"Умеет ли природа говорить?"

"Умеет ли природа говорить?"

Человеку нужна Родина.

А охранять природу значит охранять Родину.

М.М.Пришвин.

Ваш ребенок тянется ко всему живому. Ему хочется погладить собаку, взять на руки котенка, прикоснуться к листочку на дереве... Дети и природа! В нашем мире нет ничего более близкого и тесно связанного между собой. Но как научить наших детей жить в новых экологических условиях, ведь мы хотим, чтобы они выросли добрыми и умели жить в дружбе со всеми.

По утверждению ученых человечество идет к экологической катастрофе. За последние десятилетия проблемы загрязнения и разрушения окружающей среды приняли глобальный характер.

Бурный научно-технический прогресс, безнравственное отношение к природным богатствам и нерациональное их использование привели к нарушению экологического равновесия.

Идея воспитания в детях дошкольного возраста бережного отношения к природе стала весьма актуальной в последнее время. Одна из приоритетных педагогических проблем является формирование экологической культуры детей, а это возможно лишь при условии реализации идей непрерывного экологического образования и воспитания, которая может быть обеспечена созданием определенной системы.

Однако важнейший этап - этап дошкольного образования до сих пор остается малоисследованным. В связи с этим возникла потребность создания экологической грамотности дошкольников.

Все программы по экологии ориентированы на постоянное и систематическое взаимодействие детей с живой природой. В помещении и на участке дошкольники должны быть окружены растениями и животными. Вокруг которых воспитатель организует различную деятельность.

Ведь дошкольное детство - это начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире.

В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям.

Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Обращая внимание на проблемы в окружающем мире, связанные с экологией, на разнообразие программ по экологическому воспитанию дошкольников, на нужность этого предмета в дошкольном образовании, я поставила перед собой задачу: привить у детей любовь к природе. Эту проблему или вопрос поставила перед детьми так: «Умеет ли природа говорить?»

Ведь осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном её восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.

Убедившись на своем опыте, я поняла, что маленький ребенок познает всё долго при многократном повторении одних и тех же явлений и событий в течение учебного года, в течение 3-4 летнего пребывания в детском саду. Постоянно живущие в доступной близости растения и животные позволяют мне правильно организовать два вида взаимодействия детей с ними. Во-первых, общение как специфический вид деятельности, при котором зарождаются чувства ребенка (сочувствие, сопереживание, любовь, восприимчивость к красоте и хрупкости жизни). Во-вторых, познание явлений и закономерностей жизни природы через конкретные примеры растений и животных детского сада.

Соблюдая четкий подход к оборудованию экологической зоны в групповой комнате, позволяет детям увидеть:

- неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой;

- морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания;

- появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы.

Продуманная организация и оборудование зоны природы помогают мне обеспечить возможность осуществлять экологическое воспитание детей соответствующими методами.

- проводить многократные наблюдения объектов природы"

- фиксировать наблюдаемые явления доступными для детей способами;

- обсуждать увиденное;

- осуществлять различные виды деятельности: уход за обитателями зоны природы, общение сними, моделирование явлений природы;

- отражать впечатления природы в разных формах художественной и игровой деятельности.

Многообразие растений на участке детского сада и их связь со средой обитания играют большую роль в экологическом образовании детей. Здесь у нас дети знакомятся с конкретными видами деревьев, кустарников, культурными и дикорастущими травянистыми растениями, растениями сада, огорода, знают их названия, характерные признаки, особенности строения (корень, ствол, стебель, ветки, листья, цветы, семена) и назначение всех органов. Узнают, что все растения - живые существа, что для жизни, роста, созревания семян они должны сохранять свою целостность, что им нужны определенные условия: тепло, свет, влага, питательная почва, воздух.

Эти условия имеются на участке нашего детского сад.

Дети наблюдают за погодными условиями, отмечают их непостоянство - в течение года они меняются по сезонам. Дети отмечают, что растения приспособились к жизни в меняющихся условиях.

Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитывается любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней.

Использую специальную методику проведения экскурсий на разнообразные природные объекты. Основное внимание детей на экскурсии направляю на установление признаков сезона: высоту солнцестояния, длительность светового дня, температуру воздуха, особенности облачности и осадков, состояние растительности. Дети уже среднего дошкольного возраста могут устанавливать связь между обилием солнечного света весной и началом пробуждения, роста и развития растений. А более старшим дошкольникам доступно осознание и более сложных взаимосвязей, не имеющих такого яркого выражения.

Опираясь на свой опыт работы по экологическому воспитанию (3 года), я вижу, что дети научились слушать природу. Ведь природа действительно умеет говорить. Дети различают пение птиц, шум листвы, воды, дождя, звон капели и т.д. Посаженные семена, прорастая, говорят о том, что они растут, значит, живые.

В своей работе по экологическому воспитанию дошкольников я широко использую дидактические игры разработанные мной лично: «Цветик-семицветик», «Экологическая мозаика», «Зеленый светофор», «Игры с перфокартами», «Экологические знаки». Также использую и сюжетные игры, игровые обучающие ситуации с игрушками, разного типа по пособию для педагогов дошкольного учреждения С.Н. Николаевой, И.А. Комаровой.

Говоря о специфике методики экологического воспитания дошкольников, следует отметить, что характерной чертой её является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, живое общение с растениями и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Опосредованное познание природы (через книги, сказки, картины, беседы и т.д.) имеет второстепенное значение: его задача расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы.

Невозможно воспитать заботливое отношение к растениям и животным, если не привлекать детей к труду в природе. Только в процессе труда дети приобретают полезные навыки, приучаются беречь и любить природу. Ознакомление детей с природой дает лучшие результаты, если воспитатели в своей работе сочетают использование литературы с проведением наблюдений в природе. Наблюдения необходимы ребенку, как солнце, воздух и влага необходимы растению, писал В.А.Сухомлинский.

Наши воспитатели используют в работе отдельные произведения изобразительного искусства. Это картины и репродукции Левитана, Шишкина, пейзажи Поленова, Саврасова, Юона, которые вызывают у детей чувство любви к Родине», помогают лучше видеть, понимать и любить природу своего края. Если воспитатель постоянно использует художественную литературу, речь детей становится выразительней, в ней появляются новые яркие образные выражения.

г.Свободный 2012год