время состоит в том, чтобы помочь детям правильно принять и контролировать свои эмоции. Если в воспитании нравственности большое внимание уделяется понятиям «хорошо» - «плохо», то в развитии интеллекта акцент делается именно на поиск золотой середины, между тем, что принято большинством в обществе и тем, что можно конкретно применять для конкретного индивида в данный момент. Другими словами, социальный интеллект это непрерывный процесс чувствования, оценивания выбора действий, причем здесь выбор обоснован не столько принципами и правилами поведения, сколько умением поставить себя на место другого и почувствовать его переживания в данный момент.

По данным современных исследований, в возрасте трех-четырех лет психометрический интеллект (и общие, и отдельные когнитивные способности) играет решающую роль в понимании социального мира, т.е. в формировании модели психического и понимании социальных воздействий.

Важно понимать, что развитие у дошкольников социального интеллекта происходит параллельно с развитием интеллекта как такового (внимания, памяти, логического и творческого мышления). Поэтому уровень развития социального интеллекта у старших дошкольников зависит также и от их любопытства, умения мыслить логически, критичности и широты мышления, глубины и гибкости ума.

В некоторой степени изучен социальный интеллект детей в возрасте от 1-го года до 6 лет, особенно такие его аспекты, как понимание ими различных ситуаций, предъявляемых на картинках и в виде рассказов, соответствия (несоответствия) между изображением, рассказом, последующими действиями и пр. Основные выводы сводятся к тому, что только к 5–6 годам дети становятся способны адекватно решать предлагаемые задания. Роль педагога в этой связи – не столько учить, сколько помогать ребёнку, осваивать окружающий мир, помогать находить смысл в совместной деятельности, ставить цели, планировать и организовывать свои действия.

Общепризнанно, что главным фактором развития социального интеллекта в раннем дошкольном детстве является семья. Прежде всего, мать, с ее любовью, заботой, нежностью к мужу, детям, к людям в целом. Второй по значимости фактор- отец, его позитивная установка по отношению к жене, детям, работе, обществу, а также участие в воспитании детей. Именно доверительные отношения с матерью (или человеком ее замещающим) в первые два года жизни ребенка являются основой для здоровой личности.

В числе важных предпосылок развития умения адаптироваться в обществе выступает дошкольная группа, которая является первой социально- психологической общностью или детским обществом (А.П.Усова), где происходит развитие общения, формируются взаимоотношения в разных видах деятельности. Чем выше уровень развития всего коллектива, тем благоприятнее среда для развития индивидуальных способностей каждого ребенка. Благоприятная социальная среда в группе детского сада стимулирует развитие коммуникативной способности каждого ребенка. Именно коммуникативно - способные дети становятся инициаторами взаимодействия в совместных играх и других видах деятельности. Они являются лидерами в группе, нередко организовывают игры, выбирая ведущие роли, развивая сюжет и замысел игры. Они не боятся проявлять способности и инициативу. Количество объединяемых детей в играх трехлетних лидеров колеблется от 2-3 до 6-8 человек. Такие дети очень тонко чувствуют рядом с собой человека, его индивидуальность и в общении могут учесть ее. Во время конфликтов лидеры могут обидеть другого, а при налаживании отношений используют те виды деятельности, к которым стремится обиженный, но не любит заниматься сам лидер. Такая тенденция проявляется у детей с признаками социальной одаренности не только в общении с родными, но и в детском коллективе. Так, будучи инициатором и организатором игры, они помогают распределить роли, игрушки, каждому конкретному участнику найти наиболее подходящую из них (с учетом не только возраста, пола, но и психофизического состояния) проявляя свою психофизическую и социально – психологическую наблюдательность. При этом в игре они не всегда исполняют главные роли. Но даже будучи на второстепенных ролях, такие дети продолжают фактически руководить игрой. Владеющий организаторскими способностями ребенок, как правило, притягателен для сверстников. Они тянутся к нему, ценят его расположение. Очень важно, однако, чтобы эти способности сочетались с нравственной направленностью.

Социальные роли - любимая игровая деятельность дошкольников. Играя роль, дети передают характерные особенности персонажа с помощью различных средств выразительности: голоса, пантомимики, мимики, жеста. Дети любят самостоятельно распределять роли, проигрывают их, облачая себя в соответствующие костюмы, используют нужные атрибуты, аксессуары и др. В игре дети возлагают на себя разные социальные роли старших по возрасту, что способствует расширению рамок социального познания. Педагогическое руководство игрой составляет опору для освоения детьми реальной социальной роли.

Педагогический эффект выбора социальной роли неоспорим. Осваивая социальную роль, дети приобретают более полный жизненный опыт, насыщенный новыми яркими эмоциями и содержанием, закрепляют знания новых форм общения и взаимодействия, расширяют словарный запас, приобретают социальные навыки, достигают нового положительного эмоционального состояния.

Первые признаки нравственной направленности на людей можно наблюдать в играх младших дошкольников, когда более развитый ребенок заботится о младшем, о слабо развитом психологически ребенке, играя роль мамы, или воспитателя, особенно это заметно в ведущем виде деятельности – игре. Впрочем, бывает и иначе. Случается, что в игру не принимают малоактивного малыша, или еще лучше, когда ребенок пытается задобрить лидера каким – то подношением: я тебе космонавта принес, ты возьмешь меня в игру…Мы ошибаемся, когда думаем, что такое случается только у взрослых. Преобладание мотивов личной выгоды во взаимодействии со сверстниками (возьму в игру, если дашь мне свой велосипед, игрушку) может негативно сказаться как на детском обществе, так и на самом лидере (нередко манипулирующем на окружающих, унижая их).

Рассказывая о социальном интеллекте необходимо обратить серьёзное внимание на такую важную его особенность, как коммуникативно- речевые способности детей, позволяющие им с достаточной индивидуальной выразительностью, полнотой и точностью проявлять свое отношение к партнерам по игре. Вот как писал о речевом общении, в котором раскрывается душа человека, Гамзат Цадаса:

Душевное слово всегда удивительно,

В том его сила и главная суть,

Что душу другого оно доверительно

Может почтительно вмиг распахнуть.

Специальные исследования свидетельствуют о существенном влиянии коммуникативной составляющей детской субкультуры дошкольника на положение его в группе сверстников. В числе лидеров, предпочитаемых часто оказываются как раз те дети, у которых высокий уровень коммуникативности, развития речи. Затруднительные задачи, возникающие в сфере взаимодействия из-за конфликтов, столкновения желаний, они разрешают с помощью культурно- психологических средств – мирилок, считалок. Нередко традиционные считалки преобразуются, модернизируются в соответствии с героями нашего времени, например:

На златом крыльце сидели

Мишки Гамми, Том и Джерри,

Скрудж Магдак и три утенка-

Выходи, ты будешь Понка.

Обладание коммуникативными средствами детской субкультуры помогает таким дошкольникам и противостоять негативным воздействиям со стороны сверстников, защитить своё Я. Они расправляются со своими обидчиками его оружием – отговорками: Обзывайся целый год, все равно ты бегемот.

Социальный интеллект в дошкольном детстве имеет сложную структуру. При этом не всегда признаки проявляются с одинаковой интенсивностью у конкретного ребенка. Знания же об этой столь значимой для каждого человека способности помогут ему в его развитии и саморазвитии.

Используя наблюдения, социально одаренных детей можно выделить сразу. Они не только сами легко адаптируются к социальной среде, но и помогают сверстникам. Вокруг них дети, занятые игрой, конструированием, рассматриванием, изучением чего – то нового. Эти социально активные дети без особого труда завоевывают роль главного в группе, входят в его ядро. К качествам и умениям социального интеллекта относятся: умение предложить игру, умение выслушать сверстника, стремление учесть при распределении ролей и игрушек интересы других участников игры, умение вежливо ответит на просьбу товарища, умение вежливо отклонить чью либо просьбу, предложение, умение обращаться посредством взятой на себя роли, стремление и умение порадоваться чужому успеху. Во время наблюдений и совместных игр со взрослым анализируется численный и половой состав игры, выявляются связи, тенденции консолидации сверстников. Т.о. можно сделать вывод о том, что существует ранняя половая дифференциация в дошкольных группах и нам, необходимо осуществлять дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек.

Однако, в результате наблюдений можно отметить, что не всем детям требуется высокий уровень общения со сверстниками, в группах есть дети, у которых отсутствуют контакты с детьми своей группы. В этом случае роль педагога неоспорима, этому ребенку в первую очередь нужно помочь адаптироваться, найти способы общения, общие мотивы и интересы для общения в группе. Сфера межличностных отношений в группе не так уж проста, как может показаться, и нередко завуалирована. Однако, очень важно проникнуть в неё, если мы хотим знать социально одаренных детей и помочь раскрыться детям не имеющим коммуникативных способностей, создать благоприятную психологическую среду для каждого ребенка. Чем важнее для человека деятельность, для которой производится выбор партнера, тем сильнее критерий выбора, так для дошкольника важным критерием является вопрос: с кем ты хочешь играть? Но бывает, если одни дети называют два- три ребенка, то другие могут перечислить чуть ли треть группы. Очень ярко выражаются симпатии детей на поздравлении с днем рождения, когда именинник выбирает себе партнера для танца.

Социально одаренным детям свойственно относительно легкое, быстрое усвоение доступных для них этических норм поведения, знаний о культуре общения.

По мнению академика В.В. Давыдова, само возникновение личности ребенка связано, прежде всего с тем, что «именно в дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится игра, порождает у ребенка воображение как психологическую основу творчества, делающего субъекта способным к созиданию нового в различных сферах деятельности и на разных уровнях значимости». Взаимодействие с людьми не исключение, ведь успешность в этой области деятельности человека (и детей тоже) во многом определяется проявлением творчества в общении. Но этот критерий характерен для детей старшего дошкольного возраста.

Коммуникативно –речевая работа с детьми младшего дошкольного возраста должна строиться в основном на совместной деятельности воспитателя и ребенка. Учитывая это при планировании работы по развитию основ социального интеллекта, важно продумать направленность эмоционального воздействия на детей, предусмотреть насыщение детской жизни эмоциями радости, стимулировании интереса к человеку, формировании гуманистической направленности поведения, моральных, нравственных основ личности. В значительной степени решение этих задач вызывает трудности, обусловлено спецификой механизмов морального поведения. Моральный поступок определяется свободой выбора, это значит, что ребенок выбирает между альтернативой положительного и отрицательного: поиграл и дал другому, или поиграл и спрятал в карман, понес домой. Но в младшем дошкольном детстве ребенку трудно оценит свой проступок, хотя понятия, что нельзя брать чужое, уже сформировано, но велик соблазн, и здесь велика роль взрослого правильно оценить поступок, дать нужное суждение. В этих случаях роль искусства неоспорима, оно дает ребенку такие переживания, которые не сравнимы с просто сообщаемыми нормами и знаниями. Осознающий это педагог имеет ряд преимуществ. Учитывая эту особую предрасположенность детей к художественным образам, тягу к эмоционально окрашенному, важное место по формированию способностей в социальной сфере следует отводить художественным произведениям. Находя нравственно обучающие признаки, даже в сказке «Курочка –Ряба», «Репка» и других.

Для создания детских игровых сообществ в группе я использую такие игры: «Похлопаем, потопаем», «Погремушки», этюд «Здравствуй, носик»!», «Кто у нас хороший», «Маша», «Кувшинчик», «Свое имя повтори», беседа «Мои друзья» и другие, которые можно найти на страницах книги «Психология социальной одаренности» под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.

В заключение важно подчеркнуть: младший дошкольный возраст сензитивен для социального познания в связи с бурным развитием восприятия, памяти, мышления, воображения, речи ребёнка, стабилизацией его эмоционально-волевой сферы. Эти психологические достижения позволяют дошкольникам не только эффективно вписываться в мир людей, но и активно его осваивать, делать выбор в социуме по отношению к пространству и событиям, значимому взрослому, социальной роли. Целесообразно организованная социальная среда детского учреждения полноценно обеспечивает развитие индивидуальности дошкольника, подготавливает его к новому социальному качеству, развитие социального интеллекта можно стимулировать в процессе целенаправленного и интенсивного развивающего взаимодействия ребенка и взрослого.

Методические рекомендации: