Доклад – презентация к педагогическому совету на тему: «РАЗВИТИЕ РЕЧИ ЧЕРЕЗ ВООБРАЖЕНИЕ »

Доклад – презентация к педагогическому совету на тему: «РАЗВИТИЕ РЕЧИ ЧЕРЕЗ ВООБРАЖЕНИЕ »

Данный материал раскрывает понятия:

1.воображение, какими бывают виды воображения; основные вопросы развития воображения; изменения в развитии воображения, которые влияют на развитие речи.

2.речь- рассказывая о том , что такое язык и слово, какими бывают функции речи, виды речи и знакомит с методикой развития речи.

3. На чем основывается развитие речи через воображение ?

Основанием является - речевое планирование, основа планирования

план текста, наглядное моделирование. Также данный материал рассказывает о этапах обучения детей с применением наглядного моделирования.

Тезисы к докладу – презентации

на тему: «РАЗВИТИЕ РЕЧИ ЧЕРЕЗ ВООБРАЖЕНИЕ »

ВООБРАЖЕНИЕ – создание образов существующих и несуществующих предметов, которые в данный момент не воспринимаются. Воображение детей дошкольного возраста – доминирующая способности наивысшая форма интеллектуального развития; центральное психическое новообразование дошкольного возраста. Это не только высокие творческие достижения в любой деятельности, но и полноценная готовность к школьному обучению

ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ : произвольное, непроизвольное, репродуктивное (производящее, воссоздающее)

Воображение взаимосвязано со всеми видами деятельности детей. Воображение детей можно тренировать с помощью разных видов творческой деятельности: игровой; музыкальной; изобразительной; конструктивной; двигательной; коммуникативной; в процессе прослушивания сказок и других литературных произведений; в приобщении к ценностным смысловым началам, к экологической культуре.

2РЕЧЬ – это процесс использования языка в целях общения людей, которая имеет историческую природу. Умение сравнивать, рассуждать, критически осмысливать то, что получилось в результате совершенного действия.

Речь позволяет детям представлять предметы, которые они никогда еще не видели. Язык– есть система словесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение между людьми. Слово – может лишь обозначать объект, т. е. быть его названием, но может быть использовано

для описания его внешнего облика или для характеристики его внутренних черт. Функции речи: служить средством общения между людьми; осуществлять мышление в речевой форме. Различают виды речи соответственно тому, что речь в зависимости от разных условий приобретает разный характер

Виды речи: внешняя, письменная ; устная, диалогическая (поддержанная), монологическая , внутренняя.

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ:Комплексное решение разных речевых задач на одном занятии. Формирование связной речи. Обучение проводится:

фронтально ; индивидуально. Состоит из этапов:

1этап:подготовительный – развитие и умение видеть и понимать образ произведения, высказываться на тему произведения, выделять главное;

2 этап– обучение детей построению связного высказывания разных жанров.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ЧЕРЕЗ ВООБРАЖЕНИЕ

Речевое планирование- умение выполнять простые действия во внешнем, умственном плане . Сочинение историй основывается на специальном предварительном речевом планировании.

Основа планирования– пространственная модель, фиксирующая последовательность наиболее существенных событий.

Обучение предварительному планированию можно осуществлять на основе пересказа детьми различных текстов, что существенно поможет проявлению произвольности функций воображения.

План текста– последовательная передача объективного содержания, воспроизводя наиболее значимые по смыслу эпизоды.

Развитие воображения осуществляется на основе переработки памяти прошлых восприятий и переживаний, ощущений, чувств и мышления.

Основные вопросы развития воображения: вопросы о специфике средств, которые использует ребенок при создании продуктов воображения;

вопросы о формировании произвольности функций воображения.

Изменения в развитии воображения, которые влияют на развитие речи-

Благодаря росту культуры восприятия, представления о предметах и явлениях становятся все более осмысленными, четкими, дифференцированными; приобретают обобщенный характер; становятся связными и системными; могут быть объединены в группы, категории и картины; становятся осмысленными и подчиняются управлению. Старшие дошкольники могут их произвольно вызывать и комбинировать в соответствии с конкретной задачей. Растет подвижность сохраняемых образов. Ребенок может свободно использовать их в разных видах деятельности и в разных ситуациях. Воспроизводящее воображение приобретает творческий характер. Воображение переходит из деятельности, нуждающейся во внешней опоре, в самостоятельную деятельность, которая

позволяет осуществлять элементарное словесное и художественное творчество. Усваивается речь, а задержки в речевом развитии сказываются на развитии воображения, ведут к его отставанию и обеднению.

Речь приобретает развернутое повествование и свидетельствует о возникновении нового вида воображения – оперирования образами, выраженными в словах.

Группы факторов, которые доказывают связь воображения с развитием речи: 1. - само речевое развитие ребенка существенно продвигает и развивает его воображение; 2. - задержанные в речевом развитии дети оказываются отсталыми и в развитии воображения. 3.– не только появление речи, но и важные моменты в ее развитии являются в это, же время узловыми моментами в развитии воображения.

Виды деятельности и развитие речи через воображение- развитие воображения взаимодействует со всеми видами деятельности, включая и художественно-речевую деятельность, а это благотворно влияет на развитие речи. Анализ развития воображения учитывает роль и соотношение образных и словесных средств, владение речью. (

Игра – ведущая деятельность детей, характеризуется бурным развитием воображения. Образ фантазий выступает здесь как программа игровой деятельности.

Значение видов деятельности для развития воображения: Они позволяют прямо ставить перед детьми творческую задачу; дают ребенку задание придумать, сочинить, сделать что-то самостоятельно.

Наглядное моделирование- построение модельного отображения действительности, одна из общих интеллектуальных способностей, которая обнаруживается при решении разных задач и является специфической формой опосредования мыслительной деятельности дошкольников; выступает в качестве основного средства на этапе создания плана и реализации идеи произведения. Речь может участвовать в процессах наглядного моделирования и выражать уже сложившиеся модельные представления.

Содержащая в рассказе пространственная терминология вначале направляет и корректирует построение наглядной модели пространственной ситуации,

а затем служит выражением сложившихся модельных представлений о пространственных предметах.

Развитие наглядного моделирования: овладение действиями замещения,

построение модели, использование ее для решения задач.

Обучение действиями развития наглядного моделированияпроисходит в процессе перехода от построения и применения внешних материальных

моделей к функционально эквивалентным модельным представлениям.

Основные направления овладения действиями: Обеспечивает только освоение действиями наглядного моделирования - детям предлагается использовать, а затем самостоятельно составлять модели сказок; прямо обращено на развитие умения пользоваться моделями в качестве наглядных планов собственных сочинений.6

Этапы обучения: отнесение того или иного этапа к определенной возрастной группе достаточно условно, так как зависит от уровня развития конкретны детей.

Сказка– наиболее доступный жанр детской литературы, имеет четкую структуру организации. Четкость членения сказки на смысловые части позволяет строить модель сказки, передающую развитие содержания (временные отношения)

1.Освоение детьми действия замещения, введение

« опредмечивающего» образа на материале овладения действиями замещения (вторая младшая группа).Задачи:развитие у детей принятия замещения персонажей сказки и отдельных предметов; подбор заместителей по определенному признаку; развитие умения использовать «опредмечивающий» образ; создавать основу для перехода к действиям моделирования.

2.Двигательное моделирование (средняя группа). Задачи:придумывание и разыгрывание всех действий с заместителями самостоятельно;учить разворачивать единичную схему ситуации (совокупность заместителей) в некоторый сюжет.

3. Использование готовой модели при пересказе сказки (старшая группа). Задачи:необходимо по заданной взрослыми модели – плану придумать и рассказать собственную историю; модель должна организовывать и направлять детскую фантазию, помогая создавать

сюжетно организованные произведения.

(временные отношения).

4. Использование готовой предметной модели при создании собственного произведений,самостоятельное построение детьми модели собственного сочинения (подготовительная к школе группа).Задачи: самостоятельно выражать свой замысел в виде модели; составлять наглядный план своего сочинения, а затем, пользуясь этим планом сочинять свое полное и детализированное произведение; освоив эту деятельность, учится составлять такой план.