Педагогический опыт в рамках ГЭП

"Познавательно-речевое развитие, как один из аспектов антропологической модели психологического здоровья"

С 2009 года мы начали тесно сотрудничать с институтом детства РАО и вступили в новую стадию развития нашего детского сада – это участие в экспериментальной площадке по теме: «Антропологическая модель психологического здоровья и условия ее реализации в детском саду».

Одним из условий нормального развития ребенка и его дальнейшего успешного обучения в школе является полноценное формирование речи в дошкольном возрасте. Многие из родителей считают, что развитая речь – как максимум это умение читать и писать, хотя бы печатными буквами, а как минимум - это умение рассказывать стихи. Но это не так. Давно известно, что навыки чтения и письма не являются показателем развития детей. Овладение грамотой – это этап речевого развития дошкольника, подразумевающий серьезную работу.

Первым этапом в выборе подтемы экспериментальной работы и форм взаимодействия с семьей было проведение родительских собраний в каждой группе с выступлением различных специалистов: заведующей, ст. медсестры, психолога, воспитателей. Мы познакомили родителей с темой эксперимента, для них была приготовлена анкета запросов, интересов и пожеланий при организации образовательных услуг в детском саду (Приложение 1).

Вторым этапом работы было проведение психолого-педагогической диагностики познавательно-речевого уровня развития детей

Третьим этапом – было проведение обследования состояния речи детей, в процессе которого выявляется уровень речевого развития каждого ребенка и группы в целом. Оно проводилось по следующим разделам: звукопроизношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и проводится воспитателями

По результатам обследования мы увидели актуальную проблему наших воспитанников – речевое развитие. После обработки родительских анкет оказалось, что очень многих родителей волнует та же проблема.

В результате проведенной работы, мы выбрали направление нашего эксперимента: «Познавательно-речевое развитие детей как один из аспектов антропологической модели психологического здоровья дошкольников»

В педагогическом коллективе было создано методическое объединение по экспериментальной работе из числа высококвалифицированных работников. В состав методического объединения вошли: заведующая – руководитель методического объединения, старший воспитатель – ответственный за ЭР, старший воспитатель – педагог-организатор ЭР, педагог-психолог – специалист по психологическому сопровождению ЭР, воспитатель ФИЗО – специалист по физическому сопровождению ЭР, музыкальный руководитель – специалист по музыкальному сопровождению ЭР..

Разработан план и этапы работы (Приложение 2) методического объединения с тематикой ежемесячных совещаний. Составлен график групповых и индивидуальных консультаций для педагогов, участвующих в ЭР.

Педагогами учреждения был оформлен банк сценариев, проводимых мероприятий: комплексные познавательно-речевые занятия с детьми по каждой возрастной группе, музыкально-речевые досуги, физкультурно-речевые досуги, психологические досуги. Опыт работы представлен в виде брошюр на первой межсетевой научно-практической конференции: «АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ» 19 февраля 2010 года.

На базе учреждения был организован проблемный круглый стол «Речевое развитие дошкольника в контексте представлений о психологическом здоровье», для участников нашей площадки. На нем обсуждались вопросы: Что представляет собой проблема речевого развития детей с позиции антропологического подхода.

В конце учебного года нами была проведена диагностика динамики познавательно-речевого развития, из которой мы увидели заметное улучшение. И это только начало....

Следующий этап в ЭР - это театрализованная игра, как один из аспектов развития связной речи дошкольников.

В театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое. Особо следует отметить роль театрализованных игр в приобщении детей к искусству: литературному, драматическому, театральному. Дошкольники знакомятся с разнообразными видами театрального искусства. Театрализованная игра ставит перед ребенком немало очень важных задач. Дети должны уметь при небольшой помощи со стороны воспитателя организовываться в игровые группы, договариваться о том, что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные подготовительные действия (подобрать необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформить место действия, выделить исполнителей ролей и ведущего, произвести несколько раз пробное разыгрывание); уметь пригласить зрителей и показать им спектакль. Речевые и пантомимические действия исполнителей ролей при этом должны быть достаточно выразительны (внятны, интонационно разнообразны, эмоционально окрашены, целенаправленны, образно правдивы).

Театрализованная игра по своей психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности - жизни.

Данные мероприятия не проходят без помощи родителей. Наши родители охотно участвуют в наших театрализациях, и не только в качестве зрителей, но и в качестве активных артистов - ведущих. Театрализованная игра проводится каждую 4 неделю месяца. Сценарии подбираются воспитателями с учетом образовательной программы и индивидуальных особенностей группы.

Представляем Вашему вниманию несколько фрагментов сценариев, проведенных с детьми в нашем учреждении. (Приложение 3-4)