Использование ИКТ в логопедической работе

Использование информационно-коммуникативных технологий в логопедической работе

Использование информационно-коммуникативных технологий

в логопедической работе.

В современных педагогических концепциях обучение перестает рассматриваться только как процесс передачи знаний от учителя ученику. Определяющей тенденцией современного обучения является переход к личностно-ориентированной системе образования, что можно обеспечить с помощью информационных и коммуникационных технологии (ИКТ). Подобные технологии активно применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия преподавателя и обучаемого в современных системах открытого и дистанционного образования. Современный преподаватель должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.

В связи с переходом к современному информационному обществу, в котором информационно-коммуникационные технологии стали важнейшим фактором, определяющим его развитие, особую важность приобретают вопросы выдвижения в качестве одного из основных приоритетов развития - развитие самого человека, инвестиций в человеческий капитал. Новые цели и задачи соответственно детерминируют использование новых подходов в системе образования, применение инновационных личностно-развивающих технологий, формирование социальноадаптированной личности, выполнение социально значимого заказа. Социально-экономические изменения в обществе, принятие международных правовых актов стимулируют включение лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в единое образовательное пространство. В условиях перехода к новой стратегии развития и модернизации образования все больше внимания уделяется повышению уровня качества образования, и в частности обеспечению доступности и качества образования для детей с ОВЗ, обеспечению их творческого и интеллектуального развития в условиях образовательного учреждения и вопросам их дальнейшей социальной интеграции и соответствия ожидаемым требованиям общества. Применение информационных и коммуникативных технологий, быстро вошедших в образовательную среду, в специальном и инклюзивном образовании открывает новые перспективы для создания благоприятных условий обучения детей с различными нарушениями развития, позволяет разработать обходные пути обучения, активизировать компенсаторные механизмы организма и достичь оптимальной эффективной коррекции нарушенных функций. Область применения информационных технологий в специальной педагогике достаточно широка и разнообразна. ИКТ являются инструментом диагностики, инструментом обучения детей с различными нарушениями, инструментом реабилитации, инструментом социальной адаптации, средством налаживания коммуникативного контакта, инструментом получения и накопления психолого-педагогического опыта, инструментом подготовки специалистов для работы с детьми с ОВЗ. Компьютерные программы «Диагностика речи детей дошкольного и младшего школьного возраста» и «Экспресс-диагностика речи ребенка дошкольного возраста» (Е.В.Нурминский, О.А.Безрукова, О.Н.Каленкова) позволяют выявить уровень сформированности речеязыковой компетенции детей на основе изучения системной организации и объема словарного запаса ребенка, возможностей грамматического оформления высказывания и состояния фонетико-фонологического аспекта его речеязыкового развития, оценить состояние психологической базы речи, а также определить динамику в ходе коррекционно-развивающего обучения. Используя указанные программные продукты, а также «Интерактивную речевую карту ребенка дошкольного возраста», учитель-логопед имеет возможность представить результаты диагностики в виде протокола речевого обследования, сводной таблицы или диаграммы, что позволяет снизить трудоемкость и повысить надежность, оперативность и эффективность процессов получения, хранения, накопления, поиска, обработки и отображения информации. Компьютерная программа «Солнечный замок» способствует коррекции фонетико-фонематической стороны речи детей на основе полисенсорного подхода (с опорой на зрительный, слуховой, тактильный анализаторы) и используется в коррекционной работе с дошкольниками 3-6 лет и младшими школьниками. Логопедический тренажер «Дэльфа-142» (Научный руководитель проекта и автор методических рекомендаций - профессор, заведующая кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии АПКиПРО О.Е.Грибова), направлен на совершенствование всех сторон речи дошкольников: коррекция речевого дыхания и голоса, звукопроизношения, формирование умения изменять силу голоса, ставить словесное и логическое ударение, формирование фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны речи, связной речи, обучение грамоте, формирование и коррекция навыка чтения, формирование мотивации к осмысленному чтению. Данный тренажер создавался с учетом особенностей психологии и зрительного восприятия детей с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата и детей с интеллектуальными задержками. Решение ребенком игровых задач посредством компьютерных технологий способствует развитию психических процессов: мышления, внимания, произвольности поведения.

В связи с тем, что с каждым годом увеличивается количество детей, нуждающихся в логопедической помощи, актуальной становится задача поиска наиболее эффективных путей их воспитания и обучения, полнее используя в коррекционно-развивающей работе современные достижения науки. В настоящее время многие логопеды в своей практике активно применяют информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - технологии доступа к различным информационным источникам, направленные на получение конкретного результата (в нашем случае – образование). Они помогают в решении многих задач: в коррекционно-развивающей работе с детьми, работе с педагогами, родителями и, наконец, в саморазвитии.

Первая из задач - коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В практике любого логопеда встречаются дети, с которыми невозможно длительное время просто сидеть за столом, перебирать картинки, смотреть в зеркало и выполнять артикуляционные упражнения, повторять цепочки слогов и слов. Вроде бы и упражнения интересные, и картинки красочные, и предметы лишние убраны из поля зрения, а всё равно ребёнок не включается в занятие. Поэтому очень важно найти дополнительные пути и способы активизации его внимания.

Из психологии известно, что у дошкольников хорошо развито непроизвольное внимание, поэтому учебный материал, предъявляемый в ярком и доступном для ребенка виде, вызывает интерес. Применение компьютерных технологий как раз и позволяет предоставлять информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным. А поставленные перед ребёнком задачи решаются с опорой на наглядность и ведущую для этого возраста деятельность – игру.

Общение детей с компьютером начинается с логопедических коррекционных программ, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной направленности.

Приведу в пример программу: «Игры для Тигры» предназначенна для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Программа «Игры для Тигры» позволяет эффективно работать над преодолением нарушений речи при ФФН, дизартрии, дислалии, ринолалии, заикании, а также при вторичных речевых нарушениях. Отличные рисунки, объемное изображение, звуковое сопровождение действий, познавательная направленность упражнений, игровая интерактивная форма подачи учебного материала и веселый ведущий Тигренок - все это делает программу привлекательной, способствует повышению мотивационной готовности детей к логопедическим занятиям. Применение программы «Игры для Тигры» способствует индивидуализации и повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса. В программе более 50 упражнений, объединенных в четыре тематических блока, представляющих основные направления коррекционной работы:

• Звукопроизношение

Блок «Звукопроизношение» способствует преодолению наиболее распространенных антропофонических нарушений произношения:

• Межзубный сигматизм свистящих;

• Боковой сигматизм свистящих;

• Губно-зубной ламбдацизм;

• Межзубный ламбдацизм;

• Губно-зубной сигматизм шипящих;

• Боковой сигматизм шипящих;

• Произношение шипящих из нижнего положения;

• Велярный ротацизм;

• Одноударный ротацизм.

• Фонематика

Блок «Фонематика» - способствует формированию:

• неречевого слухового гнозиса;

• речевого слухового гнозиса (выделение звука на материале слов, первого звука в слове) ;

• звукового анализа (определение положения звука на материале слов, определение последовательности и количества звуков в словах различной звуковой сложности).

• звукового синтеза.

• Лексика

Блок «Лексика» направлен на коррекцию и формирование лексико-грамматических компонентов языка:

• расширение объема пассивного словаря;

• формирование и развитие структуры значения слова;

• введение слова в систему лексических связей;

• организацию семантических полей;

• формирование грамматического значения слова;

• формирование умения структурировать словосочетания и фразы.

• Просодика

Блок «Просодика» направлен на коррекцию и формирование просодических характеристик речи:

• длительности и силы речевого выдоха;

• громкости голоса;

• слитности произнесения слов и фраз;

• темпо-ритмической организации речи;

• интонационной выразительности речи;

• тембра;

• четкости и разборчивости речи.

В программе более 50 упражнений, собранных в четыре больших блока: "Фонематика", "Просодика", "Лексика" и "Звукопроизношение".

Основные принципы построения программы “Игры для Тигры”:

•игровая форма обучения;

•интерактивность;

•полисенсорное воздействие, т. е. слуховое восприятие информации сочетается с опорой на зрительный контроль, что позволяет задействовать сохранные анализаторы и дает возможность создания эффективных компенсаторных механизмов;

•дифференцированный подхода к обучению - программа содержит различные по сложности или объему варианты заданий и имеет возможность индивидуальной настройки;

•объективность - программа позволяет зафиксировать начальные данные состояния корригируемой функции, ее состояние в процессе работы и конечные данные.

Таким образом, благодаря использованию информационно-коммуникационных технологий в работе с детьми с нарушением речи достигаются высокие результаты:

• у детей повышается мотивация к логопедическим занятиям; формируется активная позиция субъекта обучения;

• дети обучаются некоторым элементарным действиям с компьютером;

• значительно сокращается время на формирование и развитие языковых и речевых средств, коммуникативных навыков, высших психических функций.

Однако хочется отметить, что любая, даже самая совершенная компьютерная программа, не может заменить специалиста (учителя-логопеда). Это лишь средства, вспомогательный обучающий материал. Они не заменяют традиционные коррекционные методы и технологии, а являются дополнительным рациональным и удобным источником информации, наглядности. Занятия с использованием компьютерных технологий являются комплексными и сочетают в себе как традиционные, так и компьютерные средства коррекционного обучения.

Применяя на занятиях с дошкольниками компьютерные технологии, следует помнить, что необходимо соблюдать определенные санитарно-гигиенические требования. Занятия с использованием компьютеров для детей 5 - 7 лет в соответствии с нормами СанПиН следует проводить не более одного в течение дня и не чаще 3 раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После занятия с детьми необходимо провести гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером на развивающих игровых занятиях для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6-7 лет - 15 минут.

Использование ИКТ многое даёт и самим логопедам: значительно сокращается работа с бумажными носителями, так как почти вся текстовая информация составляется и хранится в электронном виде; меньше уходит сил и времени при подготовке наглядно-дидактического сопровождения к занятиям (многие задания можно заранее выполнить на компьютере и в нужный момент продемонстрировать их детям, уже не изготавливая многочисленных карточек) ; с помощью компьютерных технологий оформляются результаты диагностики в виде различных таблиц, диаграмм.

Важным условием успешной интеграции ИКТ и образовательных технологий является профессиональная подготовка педагогов, а важнейшей задачей - формирование информационной культуры педагогов. Использование информационных ресурсов предоставляет педагогу широкие возможности проектирования образовательной среды, реализации инновационных форм и методов обучения, развития личности обучающихся на основе эффективного взаимодействия и творческой деятельности. Говоря о стратегическом развитии системы образования, о реализации Государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2015 годы, важно помнить о необходимости создания для обучающихся с ОВЗ и инвалидов доступной и комфортной образовательной среды с учетом их особых потребностей исходя из основных ограничений жизнедеятельности; адаптации интернет-ресурсов и устройств связи, а также о доступности услуг в сфере информатизации и связи; о формирование толерантного отношения общества к людям с ограниченными возможностями.