Коррекционно – развивающая программа по преодолению ФФНР в условиях логопедического пункта ДОУ

1. Пояснительная записка.

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы логопедического пункта.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.
Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

С целью осуществления коррекционной работы на базе детского сада функционирует логопедический пункт, который обеспечивает индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых нарушений.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклоне­ния в речевом развитии, неуклонно растет. Основная при­чина — недостаточное развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Известно, что звукобуквенный ана­лиз базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.

Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте.

Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р. Е. Левина, Г. А. Ка­ше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.), а также огромный практический опыт логопедической работы, обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сфор­мировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период. Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с ФНР, ФФН в среду нормально развивающихся сверстников.

Организацией работы логопедического пункта МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №197» разработана рабочая программа, которая носит коррекционно-развивающий характер.

Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

Данная программа направлена на устранение фонематического недоразвития речи (ФНР), фонетико-фонематического недоразвития (ФФН), не резко выраженного общего недоразвития речи (НВОНР).

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей воспитывающихся в образовательном учреждении.

Дети с ФФНР – постоянный контингент детей, зачисляемый на логопункт ДОУ №197. Значительная распространенность данного вида речевого нарушения зависит от множества наследственных и внешних факторов современной жизни, которые выражаются в виде мелких парциальных нарушений. В первую очередь страдают наиболее молодые в эволюционном отношении функции, в частности, различные звенья порождения речи.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – распространенное речевое заключение при обследовании детей 5-6 летнего возраста. При данном речевом нарушении выявляются различные дефекты произношения звуков:

- искажения звуков;

- замены одних звуков другими;

- смешения звуков.

Неправильное произношение в данном случае – лишь вершина айсберга, так как эти отклонения в своей основе имеют недоразвитие фонематического восприятия: затруднения в различении звуков на слух и в произношении, ошибки при определении общего звука в словах, наличия звука в слове в чужой и собственной речи, в различении слов-паронимов. Наряду с низким уровнем развития фонематического восприятия у такой категории детей слабо сформированы навыки звукового анализа и синтеза: они не могут выделить первый и последний звук в слове, определить место звука в слове, последовательность звуков в слове.

Условия реализации программы.

Предметная среда логопедического кабинета проектируется в соответствии с программой, которая реализуется в образовательном учреждении. При отборе предметного содержания развивающей среды нужно ориентироваться на «зону ближайшего развития», то есть на завтрашние возможности детей.

Предметно-пространственная развивающая среда насыщается содержанием, рассчитанным на разные уровни речевого развития ребенка.

Речевой материал регулярно обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Игры, игрушки и пособия систематически меняются в течение года. Это позволяет организовать развивающую среду в стенах логопедического кабинета, создать комфортные, обеспечивающие безопасность детей условия для занятий и эмоционального благополучия.

Предметно - развивающая среда включает в себя следующие зоны:

Зона фонетико – фонематического восприятия:

Смирнова А.Н, Логопедический альбом для развития ФФНР.

Д./И. «Фонематические часы», «Фонематика», «Волшебные кубики».

Сигнальные карточки, обозначающие согласный, гласный звук; твердость, мягкость звука.

Зона звукопроизношения

Н.И. Соколенко. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения (свистящие, шипящие, сонорные).

Лобзякова М.И. Дидактический материал для закрепления произношения звуков речи.

Новоторцева Н.В. Рабочие тетради по развитию речи на звуки.

Картотека «Правильная артикуляция звуков».

Дидактическое пособие «Собака Найда»

И.С. Светлова «Домашний логопед»

В.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для произношения свистящих, шипящих, сонорных звуков.

Зона связной речи

Картотека предметных картинок.

Картотека сюжетных картинок.

Картотека серий сюжетных картинок.

Д./И. «Речевая тропинка», «Сравни и подбери».

Демонстрационный материал «Беседы по рисункам»

Наглядно – дидактические пособия по лексическим темам.

Зона лексико-грамматического строя речи

Тематический словарь в картинках по темам: «Домашние и дикие животные», «Профессии», «Спорт, зимние виды»,«Спорт, летние виды», «Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы», «Цветы, деревья», «Тело человека», «Одежда, обувь. Головные уборы», «Посуда. Продукты питания», «Транспорт», «Город, улица, дом. Квартира, мебель».

Д./И. «Собери картинку – предметы», «Собери картинку – растения, животные, продукты», «Прогулка по городу», «Развиваем речь», «Сладкое, горькое, кислое, соленое», «Найди друзей».

Картотека «Развитие словарного запаса»

Зона обучение грамоте

Д./И. «Кто в домике живет», «Веселый грамотей».

Деревянные кубики «Буквы».

Настенная касса букв.

Настольная касса букв.

Наглядно-дидактическое плотно «Алфавит»

Зона неречевых психических функций

Д.И. «Цепочки», «Парочки», «Сложи картинку», «Умные кубики», «Логический куб»

Комплект шнуровок.

Набор пазлов.

Деревянные кубики «Овощи».

Деревянные матрешки.

Зона моторики

Комплекс упражнений для развития артикуляционной моторики.

Комплекс упражнений для развития пальчиковой моторики.

Д.И. «Театр настроения».

Комплекс шнуровок.

Картотека «Упражнения для развития пальчиковой моторики».

Набор картинок для проведения артикуляционной гимнастики.

Трафареты «Машины»

Массажные мячики.

Зона дыхания

Дудочки, свистульки, трубочки, вертушки, свечи.

Совместная работа с семьей включает в себя следующие формы работы:

Родительские собрания

Важно, чтобы родители на собрании действовали, включались в ту или иную предложенную им работу. На первом групповом родительском собрании я разъясняю родителям, что на взрослых членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребёнка к занятиям дома, проведение занятий с ребёнком в разных формах вне детского сада, принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений. Подчёркиваю важность систематической работы с ребёнком. Также родители получают информацию, как заниматься дома, как вести индивидуальные тетради.

Информационные буклеты содержат краткий информационный материал по коррекции речевых нарушений

Семинары-практикум, всеобуч

"Родитель + ребенок" по обеспечению родителей совместными формами деятельности с детьми, носящими коррекционную направленность, при этом решаются задачи индивидуальной программы работы с семьей. Обязательным условием является присутствие на них родителей, особенно матери: "Учимся у тех, кого любим". Совместное разучивание мамой и ребенком приемов артикуляционной гимнастики, пальчиковых игр и т.д.

Папки-передвижки содержат материал с разработанными комплексами игр, упражнений, а также закрепляющий материал изученного звука для практического использования с детьми дома.

Дни открытых дверей

Дни открытых дверей проводятся 2-3 раза в год для ознакомления родителей с организацией коррекционно-воспитательной работы с детьми в детском саду, успехами и проблемами ребёнка, особенностями работы с ним.

Такая форма знакомит родителей с организацией воспитательно-коррекционной работы в группе

Родительские гостиные

Обеспечивают современный интегрированный подход в воспитании и обучении детей. Китайская пословица гласит: "Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму".

Уголок для родителей

Кроме своей основной задачи (информирование родителя об организации учебного процесса, документы, объявления, анонсы семинаров, тренингов и других мероприятий и т.п.) решает и другие задачи. Здесь родитель может прочитать статью из серии "В кабинете логопеда" (которые периодически обновляются), как позаниматься дома по лексической теме и т.д.

Праздники и развлечения

В течение учебного года для детей и родителей проводятся различные увеселительные мероприятия. Я принимаю в них активное участие, дети и родители слышат правильную речь и уместную интонацию не только на занятиях, но и в часы досуга.

Анкетирование

Ежегодно изменяется, дополняется содержание анкет. Постоянная осведомлённость степенью удовлетворённости родителей позволяет выстраивать работу с каждой семьёй в своём направлении.

Тетради по автоматизации звуков

Позволяет в домашних условиях автоматизировать звуки и вводить их в речь.

Родительские пятиминутки кратковременная личная консультация. Знакомство родителей с интересными играми для развития логического мышления и речи.

Консультирование по запросам

Включает в себя: констатацию динамики речевого развития (с чем он справился, что ещё вызывает трудности), обмен впечатлениями и наблюдениями за речью ребёнка, индивидуальные практикумы, корректировку плана совместной деятельности по развитию речи, рекомендации и задания родителям ребёнка, назначение примерной даты следующей встречи.

Взаимодействие логопедов ДОУ и школы осуществляется в следующих формах работы:

ознакомлении школьного логопеда со списочным составом детей-логопатов выпускаемых из ДОУ;

ознакомлении с дефектами речи у детей-логопатов согласно списку;

составлении плана работы по устранению речевых нарушений;

участии в проведении родительского собрания, консультировании будущих первоклассников (март);

составлении подробной характеристики детей-логопатов в ходе работы совещания -“круглого стола” (март)

проведении совместного логопедического обследования (сентябрь);

коллегиальной постановке речевых заключений;

ознакомлении с планом сопровождения учеников-логопатов;

участии в работе совещания -“круглого стола” в рамках программы “Я – первоклассник” (октябрь).

Педагогические советы, методические объединения, семинары, круглые столы с участием педагогов д/с, учителей школы и родителей.

· Взаимопосещения воспитателями и учителями начальных классов занятий и уроков.

Встречи родителей с будущим логопедом школы.

· Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей с целью изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и адаптации к школе.

· Родительские тренинги и игровые практикумы для родителей детей первоклассников - бывших выпускников д/с.

Цель программы, задачи, принципы.

Цель данной программы – формирование полноценной фонетической системы родного языка и овладение детьми навыками звукового анализа и синтеза, позволяющими подготовить ребенка к овладению грамотой.

Достижение заявленной цели возможно через решение следующих задач:

- формирование правильного произношения и уточнение артикуляции уже имеющихся звуков;

- развитие фонематического восприятия;

- развитие анализа и синтеза звукового состава речи;

- подготовка детей к обучению грамоте;

- расширение и активизация словаря;

- воспитание связной, грамматически правильно оформленной речи.

В основу коррекционно-развивающей работы положены общедидактические принципы:

научность;

систематичность и последовательность;

доступность;

наглядность;

прочность;

воспитывающий характер обучения;

сознательность и активность;

индивидуальный подход;

В рабочей программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следую­щие принципы коррекционной педагогики:

принцип развивающего обучения (формирование «зо­ны ближайшего развития»);

онтогенетический принцип, раскрывающий общие законо­мерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

принцип единства диагностики и коррекции отклоне­ний в развитии;

деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и лично­стное развитие ребенка с отклонением в речи;

принцип системности;

принцип комплексности;

принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребенка;

Форма образовательной деятельности.

Специфика нарушения речи детей с ФНР, ФФН, НВОНР состоит в многообразии дефектов произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в разной степени несформированности фонематического восприятия, что в целом обуславливает необходимость тщательной индивидуально ориентированной коррекции.

В связи с этим коррекционная работа по устранению нарушений, в развитии речи воспитанников проводится на групповых и индивидуальных занятиях. Основной формой организации логопедической работы являются индивидуальные занятия.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Логопедические занятия с каждым ребенком проводятся не реже двух раз в неделю. Продолжительность занятий 15-20 минут.

Фронтальные занятия по развитию речи (звуковая культура речи) проводятся в старшей и подготовительной группе (по 1 занятию в неделю). Продолжительность группового занятия составляет:

- в подготовительной группе 30 минут;

- в старшей группе 25 минут;

Продолжительность коррекционно-развивающего обучения детей на логопедическом пункте составляет:

- с НПОЗ от 3-х до9-ти месяцев;

- с ФФНР от 4-х до 9-ти месяцев;

- с НВОНР от 1,5 до 2-х лет;

3. Содержание работы учителя - логопеда.

Основной базой коррекционно-развивающей программы являются:
• «Основная общеобразовательная программа «Детство» В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.И. Никитина
• «Программой обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной.

Данная программа направлена на устранение фонематического недоразвития речи (ФНР), фонетико-фонематического недоразвития (ФФН), не резко выраженного общего недоразвития речи (НВОНР).

Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи

- Коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

- Развитие фонематического восприятия

-Совершенствование слоговой структуры слов

- Коррекция звукопроизношения

Нерезко выраженное общее недоразвитие речи

-Пополнение словаря

-Совершенствование грамматического строя

-Совершенствование связной речи

-Развитие фонематического восприятия

-Совершенствование слоговой структуры слов

- Коррекция звукопроизношения

При ФНР, ФФНР, НВОНР (фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи, не резко выраженном общем недоразвитии речи) коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:

I. Подготовительный;

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков;

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Работа на подготовительном этапе направлена на:

- выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков;

- развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи.

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:

1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный, механический, смешанный.

2. Автоматизация поставленных звуков:

1) изолированного произношения;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

3. Дифференциация:

1) изолированных звуков;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.

При ФФНР, НВОНР (фонетико-фонематическом недоразвитии речи и не резко выраженном общем недоразвитии речи) одним из важных направлений работы является развитие фонематического слуха.

Коррекционная работа включает следующие этапы:

I. Развитие слухового восприятия, внимания;

II. Развитие фонематического слуха;

III. Формирование звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слова.

На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:

1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности;

2) воспроизведение ритмического рисунка на слух.

Этап развития фонематического слуха включает:

1) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях;

2) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам.

Этап формирования звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:

1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры;

2) последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры;

3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов;

4) составление условно-графических схем.

При НВОНР (не резко выраженном общем недоразвитии речи) по мимо выше перечисленных, включаются следующие направления работы:

Пополнение словаря:

номинативный словарь;

предикативный словарь;

словарь признаков;

числительные и местоимения;

навыки словообразования.

Совершенствование грамматического строя:

словоизменение;

согласование.

Совершенствование связной речи:

пересказ;

рассказ по серии сюжетных картин;

рассказ по сюжетной картине.

Цикл фронтальных логопедических занятий рассчитан на 2 года обучения. Постепенное систематическое приучение ребенка с 5 лет к заданиям по развитию звукового анализа и фонематического восприятия позволяет сформировать крепкие фонематические представления у ребенка. На первом году обучения основная задача состоит в формировании умения вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять на слух из него отдельные звуки; затем ребенок должен научиться произносить этот звук утрированно вне слова; далее ребенок сам произносит слово и выделяет из него заданный звук; и в итоге действие переносится в умственный план, когда слово не произносится, а ребенок откладывает картинки с заданным звуком или придумывает слова. Параллельно отрабатывается артикуляция различных звуков, уточняется их произношение.

На первом году обучения ребенка учат определять первый и последний звук в слове, находить место звука в слове, исходя из трех позиций (начало, середина, конец слова). Далее ребенок осваивает последовательный анализ слова. Именно этот процесс лежит в основе формирования навыков письма и чтения. Весь первый год ребенок опирается на вспомогательные средства: фишки и условно-графические схемы. В первом полугодии основным является знакомство с гласными и согласными звуками, а также различение звуков по мягкости – твердости, во втором полугодии происходит дифференциация согласных звуков по различным характеристикам: твердые - мягкие, звонкие – глухие.

Второй год - этап закрепления полученных навыков звукового анализа и синтеза, перевод действия в умственный план, без опоры на вспомогательные средства.

Выполнение данной программы в старшей группе позволяет довести уровень речевого развития детей к возможности усвоения детьми подготовительной группы знаний по разделу «Подготовка к обучению грамоте».

В ходе реализации данной программы логопед обращает внимание на совершенствование лексико-грамматического строя речи и на развитие высших психических функций. Такого рода задания постоянно включаются в содержание занятий.

Автор: Чернова Ирина Викторовна