Главная / Дошкольное образование / Разное

Алгоритм составления проектов детской деятельности

Скачать
52.5 КБ, 526792.doc Автор: Полупан Ольга Николаевна, 30 Мар 2015

Методические рекомендации




Алгоритм составления проектов детской деятельности.

Старший воспитатель

МБДОУ №88

Полупан О.Н.

г. Владикавказ

2014г

Развивающаяся педагогика ненасилия существенно изменила отношение взрослых к детям. Уровень развития ребенка становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом. Педагоги ДОУ ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития – непременные условия гуманистического подхода.

Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры.
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.
Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

Метод проектов возник в 1920-х годах в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи.
Развитие метод получил в работах В. Килпатрика, Э. Коллингса.
Наиболее широкое определение этого понятия имеет следующий вид: «Проект – есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» (по определению Кильпатрика).
Идеи проектного метода в России появились одновременно с разработкой американских педагогов. Под руководством Шацкого объединилась группа педагогов, использующих проектный метод на практике.

Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать (прописано в основной образовательной программе). Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

В этимологическом словаре слово "проект” заимствовано из латыни и означает "выброшенный вперёд”, "выступающий”, "бросающийся в глаза”.

Было выявлено, что понятие "проект” – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Суть "метода проектов” в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий ? проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. "Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить” – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

Типы проектов:

Автор – Евдокимова Елена Сергеевна предлагает свой вариант типов проектов, актуальных для дошкольного образования:

1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.
3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)
5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

Исследовательские проекты

По мнению Е. Полат, проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. В последние годы исследовательские проекты активно завоевывают пространство школ, детских садов. Например, путешествие по Волге. В течение 3 дней идет разговор о путешественниках: кто на чем путешествовал, определение маршрута, само путешествие, отдых на берегу, возвращение. Обмен впечатлениями, оформление результатов, презентация.

Выделены три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих.

Первый этап – подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5–5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте "на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

Второй этап – развивающий, он характерен для детей 5–6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.

Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо "наводить” ребёнка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и "втягивать” детей в совместный проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой.

Планирование проектной деятельности начинается с вопросов: "Для чего нужен проект?”, "Ради чего он осуществляется?”, "Что станет продуктом проектной деятельности?”, "В какой форме будет презентован продукт?”,

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.

Работа над проектом

Технология проектирования в ДОУ

План тематического проекта

1. Тема и ее происхождение__________________________
2. Смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе реализации проекта____________
3. Необходимые материалы ___________________________________________________________
4. Вопросы к детям по предлагаемому проекту
Что мы знаем? ____________________________________________________________________
Что мы хотим узнать? _________________________________________________________________
Как нам найти ответы на наши вопросы? _________________________________________________
5. Оценка. Что нового узнали? (С точки зрения детей и воспитателя) ___________________________
6. Предложения по расширению и совершенствованию проекта ______________________________

Первый этап – "выбор темы”.

Задача педагога – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием моделей "трёх вопросов”: Что знаю? Чего хочу узнать?, Как узнать?. Диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата. Сбор информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках проекта. Задача воспитателя создать условия для реализации познавательной деятельности детей.

Второй этап – реализация проекта.

Задача воспитателя создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что третий этап способствует многостороннему развитию, как психических функций, так и личности ребёнка. Исследовательская активность на данном этапе побуждается проблемным обсуждением, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использованием операций сравнения и сопоставления, проблемным изложением педагога, организацией опытов и экспериментов.

Третий этап – презентация.

Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта. Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т.д.).

Четвёртый этап – рефлексия.

Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе - организующей на первых этапах к направляющей и корректирующей к окончанию проекта.

Также технология проектной деятельности может быть использована и в рамках специально организованного обучения детей (в рамках занятий). Такие занятия имеют определённую структуру и включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов; систематизация информации; получение продукта деятельности; презентация результатов проектной деятельности.

Проекты могут быть: долгосрочные (1,2,3 года), несколько месяцев, 1 месяц, несколько недель, 1 неделя и даже 1 день.

МЕХАНИЗМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.
Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности.
Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.

Развитие у детей проектных умений

Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией (человек, коллектив, деятельность).
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.

Реализация технологии проектирования в практике работы ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их реализации, анализа результатов.

Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.
Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией.
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Реализация технологии проектирования в практике ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования.
Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработка проектов, их реализация, анализ результатов.
Условием освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что позволяет:

  • ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве ДОУ;

  • усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;

  • уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;

  • объединять усилия всех субъектов педпроцесса, в том числе родителей.

  • Коллективно проектировать можно: утренники, вечера развлечений, дни творчества, каникулы.
    Творческие группы специалистов способны разрабатывать системные и системно-транслируемые проекты.

    Критерии проектов

    1. Актуальность проекта, реальность предлагаемых решений, практическая направленность на развитие ребенка.
    2.Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность.
    3.Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых воспитателем решений.
    4.Аргументированность предлагаемых решений, подходов.
    5.Надлежащее оформление: соответствие стандартным требованиям, качество эскизов, схем, рисунков.

    После защиты проекта переходят к его реализации , т.е. ко второму этапу работы. Третий, завершающий, проводится в форме семинара.


    Последовательность работы педагога над проектом:

  • педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;

  • вовлекает дошкольников в решение проблемы;

  • намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

  • обсуждает план с семьями на родительском собрании;

  • обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

  • вместе с детьми и родителями составляет план ? схему проведения проекта;

  • собирает информацию, материал;

  • проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта),

  • даёт домашние задания родителям и детям;

  • поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);

  • организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;

  • подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

  • Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе.

    Использованная литература:

  • Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М.2006.

  • Бедерханова В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых. \\ Развитие личности. 2000 №1.

  • Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 2007.

  • Метод проектов.// Российская педагогическая психология. Т.1 М., 1993.

  • Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. Изд-во Сфера. М., 2011.

  • Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: история и современность: Учеб. Пособие. М., 2011.

  • Тимофеева Л.Л. Проектный метод в обучении старших дошкольников.\\ Дошкольная педагогика. 2010 №1.

  • Комратова Н.Проектный метод в социо-культурном воспитании дошкольников.\\Дошкольное воспитание.2010 №8.


  • Автор: Полупан Ольга Николаевна
    Похожие материалы
    Тип Название материала Автор Опубликован
    документ Алгоритм составления проектов детской деятельности Полупан Ольга Николаевна 30 Мар 2015
    документ Алгоритм составления программы коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда в условиях дошкольного логопункта. Шмидт Елена Владимировна 31 Мар 2015
    презентация Алгоритм составления программы коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда в условиях дошкольного логопункта Шмидт Елена Владимировна 11 Апр 2015
    документ Алгоритм составления конспекта. Муханова Татьяна Сергеевна 21 Дек 2015
    документ Алгоритм составления характеристики на ученика Лошкарева Наталья Павловна 21 Мар 2015
    разное Алгоритм составления портфолио учителя Пасынок Юлия Юрьевна 30 Мар 2015
    презентация Алгоритм составления рабочей программы по истории и обществознанию Прозуменщикова Елена Сергеевна 21 Мар 2015
    документ Алгоритм составления технологической карты современного урока Мулахметова Светлана Михайловна 30 Мар 2015
    документ Алгоритм составления исследовательской работы младшими школьниками Аверьянова Людмила Васильевна 31 Мар 2015
    документ Алгоритм составления плана-конспекта занятия по «Технологии». Кириченко Александр Анатольевич 1 Апр 2015
    документ Алгоритм составления монологов Практикум для педагогов ДОУ Голуб Виктория Валентиновна 16 Ноя 2015
    документ Алгоритм составления аналитической справки Ганиева Ирина Хиндулловна Ганиева Ирина Хиндулловнаcolor> 7 Апр 2015
    документ Алгоритм составления химического уравнения Уткина Людмила Максимовна 31 Мар 2015
    документ Алгоритм составления методической разработки Смирнова Ирина Владимировна 9 Мар 2016
    документ МОДЕЛЬ И АЛГОРИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ НОВЫХ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С КЕЙСОМ ПРОЕКТОВ ЛОКАЛЬНЫХ АКТОВ ОУ (НА ПРИМЕРЕ ОДНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ; НАЧАЛЬНАЯ СТУПЕНЬ) Щавинская Мария Витальевна 30 Мар 2015
    разное Алгоритм составления презентации аналитического отчета "Педагогические достижения за учебный год" (для учителей-дефектологов, учителей-логопедов) Горбовская Ирина Михайловна 31 Мар 2015
    разное Алгоритм составления презентации аналитического отчета "Педагогические достижения за учебный год" Горбовская Ирина Михайловна 31 Мар 2015
    документ Алгоритм составления аналитического отчета за учебный год педагогами ДОУ Толмачева Наталия Владимировна 6 Июл 2015
    презентация Алгоритм написания научно-исследовательских проектов Зиннатуллина Ирина Валерьевна 20 Мар 2015
    разное Виды детской деятельности. Никитина Анна Александровна 30 Мар 2015
    презентация Интеграция детской деятельности Богуцкая Ирина Викторовна 1 Апр 2015
    документ Виды детской деятельности Гляделова Надежда Сергеевна 1 Апр 2015
    документ Виды детской деятельности Мироненко Елена Владимировна 28 Фев 2016
    разное Развитие речи дошкольников через разные виды детской деятельности. Полушина Наталья Юрьевна 31 Мар 2015
    документ СОЗДАНИЕ ПЛАСТИЛИНОВОГО МУЛЬТФИЛЬМА УЧАЩИМИСЯ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ КАК ПРИМЕР РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ. Алмаева Ирина Александровна 21 Мар 2015
    разное Использование проектов во внеурочной деятельности. Зеленская Юлия Евгеньевна 13 Апр 2015
    презентация Развитие творческой деятельности учащихся в процессе составления задач по историческим данным краеведческого характера Переяслова Наталья Владимировна 21 Мар 2015
    документ Логическая таблица для составления программ отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности Сорокина Галина Юрьевна 8 Дек 2015
    документ Формирование навыков составления образной характеристики и оценки деятельности исторической личности Ольга Ивановна Телегина 1 Апр 2015
    разное "Мой край, моя малая Родина" (материалы для составления программы внеурочной деятельности) Вронская Ольга Гариевна 15 Окт 2015
    документ Алгоритм рефлексивной деятельности и средства его развития Серебренникова Алевтина Александровна 20 Мар 2015
    документ Алгоритм деятельности учителя со слабоуспевающими учащимися Хворова Ольга Владимировна 21 Мар 2015
    документ Алгоритм организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении Рощупкина Людмила Анатольевна 21 Мар 2015
    презентация Презентация "Алгоритм как модель деятельности" Прусакова Алёна Валерьевна 21 Мар 2015
    документ Алгоритм деятельности педагога по самообразованию Марачевская Елена Геннадьевна 31 Мар 2015
    документ Алгоритм деятельности учителя и обучающихся Сагина Надежда Владимировна 18 Янв 2016
    документ Анализ деятельности руководителя детской вокальной группы Асановой З.И Асанова Зарема Исмаиловна 20 Мар 2015
    документ Программа деятельности детской организации "Единство" Кузнецова Людмила Эдуардовна 20 Мар 2015
    документ Программа деятельности детской общественной организации "Радуга" Халаимова Юлия Владимировна 20 Мар 2015
    документ Некоторые педагогические аспекты деятельности детской музыкальной школы Корнивский Вячеслав Петрович 20 Мар 2015