«Авторские игрушки и куклы-пособия для коррекционной работы с детьми с речевой патологией»

«Чудеса в окне» (использование панно из флиса в коррекционной работе с детьми с речевой патологией) от 3-х лет и старше.

Гейне В.С.,

Воспитатель , учитель –логопед ГОУ МО СКНШДС № 737

Коррекционные задачи:

Развивать мелкую моторику рук и зрительно - моторную координацию движений, стимулировать созревание речевой зоны коры головного мозга.

Создать базу для формирования сенсорных представлений, как предпосылку умственного развития.

Сформировать и развить учебные навыки: познавательный интерес, способность к длительному сосредоточению, работоспособность, память, внимание, сообразительность, воображение.

Закрепить знание основных и оттеночных цветов спектра. Развить восприятие и различение цветов.

Учить ориентироваться на плоскости, уточнить понятия «справа», «слева», «вверху», «внизу» и др.

Готовить руку к письму. Осуществить профилактику нарушений письма и чтения.

Учить работать по клеточкам.

Формировать навыки звукового анализа и синтеза.

Закреплять лексические темы.

Научить расстегивать и застегивать пуговицы, ремни, кнопки, крючки, разъемную молнию, карабины, завязывать и развязывать банты, зашнуровывать и расшнуровывать, плести косу.

Развивать температурные и тактильные ощущения.

Закреплять грамматические темы: «Согласование местоимений мой, моя, моё, мои с существительными», «Одушевленность и неодушевленность существительных» и др.

Применять здоровьесберегающие технологии.

Необходимое оснащение.

Панно из белого флиса, натянутого на деревянную раму размером 140х150 см. (для подгрупповой работы).

Панно- планшет из флиса размером 50х50 см. (для индивидуальной работы) с клетками (7х7 мм.) Основа – картон, обтянутый х/б тканью и флисом.

Цветные шарики из полипропиленового волокна (входят в состав развивающей игрушки «Аппликация пушистые картинки»)

Набор силуэтов предметов, животных, птиц, деревьев, овощей и фруктов, вырезанных из флиса.

Съемные ставни с различными видами застежек (пуговицы, пряжки, карабины, молния, кнопки, крючки, шнуровка, «велкро») и тематическим оформлением : сказочные, математические, экологические, развивающие (с использованием материалов, различных по фактуре)

Применение панно.

На занятиях по ознакомлению с окружающим, развитию речи для закрепления лексических тем.

Для логопедических занятий: упражнения по формированию звукового анализа и синтеза, закрепление грамматических тем, развитие мелкой моторики и зрительно – моторной координации, закрепление знания основных и оттеночных цветов спектра.

Для формирования элементарных математических представлений: упражнение в прямом и обратном счете, решение арифметических задач , ориентирование на плоскости (понятия «справа», «слева», «вверху», «внизу», « в середине» и т.п.)

Обучение грамоте: подготовка руки к письму, подготовка к работе по клеточкам, закрепление графических образов букв и цифр.

В социальной адаптации и развитии культурно – гигиенических навыков: обучение обращению с различными видами застежек и шнуровкой.

В свободной деятельности – для развития тактильных и температурных ощущений – выполнение задания «Определи на ощупь».

Для развития мелкой моторики – выполнение задания «Заплети косичку».

Для создания комфортных условий для занятий и разнообразия учебной и игровой деятельности – занятия проводятся стоя, что обеспечивает свободу движения во время занятия.

Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи II и III уровня

•Неполноценная речевая деятельность накладывает особенности на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. •Плохо различают форму предметов: круглый, овальный, квадратный, треугольный. •Часто заменяют наименования части предмета названием всего предмета в целом •В словаре детей мало обобщающих понятий •Характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, ограниченные возможности распределения. •При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. •Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. •У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. •Трудности в формировании мелкой моторики пальцев рук, которые проявляется в недостаточной координации пальцев рук.

Автор: Гейне Вера Сергеевна