Итоговая аттестационная работа по теме: "Формирование физический движений у детей раннего возраста"

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ: «ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА»

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА…………………………6 1.1 Проблема формирования физических движений личности в научной литературе……………………………………………………………… 6 1.2 Формирование физических движений у детей раннего возраста… 15 1.3 Роль занятий физкультурой в формировании физических движений у детей раннего возраста…………………………………………………37 Выводы по главе……………………………………………………………..51 Глава 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА…………………………………………………………………..53 2.1. Диагностика уровня сформированности физических движений у детей раннего возраста…………………………………………………………… 53 2.2. Методика формирования физических движений у детей раннего возраста на занятиях физкультуры……………………………………………………58 2.3. Анализ результатов эксперимента……………………………………..61 Выводы по главе…………………………………………………………… 64 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….66 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………69 ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….733 Введение Двигательная активность в первые годы жизни – фундамент для здоровья человека. И. А. Аршавский В настоящее время в условиях неблагоприятной экологической обстановки, неустойчивых социальных условий проблема здоровья детей является особенно актуальной. Решать эту важную проблему необходимо в первые, самые ответственные для ребенка годы жизни. Именно в этот возрастной период закладываются основы здоровья человека. По исследованиям физиологов доказано, что здоровье можно формировать, воспроизводить, увеличивать, а не только сохранять. Основным фактором, формирующим здоровье ребенка, является двигательная активность. Движения являются биологической потребностью растущего организма, без удовлетворения которой ребенок не может правильно развиваться и расти здоровым. Они способствуют развитию всех систем организма. Улучшается не только здоровье, но и эмоциональная, волевая, познавательная сферы малыша. Чем разнообразнее движения, тем больше информации поступает в мозг, тем лучше интеллектуально развивается ребенок. Правильно организованная двигательная активность способствует формированию личности ребенка. Важно так организовать жизнь ребенка, чтобы он полностью удовлетворял свою потребность в движении. Правильное физическое воспитание детей - одна из ведущих задач дошкольных учреждений. Хорошее здоровье, полученное в дошкольном возрасте, является фундаментом общего развития человека. Ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые шесть лет. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности и гармонического4 физического развития. Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрее утомляется, у него неустойчивое внимание, память. Эта общая слабость вызывает и самые различные расстройства в деятельности организма, не только ведет к понижению способности, но и расшатывает волю ребенка. Недаром выдающийся педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность в знаниях, вера в свои силы. Поэтому крайне важно организовывать занятия физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечить в дальнейшем всестороннее гармоническое развитие личности. Все вышесказанное определяет актуальность данной работы. Предмет исследования: влияние занятий физкультурой на формирование физических движений у детей раннего возраста. Объект – образовательный процесс направленный на формирование физических движений у детей раннего возраста. Цель исследования: определить педагогические условия формирования физических движений у детей раннего возраста и проверить их эффективность в опытно – экспериментальной работе. Для реализации цели были поставлены следующие задачи: 1.Рассмотреть проблему формирования физических движений человека в научной литературе. 2.Рассмотреть особенности формирования физических движений у детей раннего возраста. 3.Изучить роль занятий физкультурой в формировании физических движений у детей раннего возраста. 4.Провести опытно-экспериментальную работу по формированию физических движений у детей раннего возраста.5 Гипотеза исследования: формирование физических движений у детей раннего возраста на физкультурных занятиях будет наиболее эффективным при условии: 1. Будут использованы специальные группы игр - упражнений; 2. Будут применены методы физического воспитания. Методы исследования: изучение и анализ психологической и педагогической литературы по теме исследования, беседа с родителями, наблюдение за детьми в процессе проведения физических упражнений. Методологическая основа исследования представлена работами Э.С.Вильчковским, А.И.Быковой, Т.И.Осокиной, Е.Н.Вавиловой, А.В.Кенеман, Г.З.Лесковой, А.В.Потехиной, Д.В.Хухлаевой, Э.Я. Степаненковой и других авторов. Практическая значимость исследования заключается в обобщении опыта работы по организации проведения физических занятий для детей раннего возраста в ДОО. Результаты исследования могут быть использованы в практике ДОО. Цель и задачи исследования определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав и заключения.6 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 1.1 Проблема формирования физических движений личности в научной литературе Особенность феномена физической культуры в отличие от других ее сфер состоит, прежде всего, в том, что она самым естественным образом соединяет в единое целое социальное и биологическое в человеке. Процесс телесного развития любого человека выражается в совершенствовании форм и функций организма, реализации его физических возможностей. Но было бы неверным считать, что биологические процессы развития человека происходят изолированно от его социальных функций, вне существенного влияния общественных отношений. Воздействие природных факторов на развитие физического потенциала человека имеет объективный характер, но его специфика состоит в том, что оно может усиливаться или ослабевать в зависимости от активности человека, который может сознательно воздействовать на ход этого объективного процесса, опираясь на познание его законов и сущности. В недавнем прошлом при обосновании влияния социальных факторов на физическое совершенствование человека часто имели в виду производственные отношения, во главе которых стоит труд, выступающий в качестве активного воздействия человека на природу. Эти стихийные воздействия существуют зачастую независимо от воли человека, хотя и поддаются изменению в процессе развития общества. Другой ряд социальных факторов, также определяется объективным ходом деятельности общества и реальной общественной обстановкой, действуя на человека и на его физическое развитие и подготовленность, зависит от сознания и воли7 отдельных людей. Физическая культура в этом отношении и представляет собой социальный фактор целесообразного воздействия на процесс физического совершенствования человека, позволяющий обеспечить направленное развитие его жизненно важных физических качеств и способностей. Одной из форм ее направленного функционирования в обществе, а именно педагогически организованным процессом передачи и усвоения ее ценностей является физическое воспитание. Было бы слишком недальновидно считать физическую культуру участвующей только в воспроизведении физической сущности общественного человека или лишь как фактор, модифицирующий образ жизни индивидуума. Поэтому нельзя смешивать понятия «физическое развитие», «физическое воспитание» и «физкультурное воспитание». Первое является объективным процессом, который совершается в организме человека, второе – активным воздействием человека на этот процесс, а третье выступает как целенаправленный процесс приобщения людей ко всем ценностям физической культуры. Таким образом, физкультурное воспитание и его составная часть физическое воспитание – это всегда педагогический процесс целенаправленного, регулируемого изменения физических и духовных кондиций человека, основная задача которого – сознательно и целенаправленно познавать и непротиворечиво реализовывать в физкультурной практике уже созданные природой предпосылки гармоничного совершенствования физического потенциала человека. Однако, Л.П. Матвеев, рассматривая физическое воспитание в качестве одного из видов воспитания, определяет его как образовательно- воспитательный процесс, характеризующийся всеми присущими педагогическому процессу общими признаками (ведущая роль педагога- специалиста, направленность деятельности воспитателя и воспитываемых на реализацию задач воспитательно-образовательного характера, построение8 системы занятий в соответствии с дидактическими и другими общепедагогическими принципами). Поэтому основными категориями физического воспитания как педагогического процесса являются воспитание, образование, обучение, развитие. «Вместе с тем физическое воспитание отличается своими специфическими особенностями. … Физическое воспитание представляет собой процесс обучения двигательным действиям и воспитания свойственных человеку физических качеств, гарантирующий направленное развитие базирующихся на них способностей. Этим не ограничивается все содержание физического воспитания, но это более всего характеризует его специфику».[31, с 23] Л.И. Лубышева подчеркивает, что «физкультурное воспитание» ориентирует всю педагогическую систему на новый целевой подход – формирование физической культуры личности. Профессор рассматривает основные концептуальные положения развития физкультурного воспитания, определяющие его сущность и прогрессивную направленность: либерализация процесса воспитания, изменяя сложившиеся· педагогические авторитеты общественно-государственной системы физического воспитания, расширяя сотрудничество и взаимную ответственность людей, способствует переходу отношений объекта и субъекта воспитания в субъект-субъективные отношения, к педагогике сотрудничества, предоставлению каждой личности возможности овладения основами физической культуры на путях свободной реализации физических способностей; гуманизация процесса воспитания ориентирует его на· обязательный учет индивидуальных особенностей каждого человека, развития самостоятельности личности, приобщения людей к здоровому образу жизни, высоким эстетическим идеалам и этическим нормам поведения в обществе;9 непрерывное развитие физкультурного воспитания,· представляющее собой динамическое движение поливариантного педагогического процесса, построенного на использовании гибких методов и средств обучения, обуславливает творческий поиск и новаторство педагогов, а также самостоятельность и инициативу занимающихся; гармонизация содержания физкультурного воспитания· обеспечивает соразмерное представление в нем процессов духовного и телесного развития человека, использование средств физической культуры как социально-культурной предпосылки для гармонического формирования и реализации всего спектра способностей индивида.[28, с 82] Основополагающим принципом физкультурного воспитания, как пишет Л.И. Лубышева, является единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов в формировании физической культурой личности, обуславливающее образовательную, методическую и деятельностно-практическую направленность воспитательного процесса. В основе этого принципа лежат идеи выдающегося ученого Л.С. Выготского, утверждающего, что личность должна в активной форме, посредством деятельности присвоить исторический опыт человечества, зафиксированный в предметах материальной и духовной культуры. Только тогда, по его мнению, личность может стать полноценным членом общества. Согласно этим идеям можно утверждать, что психофизическое развитие личности осуществляется не только посредством приобретения социально- практического опыта, но и через формирование ее мировоззрения и усвоение системы знаний. В системе дошкольного образования теория и методика физического воспитания как наука об общих закономерностях физического воспитания и развития личности ребенка сформировалась сравнительно недавно. Будучи одной из отраслей педагогики, она имеет единое содержание и предмет изучения с общей теорией и методикой физической культуры [31, c.5].10 Цель физического воспитания ребенка - это подготовка к жизни, труду, защите Отечества. Спецификой предмета является изучение закономерностей физического воспитания и управление развитием ребенка от рождения до семи лет. Учитывая особенности каждого возрастного периода, теория и методика физического воспитания дошкольников определяет цель, задачи, средства, методы и формы организации педагогического процесса, особенности руководства им в дошкольных образовательных учреждениях. Она вооружает практику необходимыми теоретическими основами, тем самым способствуя ее совершенствованию. В теории физического воспитания рассматриваются следующие понятия: физическое развитие, физическое совершенствование, физическая культура, физическое воспитание, физическое образование, физическая подготовленность, физические упражнения, двигательная активность, двигательная деятельность, спорт. Уяснение этих понятий позволит студентам осознанно и творчески изучать педагогическую литературу, грамотно выполнять практические задания. Обучение ребенка движениям осуществляются в соответствии с закономерностями формирования двигательных умений и навыков. Они условно представляют собой последовательный переход от знаний и представлений о действии к умению выполнять его, а затем от умения к навыку [31, с. 87]. Нервная система играет важнейшую роль в формировании дви- гательных навыков. Исследования, выполненные под руководством П.К.Анохина, показали, что некоторые действия ребенка жестко запрограммированы и запускаются как автоматическая последовательность; другие — вариабельные и видоизменяются в процессе Реализации. Нервные центры, находящиеся на разных эволюционных уровнях, но11 предназначенные для выполнения одного и того же действия, созревают почти одновременно. Центры, организующие одну и ту же функцию, объединяются в функциональную систему. В этом заключается принцип системогенеза, сформулированный П.К.Анохиным: для каждой функциональной системы есть свои сроки созревания, поэтому участки мозга, находящиеся на одном уровне, могут созревать неодновременно, если они относятся к различным функциональным системам. В любом действии можно выделить три функциональных компонента: ориентировочный, собственно исполнительный и контрольный. Они тесно между собой связаны и представлены одновременно в процессе выполнения действия. Объединяет их «функциональная система поведенческого акта» [31,с.88]. Под этим подразумевается целостная совокупность функциональных механизмов и процессов, которая складывается в ходе и в результате построения действия при ведущей роли высших отделов центральной нервной системы и обеспечивает консолидацию всех систем организма, участвующих в его осуществлении (в том числе физиологических механизмов программирования действия, эффекторных и обратных связей в управлении движениями, систем сличения параметров действия с заданной программой, выявления рассогласований и коррекции действия). Эффективность обучения двигательным действиям зависит от того, насколько соблюдается в нем объективная последовательность действия и соответствующих компонентов функциональной системы в целом [31, с.88]. При формировании двигательного действия возникает первоначальное двигательное умение. Оно представляет собой действие, не доведенное до значительной степени автоматизации. Для выработки первоначального умения характерно наличие следующих факторов: - постоянная концентрация внимания в процессе действия;12 - относительно невысокая степень участия двигательных автоматизмов в управлении движением; - относительная изменчивость техники движений, а иногда и нарушение ее; - маловыраженная слитность движений и обусловленная этим растянутость их во времени. Двигательные умения и двигательный навык являются после- довательными ситуациями на пути формирования двигательного действия. В результате неоднократного повторения двигательное умение автоматизируется и превращается в двигательный навык. Двигательный навык — одна из форм двигательных действий ребенка. На основе знаний и опыта он приобретает умение выполнять то или иное двигательное действие, научается практическим способам и приемам его применения. При неоднократных повторениях умение переходит в навык. Двигательный навык представляет собой такие формы двигательных действий ребенка, которые характеризуются явлениями автоматизации и приобретаются в результате обучения или жизненной практики. Таким образом, двигательный навык — автоматизированная форма приобретенного двигательного действия [31, с. 88]. Автоматизированное действие — «осознанно по слову» (А. И. Пуни), т.е. ребенок должен объяснить последовательность выполняемого упражнения. Эту способность он приобретает при правильном методическом обучении в старшем дошкольном возрасте. Навык возникает на основе умения и вместе с тем сам является основой для возникновения новых умений [31, с. 88]. Значительный вклад в понимание формирования двигательных навыков в процессе обучения внесли теоретические исследования Н. А. Бернштейна. Он доказал: под воздействием двигательных действий организм13 делается сильнее, выносливее, ловчее, искуснее. Это свойство организма назвали упражняемостью. Нам кажется, что повторения двигательных упражнений нужны для того, чтобы раз за разом, каждый раз все удачнее, решать поставленную двигательную задачу и тем самым доискиваться наилучших способов ее решения. Повторные решения этой задачи нужны еще и потому, что в естественных условиях внешние обстоятельства не бывают в точности оди- наковыми, так же как и сам ход решения двигательной задачи не повторяется дважды подряд одинаково. Всякое повторение движения, по мнению Н. А. Бернштейна, «есть повторение без повторения». Ребенку необходимо набраться опыта по разнообразно видоизмененной двигательной задаче, поставленной перед ним, и ее внешнему окружению, и, прежде всего, по всему разнообразию тех впечатлений, с помощью которых совершаются сенсорные коррекции данного движения. Это необходимо для того, чтобы приспособиться даже к незначительному и неожиданному изменению обстановки или самой двигательной задачи. В становлении двигательного навыка важнейшую роль играет нервная система. Для выработки двигательного навыка мозг нуж- дается в довольно долгом упражнении [31, с.89]. Из-за огромного избытка степеней свободы движений ребенка никакие двигательные импульсы к мышцам, как бы точны они ни были, не могут сами по себе обеспечить правильного движения согласно его желанию. Изменение условий выполнения движения возможно только при включении механизма сенсорной коррекции. Чтобы испытать все ощущения, которые лягут в основу изучаемого движения, и подготовить основу для сенсорной коррек- ции, необходимо неоднократное повторение двигательного действия. С нашей точки зрения воспитание у детей потребности физического самоусовершенствования как залога долголетия и здоровья нужно начинать с младенчества.14 До трех месяцев мы учим дитя отталкиваться ногами от поверхности, удерживая его в вертикальном положении, провоцируем его делать хватательные движения руками игрушки, поощряем манипулирование ею: отпускать, бросать, тянуть ко рту. Он сам пытается удерживать головку, переворачиваться на живот. К шести месяцам ребенка учат ползать, подталкивая ножки вперед, перекладывать предметы из одной ручки в другую, сидеть самостоятельно; поощряют первые его попытки передвижения (дотянуться до игрушки). Десятимесячный малыш с нашей помощью делает первые шаги, поднимается и опускается, держась за любую опору, сжимает игрушку, качает мяч, хлопает в ладоши. Мы совершенствуем его соотносительные действия (перекладывание предметов), одновременные действия с двумя предметами, но подталкиваем и к умышленным действиям (достать один предмет с помощью другого), экспериментированию (повторять знакомые действия на других предметах). Он ползает не только на животе, но уже и на коленях, развивая мышцы пресса, спины; сам встает, стоит, приседает. Начало самостоятельной ходьбы – в 13 месяцев. Умение двигаться значительно расширяется на втором году жизни. Взрослые учат малышей в этом возрасте ходить целенаправленно (к маме, к игрушке) равномерными шагами в нужном темпе, сохранять равновесие, преодолевать преграды: переступить через палку, обойти игрушку, взойти на небольшую горку или ступеньку и сойти с нее, подлезть под стул. В совместной деятельности, в подвижных играх мы учим детей отталкивать, катать, бросать мячи, следуя нашей словесной инструкции. На третьем году навыки движения еще разнообразнее и обеспечивают ребенку устойчивое положение, правильную осанку, укрепление стопы. В играх со старшими он совершенствует ходьбу, бег, равновесие, ползание, лазание, учится прыгать на месте и в длину, ловить мяч. Ему интересно15 пробежать между предметами, не наступая на них, бегать с мячом в руках, попадать им в цель. Двигательные навыки отлично шлифуются гимнастическими упражнениями для рук, туловища, плечевого пояса, которые малыши с радостью выполняют под стихи или музыку. Так мы формируем положительное отношение к физкультуре, здоровому образу жизни, дарим радость движения. Упражнения просты: «полочка» - сгибание рук перед грудью, «облака» - взмахи руками над головой, «к солнышку» - тянем руки вверх, пытаясь встать на носки. Приставные шаги вперед, в стороны тоже несложны и похожи на танцевальные па. Повороты и наклоны туловища можно представить как игру с передачей предмета партнеру. Все эти простые игровые движения готовят к следующему этапу – овладению упражнениями спортивного характера. Именно детей раннего возраста необходимо начинать приобщать к спорту: малыши катаются на санках, учатся ходить на лыжах зимой, а летом ездят на трехколесных велосипедах, играют и плескаются на мелководье (по колено в воде). Усложняются их гимнастические упражнения уже с физкультурным инвентарем (с гантельками, обручами, скакалками, мячами): руки вверх, но с гантельками, прыжки в лежащий обруч или ходьба вдоль скакалки на полу. В играх учим детей ходить в полуприсяди, пролезать через обруч, ускорять и замедлять бег, ритмично легко ходить, бегать, топать и хлопать под музыку, прислушиваясь к темпу, делать «ласточку». Двигательные навыки к четырем годам уже позволяют заниматься спортивными упражнениями. Зимой, катаясь на санках, учим ребят тормозить пятками; на лыжах – поворачивать, переступая на месте, подниматься вверх «полуелочкой» и проходить на лыжах до км; летом – кататься на двухколесном велосипеде, делая повороты; нырять, плавать16 удобным способом и играть на воде в игры «Ворота», «Качелька», «Плавание на кругах», «Покажи пятки». Вот так и формируются двигательные навыки детей раннего возраста. Только не нужно забывать при этом напоминать ребенку правила безопасности от травм и повреждений, убеждать его в необходимости здорового образа жизни, занятий физкультурой. 1.2. Формирование физических движений у детей раннего возраста Человеческий организм формируется и совершенствуется под влиянием двигательной деятельности, в которой физическое и интеллектуальное развитие тесно взаимосвязаны. Недостаточная физическая активность дошкольника приводит к расстройству нормальной деятельности систем организма, нарушению обмена веществ, быстрой утомляемости и в итоге к потере здоровья. Наряду с естественной заботой о чистоте его тела, удовлетворении потребностей в пище крайне необходимо обеспечить и потребность в движениях. Е. Н. Вавилова указывает, что формирование этой важной для жизнедеятельности потребности в движении, в значительной степени зависит от особенностей жизни и воспитания, от того, насколько окружающие ребенка взрослые создают необходимые условия, способствуют своевременному освоению доступных по возрасту движений. Движения оказывают всестороннее влияние на организм человека, и это влияние неизмеримо выше для растущего и развивающегося детского организма. Интенсивная работа большого количества мышц при выполнении движений предъявляет высокие требования к основным функциональным системам организма и в то же время оказывает на них тренирующее влияние. Под воздействием движений улучшается функция сердечно-сосудистой и дыхательной систем, укрепляется опорно-двигательный аппарат,17 регулируется деятельность нервной системы и ряда других физиологических процессов. При активных движениях, в особенности циклических, дыхание углубляется, улучшается легочная вентиляция [8, с. 26]. Активные движения повышают устойчивость ребёнка к заболеваниям, вызывают мобилизацию защитных сил организма, повышают деятельность лейкоцитов. Так же активные движения способствуют развитию у детей умственных способностей, восприятия, мышления, внимания, пространственных и временных представлений. Во время движений педагог активно формирует у детей нравственно-волевые качества, целеустремлённость, настойчивость, выдержку, смелость и др. При выполнении движений обогащается эмоциональное состояние детей. Они испытывают чувство радости, подъёма от проявленной при овладении двигательными действиями энергии, от раскованности и свободы их выполнения. По мнению В. А. Шишкиной, движение – это фундамент настоящего и будущего здоровья детей, их гармоничного физического развития. Важнейшее условие и средство общего развития ребёнка, формирование его психики, способностей, жизненной активности, физического, умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания [38, с. 63]. Исследования подтверждают, что потребность ребёнка в движении является врожденной, жизненно необходимой потребностью человека. По мнению А. Г. Щедриной, под двигательной активностью следует понимать сложный комплекс поведения человека, зависящий от биологических внешних факторов. [40, с24] Н. А. Фомин, Ю. Н. Вавилов предлагают определить двигательную активность как естественную основу резервов здоровья человека [37, с. 262]. Э. Я. Степаненкова определяет двигательную активность, как основу индивидуального развития и жизнеобеспечения организма ребёнка. Она подчинена основному закону здоровья: приобретаем, расходуя [31, с. 8].18 Таким образом, двигательная активность – это биологическая потребность организма ребенка в движении, от степени удовлетворения которой, зависит уровень физического и общего развития ребёнка. Основные физические движения — это жизненно необходимые для ребенка движения, которыми он пользуется в повседневной жизни – ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание, упражнение в равновесии. Достаточный уровень сформированности основных видов движений обеспечивает возможность полноценно осваивать игровые и трудовые действия, облегчает формирование навыков самообслуживания. Формирование физических движений — одна из важнейших проблем теории и практики физической культуры. Ее изучение неотделимо от всей проблематики развития произвольных движений в онтогенезе человека. Сопровождая ребенка с раннего детства, основные физические движения естественны и содействуют оздоровлению организма, а также всестороннему совершенствованию его личности. Методологическая основа научного изучения основных движений заложена в фундаментальных физиологических исследованиях, проведенных И.М.Сеченовым, И.П.Павловым, А.А.Ухтомским, В.М.Бехтеревым, Л.А.Орбели, а также их учениками и последователями. Они положили начало обоснованию закономерностей в развитии моторики ребенка, выявлению роли произвольных движений в психической регуляции поведения человека. В их исследованиях показана рефлекторная природа двигательных актов, вскрыты их своеобразие и многоплановость, определена интегрирующая роль мозга в управлении двигательными действиями, подчеркнута роль осознанности и упражняемости двигательных функций с точки зрения физиологического механизма построения движений. Особое внимание в этом процессе уделяется координационным способностям ребенка в овладении двигательными умениями и навыками, а также19 психологическим основам управления движениями, в которых приоритетная роль отводится слову. В последующих исследованиях сформулирован важный вывод о том, что физический рост и нервно-психическое развитие ребенка взаимообусловлены и направляются поведением, которое преимущественно складывается из многообразия двигательных актов. В понимании сущности основных движений, их значения, закономерностей развития важная роль принадлежит положениям о психофизическом единстве человеческой природы. Рассматривая целостный двигательный акт как сенсомоторное единство, следует подчеркнуть, что развитие основных движений должно производиться не ради приобретения двигательных навыков, а для формирования умения использовать их в повседневной практической деятельности, производя при этом наименьшие физические и нервно- психические затраты. Конечная цель формирования навыков физических движений состоит в том, чтобы научить каждого ребенка: 1) сознательно управлять своими движениями; 2) самостоятельно наблюдать и анализировать различные ситуации, выбирая наиболее эффективный способ реализации двигательного поведения применительно к конкретным условиям взаимодействия с окружающими; 3) понимать особенности каждого вида основных движений, преимущество их использования; 4) навыкам точных мышечных ощущений правильного выполнения движения, творческому использованию этих движений в повседневной жизни. Решение поставленных задач возможно только благодаря упражнениям в основных движениях в условиях двигательной активности самого ребенка, а также в процессе организованного обучения. Рассматривая роль движений в общем развитии ребенка-дошкольника, Е.А.Аркин писал: «...двигательная деятельность в течение не только первых лет, но всего дошкольного периода занимает одно из первых мест как в области физической жизни, так и в области духовных переживаний ребенка.20 При помощи движений... ребенок знакомится с окружающим миром. ...Именно движения впервые знакомят ребенка с самим собою, открывают ему части его собственного тела; ...при помощи движений он научается выделять свое "Я"...» [31, с.147]. Формирующееся при этом самосознание позволяет ребенку лучше понять свой организм, прочувствовать выполняемые двигательные действия, полнее реализовать намерения двигательного поведения в различных видах детской деятельности с помощью адекватно выбранных средств. По мнению П.Ф.Лесгафта, основные движения развивают «кинестетические ощущения, которыми ребенок постепенно научается владеть и руководствоваться при всех своих действиях» [31, с.147]. Каждый двигательный акт сопровождается кинестетическими ощущениями, уточняющими представления ребенка о его выполнении. В то же время они содействуют точному восприятию и осознанному воспроизведению двигательных действий в ходе его двигательной активности. Установлено, что формирование комплексной чувствительности организма детей (кинестетических ощущений) происходит в результате направленной двигательной деятельности ребенка. Оно включает в себя восприятие движений, кожно-мышечную чувствительность, представление движений, работу дистантных анализаторов (зрения, слуха). Имея двоякую направленность, кинестетические ощущения, с одной стороны, сами развиваются в процессе основных движений. А с другой стороны, — более высокий уровень развития кинестетических ощущений позволяет совершенствовать качество движений за счет дифференцированного контроля за ходом его выполнения и производить срочную коррекцию по итогам анализа поступающей информации. Упражнения в основных движениях повышают тонус коры головного мозга, оказывая влияние на его функциональные возможности. Так, установлено, что в скелетной мускулатуре находятся проприорецепторы, стимулирующие21 импульсы, идущие в кору головного мозга. Они несут информацию о производимых мышечных усилиях организма: натяжении мышц, связок, сухожилий. Поступающие данные анализируются, и на их основе вырабатываются ответная реакция, опосредованно активизирующая и корректирующая работающие мышцы. Этот процесс имеет замкнутую кольцевую систему реагирования, что обеспечивает его непрерывность и стабильность. Указывая на важность эстетического развития ребенка при выполнении основных движений, следует отметить, что в психолого-педагогической литературе подчеркивается, что стремление к «красоте тела, к красоте движений, к красоте и выразительности в проявлении чувств» в ходе выполнения движений должно быть естественными и постоянными, составлять сущность любой двигательной активности (В.В.Гориневский). В процессе выполнения движения активизируется мыслительная деятельность как необходимое условие овладения саморегуляцией движения. Анализируя и сопоставляя результаты движений, ребенок, сначала под руководством педагога, а затем и самостоятельно, способен делать простейшие обобщения, выделять наиболее эффективные способы выполнения, осознанно их применять с учетом конкретных условий. Е.А.Аркин отмечал, что под воздействием упражнений в основных движениях совершенствуется не только строение тела, функциональные возможности организма, но и изменяется характер ребенка. Свободные, раскрепощенные движения порождают свободу личности, воспитывают смелость и решительность, раскованность и активность поведения, доброжелательные отношения со сверстниками. Правильно организованные основные движения укрепляют как тело, так и душу ребенка, научают владеть собственным поведением, эмоциями, чувствами, что, по мнению Е.А.Аркина, является одним из высших проявлений воли.[31, с.148]22 В исследовании А.И.Быковой показано, что развитие произвольных движений у детей дошкольного возраста должно иметь преимущественно воспитательную направленность, с учетом закономерностей формирования важнейших качеств личности и положительных черт характера. Отмечается, что дети значительно быстрее и лучше овладевают двигательным умением, если попутно воздействовать на развитие у них ловкости, смелости, активности, если воспитать в детях волю, более устойчивое внимание, уверенность в своих силах [31, с. 148]. Основные движения требуют понимания ребенком сущности выполняемых двигательных действий, умения выполнять их правильно и осознанно. Они повышают функциональные возможности организма; развивают познавательные, волевые, эстетические, нравственные качества личности; способствуют познанию собственного тела; обеспечивают ориентировку в пространстве и во времени, осуществление целенаправленной деятельности в соответствии с окружающими условиями. Выполнение основных движений гармонизирует отношения с окружающим миром, является ступенью в познании и формировании двигательной культуры личности. Основные движения делятся на циклические и ациклические. Циклическими называются движения, в которых наблюдается повторяемость одних и тех же фаз в строгой последовательности. К циклическим движениям относятся различные локомоции, в том числе ходьба, бег, плавание, езда на велосипеде и т. п. Отличительной чертой циклических движений является их быстрая усвояемость и способность автоматизироваться. Автоматизация двигательной деятельности характеризуется тем, что при выполнении привычных, повторяющихся действий человек заранее не обдумывает каждый их элемент, мельчайшие детали,
Автор: Вирясова Эльмира Ринатовна