Психологическое сопровождение речевого развития ребенка младшего дошкольного возраста.

1. Психологическое сопровождение речевого развития ребенка младшего дошкольного возраста.

М.О. Валяс

2. Психологическое сопровождение речевого развития ребенка младшего дошкольного возраста – это целостная системно организованная деятельность педагогов и специалистов ДОУ, в процессе которой создаются социально – психологические и педагогические условия для успешного воспитания и развития каждого ребёнка.

3. Взаимодействие педагогов и специалистов направлено на то, чтобы обеспечить, в первую очередь, раннее выявление отклонений в развитии ребенка, в том числе, отклонений в речевом развитии. Затем совместно с учителем –логопедом разработать и применять на практике индивидуальные меры коррекции. Объединив усилия педагогов и специалистов, мы ведём работу по стимуляции потенциальных возможностей ребенка, по профилактике неблагополучного развития детей. Непременным условием успешности профилактической работы по раннему речевому развитию является создание в каждой группе необходимой развивающей среды, побуждающей ребёнка к выражению своих эмоций и стимулирующей потребность в речевом развитии.

В своё время Е.И. Тихеева заметила: «В пустых стенах ребёнок не заговорит». Поэтому совместно с воспитателями мы постарались создать благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей в процессе жизнедеятельности. Мы нацелили воспитателей на то, что среда в младших группах должна обеспечить богатство сенсорных впечатлений, чтобы вызывать у ребёнка собственную речевую активность. Развивающие игры, подобранные в соответствии с возрастом детей обеспечивают возможность для исследования и экспериментирования в языковой системе, способствуют развитию мыслительной и речевой деятельности.

4. Для детей с нарушениями речи характерна недостаточная выраженность познавательных процессов,

нарушение и замедление приема и переработки сенсорной информации.

5. Условиями для успешного речевого развития ребёнка является развитие общения со взрослым, насыщение слышимой речью пространства жизнедеятельности ребёнка и появление интереса ребёнка к слову, а также становление предметной деятельности малыша и его делового сотрудничества со взрослым.

6. Речь педагога является важнейшим компонентом построения развивающей речевой среды. Речь воспитателя должна быть абсолютно правильна, литературна; по форме и по тону речь дол­жна быть всегда безупречно вежливой. Воспитателю следует рекомендовать согласовывать структуру речи с возрастом детей:

«содержание речи взрослых должно строго соответствовать развитию, запасу пред­ставлений и интересам детей, опираться на их опыт; Мы обращаем внимание педагогов на то, чтобы их речь должна быть просто­й, эмоционально выразитель­ной, образной, чёткой и достаточно громкой.

7. Насыщение слышимой речью среды жизнедеятельности ребёнка способствует появлению интереса ребёнка к слову. Эмоционально захватывающие картинки, озвученные игрушки, книги побуждают детей к выражению речью своих эмоций, стимулируют речевую активность.

Невозможно переоценить значение книги в развитии речи ребенка. Рассматривание книг дает ребенку младшего дошкольного возраста вновь пережить прочитанное, углубить свои первоначальные представления о содержании книги. Иллюстрации знакомых сказок и стихов побуждают ребенка к рассказыванию. Пересказывая знакомые тексты, ребенок легче познает и усваивает закономерности родного языка.

Знакомясь со всеми видами книг, в том числе книга-театр, книга-игрушка, книга-раскладушка ребенок погружается в языковую среду художественного произведения, обогащая тем самым собственную речь.

8. Для успешного становления предметной деятельности малыша и его делового сотрудничества со взрослым в каждой группе имеется центр сенсо-моторного развития. Правильно организованная предметная деятельность является основой для развития и активизации процессов мышления и восприятия, внимания, памяти; Воспитатели понимают, что для успешного речевого развития малыша, надо стимулировать развитие функций зрения, слуха, осязания, двигательную активность. Занимаясь в центре сенсомоторного развития, ребенок получает положительные эмоции, у него повышается работоспособность.

Центры сенсо-моторного развития оснащены сухими бассейнами, центрами воды и песка, разнообразными игрушками – вкладышами и шнуровками, пирамидками и т.д.

Особый интерес у малышей вызывают игры, оборудованные в сенсорной комнате. Яркие, красочные, выполненные из экологически чистого материала, они способны привлекать и удерживать внимание ребёнка, стимулируя речевую активность.

9. Тактильная панель.

* На панели размещены материалы с различными тактильными поверхностями, различные предметы, способствующие развитию тактильных ощущений, а также - элементы игрушек.

10. Стереогностический модуль

* Модуль предназначен для развития стереогностических ощущений, путем ощупывания различных фигурок и поверхностей. Ребенок встречается с понятием «такой же», подбирает пары, ощупывая предметы.

Работа с модулем способствует утончению стереогностического восприятия формы, развивает быстроту суждений и логику математического мышления.

11.Кугельбан (шариковый каскад)— классическая игра, представляющая собой конструкцию с дорожками-желобками, по которым скатывается шарик или съезжает машинка.
Скатывающиеся шарики увлекают детей снова и снова, пока они смотрят на них! Следя за движением каждого шарика, ребенок не только тренирует глазные мышцы, но и учится концентрировать внимание на объекте, осваивать пространственные понятия.

12

* Модуль предназначен для развития цветового восприятия. Ребенок многократно упражняется в составлении групп предметов одинакового цвета: вращая цилиндры, переворачивая кубики или передвигая шары. Яркий, привлекательный материал вызывает огромный интерес у ребенка и желание многократного повторения упражнений. Работа с модулем знакомит ребенка с различными цветами, способствует распознаванию цветов, умению формировать ряд одинаковых предметов, совершенствует зрительно моторную координацию, укрепляет мышцы рук, учит сравнивать и анализировать.

Таким образом, созданная благоприятная развивающая среда, совместная деятельность педагогов, специалистов обеспечиваю положительные результаты формирования речевых умений и навыков детей младшего дошкольного возраста.

Невозможно переоценить значение книги в развитии речи ребенка. Рассматривание книг дает ребенку младшего дошкольного возраста вновь пережить прочитанное, углубить свои первоначальные представления о содержании книги. Иллюстрации знакомых сказок и стихов побуждают ребенка к рассказыванию. Пересказывая знакомые тексты, ребенок легче познает и усваивает закономерности родного языка.

Знакомясь со всеми видами книг, в том числе книга-театр, книга-игрушка, книга-раскладушка ребенок погружается в языковую среду художественного произведения, обогащая тем самым собственную речь.