Рабочая учебная программа развития логического мышления у детей 6 – 7 лет на основе занимательной математики «Логика»
Пояснительная записка
Вы хотите научить своего ребёнка нестандартно мыслить, развить у него упорство и сообразительность, умение находить оригинальные решения? Участие в кружке даёт детям не только определённую сумму знаний, умений и навыков, но и позволяет сформировать у них высокую познавательную активность, самостоятельность мышления, устойчивость внимания, то есть те качества, которые им пригодятся в дальнейшем обучении в школе.
Дети научатся отгадывать загадки математического содержания, выучат стихи о цифрах, познакомятся со сказками, в которых присутствуют цифры и узнают очень много нового о числах и цифрах.
Весь этот материал развивает речь ребёнка, обогащает словарный запас, тренирует внимание, память, закладывает основы творчества. «Да и кто сказал, что занятия математикой - а тем более с малышами! - непременно должны быть строгими, скучными и сводиться только лишь к овладению вычислительными навыками?»
Пусть уроки станут царством смекалки, фантазии, игры, творчества.
Используемые методические приёмы, сочетание практической и игровой деятельности, решение проблемно - игровых и поисковых ситуаций способствуют формированию у детей элементарных математических представлений.
Обучение включает как прямые, так и опосредованные методы, которые способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию дошкольников. Все полученные знания и умения закрепляются в разнохарактерных дидактических играх.
Применительно к обучению математике и развитию логического мышления детей. Задача обеспечения преемственности между дошкольной и школьной ступенями образования стоит очень остро. С одной стороны, уровень развития логического мышления, объём и качество знаний детей по математике, определяют успешность вступительного собеседования, готовность ребёнка к обучению в школе. С другой стороны, математика является одним и наиболее сложных школьных предметов, и мы ставим своей задачей подготовить детей к последующему усвоению курса математики.
Цель:
Способствовать своевременному интеллектуальному развитию, формировать начало логического мышления.
Задачи:
Принцип построения программы
Организация работы строится с учетом принципов, которые взаимосвязаны и реализуются в единстве:
Рекомендуемые методические приёмы
-Использование «маршрутных карт», алгоритмов деятельности, карточек схем по блокам;
-Использование ИКТ;
-Использование художественного слова, математических загадок;
-Дидактические игры и упражнения;
-Элементы ТРИЗ, моделирование;
-Игры на воссоздание г/ф из элементов; построение и перестроение г/ф из счётных палочек;
-Приём «ниткография»;
-Проблемные ситуации и использование вопросов поискового характера;
-Элементы психогимнастики;
-Продуктивная деятельность.
Пути и методы достижения поставленных целей
Содержание непосредственной образовательной деятельности строиться на идеи «увязанности» игры и математики.
В Перспективного план разработанный на основе базисной программы «Радуга», автор Т. Н. Дороновой, раздел «Математика», состоит из четырех разделов: тема занятий, цель, дидактические упражнения, материал и оборудование.
Особая роль отводится нестандартным дидактическим средствам, сегодня это блоки Дьенеша, палочки Кюизенера. Нетрадиционный подход позволяет раскрыть новые возможности этих средств, например, палочки Кюизенера называют еще цветными палочками, цветными числами, цветными линеечками, счетными палочками. Эти дидактические средства в полной мере соответствуют специфики и особенностям элементарных математических представлений, отвечают многофункциональному методу обучения числу и счету, а использование "чисел в цвете" позволяет развивать у дошкольников представление о числе на основе счета и измерения. Палочки Кюизенера легко вписываются в систему предматематической подготовки детей к школе как одна из современных технологий обучения.
Важны они для накопления чувственного опыта, постепенного перехода от материального к материализованному, от конкретного к абстрактному, для развития желания овладеть числом, счетом, измерением, простейшими вычислениями, решения образовательных, воспитательных, развивающих задач.
Работа с палочками позволяет перевести практические, внешние действия во внутренний план, создать полное, отчетливое и в то же время достаточно обобщенное представление о понятии.
Эффективное применение палочек Кюизенера возможно с другими пособиями, (например с логическими блоками).
Блоки Дьенеша служат ранней логической пропедевтикой для подготовки мышления детей к усвоению математики. В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.) дети овладевают различными мыслительными умениями, к их числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодирования-декодирования, а также логические операции "не", "и", "или". В специально разработанных играх и упражнениях с блоками у малышей развиваются элементарные навыки алгоритмической культуры мышления, способность производить действия в уме. С помощью логических блоков дети тренируют внимание, память, восприятие.
Использование логических блоков в играх с дошкольниками позволяют моделировать важные понятия не только в математике, но и информатики, кодирование – декодирование информации, логические операции, формируется алгоритмическая культура мышления. Наряду с логическими блоками применяются карточки (5х5см.) на которых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина). Использование карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Эти способности и умения развиваются в процессе выполнения разнообразных предметно- игровых действий. Так, подбирая карточки, которые «рассказывают» о цвете, форме, величине или толщине блоков, дети упражняются в замещении и кодировании свойств. В процессе поиска блоков со свойствами, указанными на карточках, дети учатся овладевать умениями декодировать информацию о них. Выкладывая карточки, которые «рассказывают» о всех свойствах блока, малыши создают его модель. Карточки свойства помогают ребенку перейти от наглядно -образного к наглядно-схематическому мышлению, а карточки с отрицанием свойств, становятся мостиком к словесно-логическому мышлению.
Занятия с детьми строятся по принципу от простого к сложному, а интегрированный метод обучения направлен на развитие личности ребенка его познавательных и творческих способностей.
С помощью дидактических игр и заданий на смекалку, задач-шуток уточняются и закрепляются представления детей о числах, об отношениях между ними, о геометрических фигурах, временных и пространственных отношениях.
В самом начале занятия, по формированию математических представлений, в качестве «умственной гимнастики», можно использовать несложные задачи – шутки. Они помогают детям сконцентрировать внимание и быстро включиться в деятельность.
Головоломки целесообразнее всего использовать при закреплении представлений детей о геометрических фигурах, их преобразовании.
Загадки, используются в его конце, когда наблюдается снижение умственной активности детей.
Занимательные задачи уместны в ходе обучения решению арифметических задач, такой материал включается в ход самого занятия.
Необычная игровая ситуация с элементами проблемности, характерными для каждой занимательной задачи, всегда вызывает интерес у детей.
Если ребенок не справляется с задачей, то, возможно, он еще не научился концентрировать внимание и запоминать условие. Вполне вероятно, что, читая или слушая второе условие, он забывает предыдущее. В этом случае нужно помочь ему сделать определенные выводы уже из условия задачи. Прочитав первое предложение, спросите малыша, что он узнал, что понял из него. Затем прочитайте второе предложение и задайте тот же вопрос. И так далее. Вполне возможно, что к концу условия ребенок уже догадается, какой здесь должен быть ответ.
В этом случае, возможны и такие приемы, как частичная подсказка, одобрение правильного пути поиска, поощрение аналогичных ситуаций. На основе учета индивидуальных особенностей ребенка, можно дать совет, преследуя цель: учить последовательным действиям, умениям планировать их в уме, приучать ребенка к умственному труду и т.д.
При подведении итогов, можно подчеркнуть успешность выполнения задания ребенком в сравнении с предыдущим разом.
В задачах разной степени сложности занимательность привлекает внимание, активизирует мысль, вызывает устойчивый интерес к предстоящему поиску решения. Любая математическая задача на смекалку несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условиями задачи.
Среди математических развлечений занимают игры на составление плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов, кораблей из специальных наборов геометрических фигур. Они интересны детям и взрослым. Детей увлекает результат - составить увиденное на образце или задуманное. Они включаются в активную практическая деятельность по подбору способов расположения фигур с целью создания силуэта. Овладев одной игрой, ребенок получает ключ к освоению следующей: «Танграм», «Пентамино», «Волшебный круг», «головоломка Пифогора», «Колумбово яйцо» - все эти игры объединяет общность цели, способов действия, и результата.
Дидактические игры дают хороший результат лишь в том случае, если ясно представляешь, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности проведения этих занятий.
В ходе игры дети незаметно для себя выполняют различные действия, игра ставит их в условие поиска, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Однако игра еще служить средством развития интереса к предмету, поэтому при ее организации необходимо придерживаться следующих требований:
- простота и точность при формулировки правил;
- доступность игрового материала всем детям;
- простота изготовления и использования игрового материала;
- участие всех детей в игре;
- справедливое и четкое подведение ее результатов.
Для самостоятельной деятельности детей - обеспечен свободный доступ к «уголку занимательной математики». В уголке мы поместили занимательные игры, разработанные А.А.Столяром, различные головоломки, настольно – печатные игры, тетради, цветные карандаши, а также игры «Танграм», «Колумбовое яйцо» и др.
Достижение цели и решение образовательных, развивающих и воспитательных задач в процессе реализации перспективного плана по формированию познавательного интереса к математике у детей 6-7года жизни осуществлялось в непосредственной образовательной, совместной и самостоятельной деятельности.
Механизмы контроля
На начало реализации программы « Логика» 2013 уч. года детьми старшей группы были показаны следующие результаты (таб. 1). После года обучения в кружке «Логика» были показаны следующие результаты, которые показаны в (таб.2).
(Сама диагностика представлена в приложении №1.)
Результаты итогового мониторинга по завершению реализации Программы «Логика» показал динамику роста: высокий уровень -70%, средний уровень -38%, низкий уровень -2%
Стабильность показателей обеспечили:
- Предметно развивающая среда; 2011 -2013 год
-Создание уголка логических игр;
- Непосредственно образовательная деятельность:
-Проведение интегрированных занятий, математических развлечений;
-Внедрение в образовательный процесс компьютерных технологий:- интерактивной доски, ноутбука, компьютерных электронных игр;
-Реализация детской деятельности с использованием игрового занимательного материала: загадок, задач- шуток, геометрических головоломок, кроссвордов,
математических (логических) игр, шашки, шахматы.
- Разработаны перспективные планы для детей 6-7 лет. (Приложение 2-3)
- Конспекты занятий (Приложение№4)
-Презентация – отчет по работе кружка дополнительного образования
По занимательной математике «Логика» для детей 6-7-го года жизни.
(Приложение №5)
По занимательной математике «Логика» для детей 6-7-го года жизни
Результаты мониторинга на конечном завершающем этапе показали высокие результаты интеллектуального развития, а значит если использовать занимательный игровой материала в работе с детьми старшего и подготовительного дошкольного возраста, систематически и планомерно усложнять методику подачи материала, то это способствует развитию интеллектуальных способностей, формированию начал логического мышления детей.
Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует свой мозг, свою волю, воспитывает настойчивость и упорство в достижении цели.
(А. Маркушевич)
ЛИТЕРАТУРА
1. Асанин С. Смекалка для малышей занимательные задачи, загадки, ребусы, головоломки. М.,2010
2. Андриеш В.А., ассистент кафедры педагогики ГОУ ВИР ЮГУ, г.Орел,
Бубнова С.Ю., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики;
«Взаимодействие ДОУ и семьи на этапе подготовки детей к обучению в школе», «Управление ДОУ», № 1 (43)
3. Волина В.В. Праздник числа занимательная математика для детей М.,2009.
4. Винокурова Н.К. «Магия интеллекта», Москва, издательство «Эйдос», 2010.
5. Вишнякова Т.П., Никонова Л.Н. Афанасьева «Развитие познавательно речевой сферы деятельности детей во взаимодействии с родителями» г. Ноябрьск, ЯНАО«Управление ДОУ», № 1 (43)
6. Доронова Т.Н. программа «Радуга»
7. Едакова И.Б. «Оценка качества дошкольного образования» г. Челябинск
Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением» №1, 2008
8. Михайлова З.А. Методы предматематической подготовки /Формирование элементарных предматематических представлений у дошкольников / Под ред. А.А. Столяра. — Москва, 2008.
9. Колесникова Е.В., Развитие математического мышления у детей 5-7 лет М.
10. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников» Москва, Просвещение 2011.
11. Новикова В.П. «Математика в детском саду» Москва, Мозаика - синтеза, 2005 г.
12. Перова М.П. «Дидактические игры и упражнения по математике» Москва, Просвещение, Учебная литература, 2009.
13. Панова Е.Н., Дидактические игры-занятия в ДОУ (старший возраст) Воронеж,2012
14.Смоленцевой А.А., Пустовой О.В. «Математика до школы» Санкт- Петербург, «Детство - пресс», 2010.
15. Соловьёва Е. В., Математика и логика для дошкольников М.,2012.
16. Турчина Н.В. «Преемственность дошкольного и начального школьного образования», г. Иваново,
17. Юдина Т.П. «Образовательная программа группы предшкольного образования» Майский, КБР
18. Фидлер М. «Математика уже в детском саду» Москва, Просвещение,2011.
Автор: Самойлова Виктория Владимировна