Главная / Дошкольное образование / Разное

Консультация для воспитателей Тема : «Использование технологии мнемотехника в образовательном процессе.

«Использование технологии мнемотехника в образовательном процессе »

"Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам

- он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету".

К.Д.Ушинский

ЧТО ТАКОЕ МНЕМОТЕХНИКА?

Слова «мнемотехника» и «мнемоника» обозначают одно и тоже - техника запоминания. Они происходят от греческого «mnemonikon» - искусство запоминания. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н.э.).

Искусство запоминания названо словом «mnemonikon» по имени древнегреческой богини памяти Мнемозины - матери девяти муз.

Первые сохранившиеся работы по мнемотехнике датируются примерно 86-82 гг. до н.э., и принадлежат перу Цицерона и Квинтилиана.

Первоначально мнемотехника возникла как неотъемлемая часть риторики (ораторского искусства) и предназначалась для запоминания длинных речей. Современная мнемотехника значительно продвинулась как в теоретическом, так и в техническом плане и делает возможным не только фиксацию в памяти последовательности текстового материала, но и позволяет безошибочно запоминать любую точную информацию, которая традиционно считается не запоминаемой.

Современный энциклопедический словарь дает следующие определения мнемотехники.

❖ МНЕМОНИКА - искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.

Можно дать и еще одно определение мнемотехники, которое наиболее точно отображает современную мнемотехнику.

❖ МНЕМОТЕХНИКА - это система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов.

В педагогике и психологии под «МОДЕЛЬЮ» понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства, качества и связи предметов.

АКТУАЛЬНОСТЬ данной техники:

Не для кого не секрет, что в настоящее время всё чаще у детей наблюдаются следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения, внимания, несовершенно логическое мышление.

Поэтому перед нами стоит задача научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. При обучении детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми.

Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Какие задачи должен использовать педагог при работе с детьми в образовательном процессе

Задачи:

1. Способствовать развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления;

2. Способствовать умению детей преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодирование информации);

3. Способствовать формированию умений и навыков у детей восприятия, воспроизведения , использования средств технологии.

4. Способствовать развитию умения работать по образцу, по правилам, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

5. Способствовать развитию творческих способностей детей, умению самим составлять схемы и воспроизводить их.

6. Способствовать развитию связной речи, расширению и обогащению словарного запаса детей;

7. Способствовать развитие мелкой моторики рук;

8. Способствовать формированию навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности;

9. Способствовать формированию целостного восприятия окружающего мира;

10. Содействовать развитию интереса, мотивации к изучению нового, неизвестного в окружающем мире, принимать активное участие в образовательном процессе;

11. Способствовать развитию умения решать интеллектуальные и личностные задачи адекватно возрасту, применять знания и способы деятельности в решении задач;

Какова МЕТОДОЛОГИЯ : многие знания, которые ребёнок не может усвоить на основе словесного объяснения взрослого или в процессе организованных взрослым действий с предметами, он легко усваивает, если эти знания дают ему в виде действий с моделями, отражающими существенные черты изучаемых явлений.(коллаж), (сенсорно-графические схемы) (блоки-квадраты ) (схемы составления рассказа), (предметно - схематические модели ).

Какие подходы в работе с технологией мнемотехника:

❖ Системный - технология мнемотехника используется в системе обучения и воспитания;

❖ Личностный - с учетом возможностей и потребностей каждого ребенка;

❖ Деятельностный - развитие ребенка происходит в деятельности, он читает предложенные воспитателем схемы, таблицы и составляет свои;

❖ Диалогический - процесс обучения происходит в форме диалога;

❖ Культурологический- ребенок расширяет словарный запас, развивает связную речь, учится грамматически правильно говорить;

❖ Информационный - ребенок через схемы и таблицы воспринимает, перерабатывает и воспроизводит информацию об окружающем мире;

Работа с технологией мнемотехника опирается на следующие принципы:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью является развитие ребенка;

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости - содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, и имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования.

В дидактике выделены три вида моделей:

1. Предметная модель в виде физической конструкции предметов, закономерно связанных. В этом случае модель аналогична предмету, воспроизводит его главнейшие части, конструктивные особенности, пропорции и соотношения. Например, план постройки.

2. Предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков. Структура такой модели должна быть подобна главнейшим компонентам изучаемого объекта и тем связям, отношениям, которые становятся предметом познания. Предметно - схематическая модель должна обнаружить эти связи, отчётливо представить их в изолированном, обобщённом виде. Примером простой предметно - схематической модели может служить модель для раскрытия детям понятия о покровительственной окраске, как проявлении связи животного со средой обитания (лист картона определённой расцветки и фигура животного; если их цвета совпадают, то животное не видно).

3. Графические модели - обобщённо передающие разные виды отношений (графики, формулы, схемы)..

Чтобы модель как наглядно-практическое средство познания выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:

а) чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания, быть по структуре аналогичной изучаемому объекту;

б) ярко и отчётливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с её помощью;

в) быть простой для восприятия и доступной для создания и действия с ней;

г) должна быть создана атмосфера, свобода творчества, у каждого ребёнка может быть своя модель - такая, какую он себе мыслит и представляет;

д) не нужно злоупотреблять этим методом, использовать его без необходимости, когда свойства и связи предметов лежат на поверхности;

е) нужно создать такую ситуацию, в которой бы дети почувствовали необходимость создания модели, поняли, что без модели им будет трудно.

Алгоритм работы с моделью:

В работе с опорными схемами можно выделить несколько этапов:

I этап. Это введение элементов схем, символов.

Например, обозначения:

- цвета:

- формы:

- величины:

- действия:

II этап. Использование элементов опорных схем, символов на всех видах занятий, в различных видах деятельности, т.к. у ребёнка не должно быть «привыкания», что этот символ применим только в какой-то одной области потому что символ универсален.

III этап. Введение отрицаний.

Например,

- не большой

- не круглый

- не съедобный

IV этап. Сочетание символов, «чтения» цепочки символов.

V этап. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество. Задачей этого этапа является активный поиск изображений, умение аргументировать свой выбор.

VI этап. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

VII этап. Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

VIII этап. После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. В младших группах с помощью воспитателя, в старших самостоятельно.

Новизна работы заключается в том, что совместная деятельность педагога с детьми осуществляется по следующим принципам:

I. Принцип интеграции - целостность образовательного процесса обеспечивается взаимодействием образовательных областей: «коммуникация», «познание», «безопасность» и другие;

1) Интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы;

2) Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса;

3) Интеграция детской деятельности.

II. Комплексно-тематический принцип:

1) Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»;

2) Виды«тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»;

3) Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.

МЕТОД ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ОТЛИЧАЕТСЯ:

❖ Интегративностью - образовательная деятельность реализуется в нескольких областях - «коммуникация», «познание», «безопасность» и др;

❖ Экономичностью - используются имеющиеся методические средства и создаются дидактические средства не требующих финансовых затрат;

❖ Процессуальностью - развитие ребенка рассматривается как процесс;

❖ Здоровьесбережением - проявляются и реализуется потенциал ребенка, исходя из его потребностей и возможностей, ребенок не испытывает давление со стороны педагога; педагог выступает в роли сотрудника, наставника.

❖ Универсальностью - может использоваться педагогами других групп


Автор: Александрова Людмила Сергеевна
Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
разное Консультация для воспитателей Тема : «Использование технологии мнемотехника в образовательном процессе. Александрова Людмила Сергеевна 30 Мар 2015
документ Консультация для воспитателей Здоровьесберегающие технологии в воспитательно - образовательном процессе ДОУ и семьи. Машкеева Вера Анатольевна 30 Мар 2015
документ Консультация для педагогов "Технологии в образовательном процессе" Плотникова Жанна Юрьевна 5 Апр 2015
презентация "Использование технологии мнемотехника в образовательном процессе ДОУ с детьми ОНР" Чигринь Марина Александровна 19 Окт 2015
документ Использование технологии мнемотехника в образовательном процессе ДОУ с детьми с ОВЗ. Сологубова Наталья Николаевна 5 Ноя 2015
документ Консультация для родителей и воспитателей "Методика использования ИКТ в образовательном процессе" Грайворонская Светлана Владимировна 17 Фев 2016
документ консультация для воспитателей «Использование ИКТ в образовательном процессе в ДОУ» Бады Алиса Николаевна 21 Мар 2015
документ Консультация для воспитателей "Применение ИКТ в воспитательно-образовательном процессе ДОУ Комарова И.А. 5 Ноя 2015
документ Консультация для воспитателей «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора через использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе» Сергеева Вероника Сергеевна 28 Апр 2015
документ Консультация для воспитателей "Мнемотехника в развитии связной речи у дошкольников" Федотова Татьяна Григорьевна 6 Апр 2015
документ Консультация для воспитателей "Здоровьесберегающие технологии в воспитательном процессе ДОУ и семьи" (из опыта работы) Корниецкая Алла Владимировна 17 Сен 2015
разное Консультация для педагогов на тему: «Использование мультимедийных презентаций в образовательном процессе» Сиротюк Светлана Сергеевна 21 Мая 2015
презентация, документ Лекция для старших воспитателей дошкольных образовательных организаций "Контроль и его функции в образовательном процессе ДОО" Исса Ольга Феликсовна 30 Мар 2015
документ Методическая разработка семинара для воспитателей "Метод проектов в образовательном процессе ДОУ" Поликарпова Светлана Евгеньевна 7 Апр 2015
презентация Материал для воспитателей "Метод проектной деятельности в воспитательном образовательном процессе" Гудкова Елена Михайловна 13 Апр 2015
документ Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе ДОУ в условиях ФГОС «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе ДОУ в условиях ФГОС» Диброва Людмила Васильевна 9 Мар 2016
документ Консультация для родителей "Семья и ДОУ в едином образовательном процессе" Ермакова Мария Викторовна 31 Мар 2015
документ Консультация для родителей на тему "Использование ЭОР в образовательном процессе" Савченко Светлана Васильевна 9 Апр 2015
документ Консультация для родителей.Использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий рекомендованных на федеральном и региональном уровне Абдрашитова Лиля Рафаэлевна 6 Апр 2015
документ Методическая копилка. Консультация для воспитателей детского сада на тему: «Проекты в дошкольном образовательном учреждении.» Самодурова Вера Владимировна 31 Мар 2015
документ Консультация для педагогов «Использование сказок в образовательном процессе» Горбатюк Людмила Викторовна 30 Мар 2015
документ Консультация для педагогов "Использование воспитателем в образовательном процессе по ФЭМП современных образовательных технологий и методик" Судос Людмила Николаевна 14 Янв 2016
документ Консультация для педагогов "Использование здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе ДОУ" Склярова Людмила Давидовна 4 Ноя 2015
документ Консультация для учителей «Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе» Якуткина Валентина Дмитриевна 31 Мар 2015
документ Информационно-коммуникативные технологии в образовательном процессе. Горохова Майя Юрьевна 20 Мар 2015
разное Теоретические аспекты технологии деятельностного метода и её применение в образовательном процессе Моргунова Елена Викторовна 20 Мар 2015
документ Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе Бушуева Ольга Николаевна 20 Мар 2015
презентация Игровые технологии в образовательном процессе начальных классов Бабкова Светлана Геннадьевна 30 Мар 2015
презентация, документ Игровые технологии в образовательном процессе Диск Карева Елена Владимировна 31 Мар 2015
презентация Элементы здоровьесберегающей технологии в образовательном процессе. Филимонова Любовь Юрьевна 4 Апр 2015
документ Использование Web-Quests технологии в образовательном процессе Николаенко Екатерина Ивановна 7 Апр 2015
презентация Игровые технологии в образовательном процессе Мачехина Елена Николаевна 5 Апр 2015
документ Использование современных педагогических и информационных технологий в образовательном процессе для активизации творческого потенциала учащихся. Дмитрий Владимирович Гончаров 20 Мар 2015
документ «Новые возможности для творчества в образовательном процессе» Дьяченко Елена Юрьевна 31 Мар 2015
презентация Презентация к статье "Практико-ориентированный проект для педагогов "ТРКМ в образовательном процессе" Удилова Татьяна Александровна 31 Мар 2015
документ Здоровьесберегающие технологии в коррекционно-образовательном процессе для детей с ОВЗ. Петрова Елена Витальевна 22 Апр 2015
документ Игровые технологии в ДОУ Консультация для воспитателей Апакина Ольга Николаевна 31 Мар 2015
документ Консультация для воспитателей "Здоровьесберегающие технологии в ДОУ" Бабкина Светлана Юрьевна 7 Дек 2015
документ Консультация для воспитателей «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» Петрова Надежда Леонидовна 7 Фев 2016
документ Игровые технологии в ДОУ (консультация для воспитателей) Орлова Оксана Михайловна 18 Мая 2015