МБДОУ детский сад №80 г.Шахты Составитель: воспитатель Iкатегории Разуванова Раиса Ивановна Воспитательные возможности театрализованной деятельности в речевом развитие детей дошкольного возраста Методическое пособие Введение «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна, прежде всего, узнать его во всех отношениях». К.Д. Ушинский В современном обществе в настоящее время происходят социальные и экономические перемены, которые способствуют модернизации современного образования. Знание ребенка необходимо для рациональной организации педагогического процесса, подобно тому, как знание химических и физических свойств обрабатываемых металлов необходимо для металлургического производства или знание законов роста растений – для производства сельскохозяйственного. Образование – сложная педагогическая категория. Изучение образования с позиции философско-методологических взглядов показывает: рассматривать его можно как ценность (государственная, общественная, личностная), как систему (выстроенность учреждений, различающихся по уровню и профилю), как процесс (движение от цели к результату), как результат (уровень образованности) (Б.С. Гершунский, В.С. Леднев, Н.Д. Никандров и др.). На современном этапе развития педагогики признание получили концепции дошкольного образования В.Т. Кудрявцева, В.А. Петровского, В.А. Разумного и др. несмотря на их различия, - речь идет о теоретическом обосновании содержательной и процессуальной сторон, - выделим общие положения. Это ориентация на постижение ребенком мира с индивидуальными ценностями, образами, на развитие индивидуально-мотивированного отношения к окружающему, личностно-избирательной целенаправленности, стиля поведения. Предмет воспитания – ребенок принадлежит к самым сложным и вместе с тем к самым динамичным, быстро изменяющимся из всех тех, с которыми имеет дело человечество в своей теории и практике. Поэтому, например, воспитателю детского сада требуется знаний не меньше (как иногда ошибочно думают), чем квалифицированному инженеру или агроному. От того, как мы будем воспитывать ребенка в дошкольном возрасте, во многом зависит его последующее развитие, успехи в школе и его дальнейшая судьба как будущего труженика и члена общества. Дошкольные образовательные учреждения и начальная школа первые и самые ответственные звенья в общей системе образования. Одним из важных разделов работы педагогов является речевое развитие ребенка. «Главные основу воспитания – писал А.С.Макаренко, - закладываются до 5 лет – это 90% всего воспитательного процесса, а затем воспитание человека продолжается, но, в общем, вы начинаете вкушать ягодки, а цветы, за которыми вы ухаживаете, были до 5 лет». Известный отечественный психолог В.В. Зеньковский писал: «психическая организация детства исключительно прекрасна, и этой красотой и грацией своей детство обязано той непосредственности, корень которой лежит в преимущественном развитии эмоциональной сферы». Доминирование эмоций в восприятии мира и окружающих людей, в осмыслении всего, что окружает, выводит эмоциональную сферу ребенка в ранг базовых основ личности, ее «центрального звена» (Л.С. Выготский). Какие бы понятия не формировали мы у детей, какие бы потребности и мотивы ни определяли их деятельность, личностно значимыми, устойчивыми, внутренне действенными они становятся лишь в том случае, если им удается войти в сферу эмоциональных отношений, закрепиться в ней. Ребенок живет эмоциями, руководствуется ими при выборе способов поведения. Эмоции сопровождают его ощущения, практические действия, регулируют мыслительную деятельность, делают окружающий мир многоликим, удивительно прекрасным и значимым. Благодаря эмоциям детство остается незабываемым периодом жизни. Вспоминая во взрослой жизни далекое прошлое, человек невольно связывает детство с определенно окрашенными образами явлений природы, событий, любимых игрушек. Ведь не случайно П.П. Блонский писал: «Воспоминания детства – это всегда воспоминания – чувства и воспоминания - образы». Психическое развитие ребенка – дошкольника существенным образом зависит от обучения и воспитания. Поэтому первостепенной задачей является научная разработка содержания, форм и методов педагогического процесса, который обеспечивал бы не только приобретение отдельных знаний, но и формирование способностей, выработку свойств личности. В связи с обновлением содержания образования появилась необходимость корректировки традиционных методов речевого развития детей, как по форме, так и по содержанию. Это вызвало у педагогов и родителей определенные трудности в реализации задач развития речи ребенка, лексики и грамматики, в формировании речевого творчества и детской инициативной речи. Элементарные знания, приобретаемые в дошкольном детстве, являются, во-первых, исходными, основополагающими, на которых в дальнейшем будет строиться вся сложнейшая конструкция приобретаемых ребенком научных и технических сведений; во-вторых, в результате усвоения этих исходных содержаний у ребенка начинают складываться способности, предопределяющие и эффективность школьного обучения, и дальнейшие успехи в общественно полезной трудовой деятельности. Поэтому установление содержания, форм и методов дошкольного обучения представляет собой сложнейшую задачу, требующую совместных усилий представителей многих специальностей. Современная жизнь с ее многочисленными трудностями как экономического, так и психологического характера требует от человека любой профессии напряжения всех его нравственных и физических сил. Представители педагогического труда оказываются в наиболее сложной ситуации: они испытывают двойные нагрузки в связи с тем, что их труд, даже в стабильные времена, отличается высокой эмоциональной загруженностью и стрессонасыщенностью. Эффективность и качество педагогического процесса зависят от ряда факторов, и, прежде всего от того, опирается ли воспитание и обучение на возрастные особенности детей. Педагогическая наука, выдвигая для определенного периода детства центральные воспитательные и образовательные задачи, рекомендует приемы и методы их реализации, обосновывает их соответствие каждому году жизни ребенка, с тем, чтобы вооружить практических работников действенными профессиональными средствами для успешного развития коллектива детей группы и каждого воспитанника. Процесс обучения языку – сложный и многоаспектный по своей природе, должен учитывать данные о сущности явлений языка и речи, закономерности и особенности развития родной речи у детей. Для каждой возрастной группы определенны примерный уровень речевого развития, последовательность работы по овладению звуковой системой языка, его лексикой, грамматическим строем, диалогической и монологической речью. На занятиях по развитию речи и вне их, в процессе ознакомления с окружающим миром, природой, а также во время чтения произведений художественной литературы воспитатель подводит детей к пониманию того, что слова обозначают предметы и явления этого мира и имеют определенное значение, для точного выражения мыслей нужно подбирать наиболее подходящие по смыслу. Подготовка детей к овладению устной речью начинается с первой группы раннего возраста. В программе этой группы основными задачами являются: развитие гуления и лепета, способствующие развитию артикуляционного аппарата, слухового сосредоточения, голосовых реакций, накопления пассивного словаря и формирование умения повторять за воспитателем некоторые простейшие слова. В программе второй группы раннего возраста, когда речь ребенка становится средством общения с взрослыми и сверстниками, предусмотрено формирование правильного звукопроизношения, начальных форм связной речи. Программа средней группы нацелена на освоение детьми правильного произношения всех звуков родной речи, формирование навыков пересказывания и составления небольших рассказов. В старшей группе особое место занимают совершенствование фонематического слуха и дальнейшее развитие связной речи. В подготовительной к школе группе активно осуществляется работа по подготовке детей к освоению основ грамоты. Во всех возрастных группах проводятся упражнения на развитие диалогической речи, формирование культуры речевого общения. Воспитатель развивает самостоятельную активную речь ребенка, поощряет желание говорить, общаться с другими людьми. Дошкольный возраст является сенситивным периодом речевого развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада – формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на владение родным литературным языком. Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание. М.М. Алексеева отмечает, что, подражая взрослым, ребенок перенимает «не только все тонкости произношения, словоупотребления, построение фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи». Качество речевого развития дошкольника зависит от качества речи педагогов и от речевой среды, которую они создают в дошкольном образовательном учреждении. Такие исследователи, как А.И. Максаков, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, уделяли особое внимание созданию развивающей речевой среды в детском саду как фактору развития речи детей. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение, понятно выражает свои мысли, желания. Речь с дефектами произношения затрудняет общение с людьми, задерживает психическое развитие ребенка. В звуковой культуре речи выделяют три направления: культуру речепроизношения, качеств голоса, речевой слух. Поэтому работа должна вестись в этих направлениях: - Развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового) и на основе этого формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции; - Работа над речевым дыханием, голосовым аппаратом и системой полостей, через которые проходит звук; - Развитие восприятия речи ( слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух и др). Задачи: 1. Выявить возможности использования кукол в работе по формированию произносительных умений и качеств голоса. 2. Выявить роль игрового приема при активизации речи ребенка. I. Зависимость психического развития ребенка от развития речи. 1.1 Основные направления в изучении онтогенеза речи. Проблемы детской речи не относятся к числу новых или неисследованных. С середины прошлого века онтогенез речи интересовал ученых. Источником сведений о речевом онтогенезе долгое время оставались дневниковые записи родителей. Это работы чисто эмпирические, содержащие большое количество интересных фактов, которые, однако, рассматриваются изолированно друг от друга, вне их взаимообусловленности. Н.Хомский утверждал, что для овладения языком не нужны ни долингвистические знания, ни общение с взрослыми. Единственными ограничениями он считал объем памяти и уровня внимания. Эти ограничения с возрастом уменьшаются, а затем и вовсе исчезают. Лингвистически ребенок готов выразить себя очень рано. Ж.Пиаже пришел к выводам, а именно: логические операции, производимые ребенком и необходимые для освоения языка, не являются изначально врожденными, а формируются постепенно, в процессе развития. Интеллектуальные операции более высокого уровня обусловлены сенсорными действиями, которые подготавливают и предваряют эти операции. В работе «Речь и мышление ребенка», Ж.Пиаже вскрыл качественное своеобразие детского мышления. Особенностью, присущей именно детям раннего возраста, он считал эгоцентризм, разумея под ним бессознательное смещение точки зрения детей с точкой зрения окружающих, неспособность ребенка встать на позицию другого ребенка, человека, посмотреть на мир его глазами. На этой стадии у ребенка имеет место эгоцентрическая речь, т.е. речь лишенная коммуникативной функции, речь для себя. Опираясь на концепцию Л.С.Выготского и А.Н. Леонтьева, в 70-е годы А.Н.Леонтьев разработал концепцию становления речевой деятельности. Он подчеркивал, что развитие речи ребенка есть, прежде всего, развитие способов мышления, общения, овладение которыми требует формирования языковой способности. Концепция Л.С.Выготского и А.Н. Леонтьева оказала заметное влияние на современные исследования. Их последователями был сформулирован тезис, что, ребенок овладевает языком в процессе различных видов деятельности, включая общение и, прежде всего с взрослым партнером. Великие русские физиологи И.М.Сеченов и И.П.Павлов придавали большое значение мышечным ощущениям, возникающим при артикуляции. И.М.Сеченов писал: «Мне даже кажется, что я нгикогда не думаю прямо словом, а всегда мышечными ощущениями». И.П.Павлов говорил, что речь – это, прежде всего мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга. М.М.Кольцова указывает, что около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти. Именно величина проекции кисти и ее близости к моторной речевой зоне наводят на мысль о том, что тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Л.В.Фомина обследовала детей и обнаружила, что уровень развития речи у них всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Особое значение правильное произношение звуков приобретает при поступлении детей в школу. В ряде исследований в качестве одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называется наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определять количество звуков в слове, называть их последовательность, затрудняются и в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности, в связи с недостатками звуковой стороны речи наблюдается отставание в овладении лексическим и грамматическим строем языка. Никитина Н.А. подтверждает эти положения: дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении письмом. 1.2.Связь движения пальцев рук с речевой функцией. В чем заключается связь движений пальцев рук. Движение пальцев рук тесно связанно с речевой функцией. Первой формой общения первобытных людей были жесты, постепенно они стали сочетаться с возгласами и выкриками. Прошло время, пока развилась словесная речь, но она долгое время была связана с жестикулярной речью. Постепенно совершенствовались движения пальцев рук, происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в мозге человека. Развитие функции руки и речи у людей шло параллельно. Таков же ход развития речи у ребенка. Сначала развивается движение пальцев рук, когда они достигают достаточной тонкости, начинается развитие словесной речи. А.Н. Гвоздев писал: «Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое исследуется со всех сторон». В современной лингвистической литературе рассматривается несколько аспектов звуковой стороны речи: физических, физиологических, лингвистических. М.М.Алексеева указывает, что известное явление на понимание развитие фонетической стороны речи оказала теория спонтанного, самопроизвольного развития речи детей. Сложилось неправильное представление, что недостатки произношения исправляются сами собой и нет необходимости в педагогическом воздействии. В возрасте до 5-ти лет причиной неправильного произношения является недостаточное развитие речевого аппарата, как центрального отдела, так и периферического. У детей недостаточно развиты, управляющие речевопринимающим и речедвигательным аппаратами. У них достаточно развит речевой слух и дыхательная система, несовершенен артикуляционный аппарат. Важным качеством детской речи является выразительность. «Выразительность речи – умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжато, выразить свои мысли и чувства; владение интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя». Выразительность речи связано с осознанной передачей мысли. Ранее восприятие слов идет на основе ритмики мелодической структуры. Н.Х.Швачкин отмечал, что в начальный период развития речи «интонация, ритм, общий звуковой рисунок слова получает смысловую нагрузку».Речь маленького ребенка, отмечал С.Л.Рубенштейн, часто обладает яркой выразительностью, но она не произвольна, несознательна, выразительные моменты проявляются в качестве импульсивной эмоциональности. А.М.Леушина наметила три ступени в развитии в выразительности речи. На ранних ступенях детства речь выполняет эмоциональную функцию. Эмоциональность речи является отражением отношения к миру, ребенок не контролирует ее. По мере усвоения требований со стороны взрослых ребенок овладевает и сознательно начинает пользоваться средствами выразительности – обще речевыми навыками. Эта ступень не ограничена возрастом, она зависит от воспитателя. Наиболее высокая ступень характеризуется переходом от интонационной выразительности к языковой. Одним из условий нормального психоциального развития является постепенное общение ребенка с взрослым. На первом этапе необходимо научить детей «заражаться» эмоциональной атмосферой. Период заражения эмоциями является предварительным по сути своей пассивны. Активная роль в создании атмосферы принадлежит взрослому: ребенок не научился сам создавать эмоциональную атмосферу. Для этого не хватает опыта. Второй этап проводится с целью упорядочения и расширения эмоционального опыта и разворачивается в трех направлениях: усвоения представлений о невербальных средствах выражения эмоций, развития понимания смысла и значение различных форм поведения в эмоционально значимых ситуациях, а также проверка и оценка собственного поведения на основании полученных знаний и навыков. Вторая группа методов развития эмоционального опыта детей связана с формированием у них пони мания различных форм поведения в эмоционально значимых условиях. Используются следующие методы работы: чтение сказок, стихов, прослушивание музыкальных пьес, посещение театра, знакомство с живописью… Заключительным этапом работы явилась оценка и проверка собственного текущего опыта проведения в эмоционально значимых ситуациях. На третьем этапе – этапе обсуждения остается только укрепить приобретенные ребенком знания. В результате дети научатся регулировать свою двигательную деятельность. Использование дидактических игр позволяет расширить представление детей об эмоциональном состоянии человека по его внешнему облику. Психологи М.О.Гуревич, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия указывали на связь выразительных двигательных и речевых анализаторов. Разработанная система звуко – двигательных игровых упражнений используется на всех этапах работы. Современная наука доказывает, что пропевание даже отдельных звуков целительно действует на мозг человека. Пропевая только гласные звуки можно очищать свой организм от негативной информации болезней. И, если это делать систематически, подключив к этому еще и движение, то результат незамедлительно скажется. Первый этап работы с детьми представлен пропеванием гласных и согласных звуков по определенной схеме, в зависимости от воздействия на организм человека. Звуки /А/ управляет движением энергии вверх; /Я/ движением энергии вниз; Пропевая систематически звуки /А/ - /Я/ мы очищаем наш организм сверху донизу. /О/ - управляет движением энергии вверх в сторону; /Е/ - вниз в сторону; /У/ - движение энергии вперед; /Ю/ - назад /Ы/ - крестец, Пропевание гласных звуков /Э/, /Ы/, /Я/ действует оздоравливающе на почки, гениталии. На основе этих данных была разработана звуковая зарядка. Для закрепления в сознании детей оздоровительного воздействия этой зарядки, был составлен стихотворный оздоровительный настрой. Первые строчки оздоровительного настроя взяты из книги по оздоровлению детей младшего школьного возраста «Путешествие Джуно». Это звучит так: Я здоровье берегу, Матушке земле я низко поклонюсь Сам себе я помогу. За то, что я есть, К солнышку я потянусь, За то, что я живу. Золотым лучом его я обольюсь, Конечным этапом в цепи звук – слог – слово является работа со стихотворным материалом, описанная в книге И. Лопухиной «Речь и движение». Каждое стихотворение представляет собой мини-театр с жестами, мимикой, движениями. Причем необходимо подобрать движения, способствующие оздоровлению организма. Ребенок учится слушать свое тело, другого человека, общаться с ним ласково, что может стать чертой его характера и привести к осознанию места Человека на Земле. Таким образом, система игровых звукодвигательных упражнений позволяет осуществить коррекцию речи с позиции оздоровления всего организма, помогает раскрыть в ребенке творческий потенциал, как основу психологического развития личности, делает речь детей эмоциональной, выразительной. 1.3.Зависимость активной речи ребенка от развития тонких движений пальцев. Активная речь ребенка во многом зависит от развития тонких движений пальцев. Упорядочению и согласованности речевой моторики способствуют многообразные, мелкие движения пальцев рук. Этим и обусловлено применение ручных кукол. Уже один вид веселого «человека», который оживает и действует на глазах зрителей, вызывает большой интерес у детей, создает непринужденную атмосферу праздника, побуждает к речевому общению. Огромную радость испытывают дети, когда сами начинают управлять куклой. Работая с куклой, говоря за нее, ребенок по-иному относится к собственной речи. Игрушка полностью подчинена воли ребенка и в то же время заставляет его определенным образом говорить и действовать. Кукла отвлекает ребенка от речевых трудностей. По мнению И.Выготской, куклы являются наглядным способом на занятиях и при проведении расслабляющих упражнений. Во время общения с куклой малыши чувствуют себя расковано, свободно. И.Выготская, Е.П.Пиллинберг и Л.Успенская рассматривают вопрос об использовании кукол – петрушек, которые участвуют в различных видах работы. Эти куклы помогают реализовать различные виды речевой деятельности. В первый период на занятиях кукла – петрушка появляется на руке воспитателя, чтобы разнообразить способ демонстрации нижне-диафрагмального дыхания. Можно показать, как спокойно, без напряжения «дышит» кукла, как при вдохе у нее слегка надувается животик. Говоря за «веселого человека» воспитатель указывает как, следует плавно и длительно произносить гласные звуки на выдохе, организует игру в буквы, во время которой дети «учат» куклу произносить гласные длительно, громко. Работа с куклой помогает, и учит ребят замедлять темп, делать смысловые паузы и опираться на ударные гласные при разговоре. Сама кукла отвечает четко, неторопливо. Детей слушает очень внимательно, иногда даже приставляет свою руку к уху, кивает головой, а при особенно хорошем ответе подпрыгивает от удовольствия. Ударные гласные подчеркиваются наклоном головы, жестом или раскрытием рта. Во время проведения релаксации воспитатель может использовать куклу. Снятая с руки, она демонстрирует полное расслабление мышц тела. Воспитатель с помощью куклы может варьировать свои требования к речи. II. Основные направлении образовательного процесса по речевому развитию ребенка. Развитие детского словаря. Одной из важнейших составляющих работы по развитию речи является словарная работа. Особенность развития лексической стороны речи состоит в том, что она связана со всей образовательной работой, обогащение словаря происходит в процессе ознакомления с окружающим и во всех видах детской деятельности. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться с взрослыми и сверстниками, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории. Говоря о качественной характеристике словаря, следует иметь в виду постепенное овладение детьми социально закрепленным содержанием слова, отражающим результат познания. Этот результат познания закрепляется в слове, благодаря чему осознается человеком и передается в процессе общения другим людям. В психологии содержание слова определяется как обобщение или понятие. Л.С.Выготский писал: « Значение слова с психологической стороны, как мы в этом неоднократно убеждались на всем протяжении нашего исследования, есть не что иное, как обобщение или понятие». И далее: « …мы вправе рассматривать значение слова как феномен мышления». Поэтому процесс овладения словарем тесно связан с овладением понятиями и в связи с этим имеет специфические особенности. Одной из них можно считать содержание словаря детей. В силу наглядно-действенного и наглядно- образного характера мышления ребенок овладевает, прежде всего, названиями наглядно представленных или доступных для его деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений, которые отражены в словаре детей достаточно широко. Другой особенностью является постепенное овладение значением, смысловым содержанием слова. Поначалу ребенок соотносит слово лишь с конкретным предметом или явлением. Такое слово не имеет обобщающего характера, оно лишь сигнализирует ребенку о конкретном предмете, явлении или вызывает их образы (например, слово часы для ребенка обозначает только те часы, которые висят на стене в комнате). По мере того, как дошкольник осваивает окружающую действительность – предметы, явления (их особенности, свойства, качества), он начинает делать обобщения, руководствуясь теми или иными признаками. Еще одна особенность словаря дошкольника – это значительно меньший его объем по сравнению со словарем взрослого, так как объем накопленный сведений об окружающем значительно уступает объему знаний взрослого человека. Эти особенности в развитии словаря позволяют определить задачи словарной работы: 1. Обеспечить количественное накопление слов, необходимых для содержательного общения. 2. Обеспечить освоение социально закрепленного содержания слов. Работа по формированию словаря начинается с занятий, посвященных первичному ознакомлению с предметами. Эту роль выполняют занятия – демонстрации предметов и их изображений, действий с ними, а также игры-занятия типа «Оденем куклу на прогулку» и т.п. Лексические упражнения (как и фонетические) редко проводятся на специальных занятиях, целиком посвященных этой теме; такие упражнения включаются в занятия по развитию связной речи и по ознакомлению с окружающим и с художественной литературой. Специальные упражнения по лексике имеют своей целью конкретные лингвистические задачи: 1) развивать понимание обобщающего смысла слова; 2)развивать понимание отношений «целое и его часть»; 3) развивать понимание отвлеченного смысла слова; 4) развивать языковое чутье в области морфологии; 5) добиваться усвоения антонимов как средства осмысления значений слов; 6) развивать стилистическое чутье; 7) добиваться усвоения переносного значения слов и этических понятий (посредством знакомства с художественной литературой). Чаще всего при проведении лексических упражнений используется прием дидактической игры, в частности игры с дидактическими (т.е. специально оснащенными куклами). Большой удельный вес приобретает решение проблемных речевых задач. Целесообразно задавать детям дошкольного возраста вопросы типа: «Можно ли так сказать? Почему? Как сказать по другому?». Говоря о содержании словарной работы необходимо особо подчеркнуть, что словарь дошкольника нуждается не только в количественном росте, но и в качественном совершенствовании (уточнение значений слов, семантическая точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных значений), в развитии образной стороны речи. Организуя речевые игры и упражнения, необходимо стремиться к тому, чтобы они были не продолжительными, вызывали интерес, развивали реакцию на речевую ситуацию и формировали навыки контроля за своей и чужой речью. Формирование грамматического строя речи. Грамматическим строем языка ребенок начинает овладевать очень рано. В дошкольном учреждении во всех возрастных группах проводят специальные занятия, на которых в комплексе решаются задачи формирования разных сторон речевой деятельности, в том числе и грамматического строя. Именно речевое занятие в целом является основной формой обучения детей грамматическим средствам и способам, поскольку грамматикой языка ребенок овладевает, прежде всего, в общении, в процессе обучения связной речи, обогащения и активизации словаря. Специальные дидактические игры и игровые упражнения с грамматическим содержанием, включаемые в речевые занятия, являются очень важным средством выработки, а также закрепления грамматических навыков и умений. Последовательность становления грамматической стороны речи обусловлена строением языка, а также традиционными способами организации детской игровой, практической и познавательной деятельности; формами сотрудничества, общения ребенка с окружающим. Однако личный опыт у детей очень не одинаков, и это приводит к широкому многообразию индивидуальных особенностей речевого развития. Процесс усвоения ребенком грамматического строя речи очень сложный. Он связан с когнитивным развитием ребенка, познанием им отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах. Трудности усвоения грамматического строя речи объясняются рядом причин: особенностями возраста, закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи, сложностью грамматической системы, особенно морфологии. Многие грамматические погрешности вызваны особенностями местного говора, диалектной речью окружающих. Формирование грамматического строя речи у ребенка-дошкольника должно включать работу над морфологией (изменение слов по родам, числам, падежам), словообразованием (образование одного слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (построение простых и сложных предложений), обеспечивать формирование грамматических обобщений. Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы; он усложняется с возрастом детей. Самое большое место занимают существительные и глаголы, однако, в процессе речевого развития детей растет употребление других частей речи – прилагательных, местоимений, наречий, числительных. В работе с детьми дошкольного возраста большой удельный вес занимает работа над развитием понимания и использования в речи грамматических средств, активный поиск ребенком правильной формы слова. Обучение изменению слов по падежам, согласование существительных и прилагательных в роде и числе проводится в специальных играх и упражнениях. Активизация пространственных предлогов (в, на, за, под, около, между) одновременно подводит ребенка к употреблению падежных форм (игра «Прятки»). В играх с предметами («Чего не стало?») дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа («не стало цыплят, игрушек», «нет кукол»). Обучение детей образованию форм глаголов в повелительном наклонении (беги, спляши, попрыгай, возьми) происходит в играх, когда дети дают поручения игрушкам, друзьям. Постепенно задания усложняются и даются они в таком виде, что ребенок вынужден сам находить правильную форму: «Спроси у белочки, сколько у нее глаз? Спроси про уши, хвост, рот». Даются сочетания с несклоняемыми словами: «хотел выпить кофе», «играл на пианино». Уточняется правильное употребление «трудных» глаголов (одеть - надеть, класть - положить) при этом внимание детей обращается на слова – антонимы: одеть - раздеть, надеть – снять. В работе над синтаксисом детской речи нужно развивать умение соединять слова в словосочетания и строить разные типы предложений – простые и сложные. Использование игровых сюжетов на составление предложений по картинкам, демонстрируемым действиям и воображаемым ситуациям помогает ребенку строить предложения, связывая их по смыслу, используя разные средства связи. Необходимо дать ребенку полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать языковое чутье, внимательное отношение к языку, его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно. Развитие грамматической стороны речи необходимо рассматривать в тесной связи с развитием детского словаря и связной речи. Развитие связной и звуковой сторон речи. Центральное место в системе работы по развитию речи дошкольников принадлежит формированию связной речи. Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковой культурой, грамматическим строем, лексическим богатством. В дошкольном детстве необходимо развивать диалогическую форму речи, а затем и монологическую. Каждая из них имеет свои особенности: o Диалогическая речь - побуждает к неполным, односложным ответам. Важно уметь формулировать и задавать вопрос, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять и исправлять собеседника. o Монологическая речь - характеризуется развернутостью, полнотой, четкостью, взаимосвязью отдельных звеньев повествования. Одной из важнейших черт монологической речи является ее произвольность, осознанность. В дошкольном возрасте необходимо учить ребенка строить следующие виды высказываний: описание, повествование, рассуждение. o Описание – называние объекта, перечисление его свойств, качеств, действий с ним, затем эмоциональную оценку говорящего. Описание отличается статичностью, мягкой структурой, позволяющей варьировать, переставлять местами его компоненты. o Повествование – это развитие сюжета, развертывающегося во времени. Структура повествования более жесткая (начало, середина, конец), перестановка его элементов может нарушить последовательность изложения, событий. o Рассуждение – содержит в себе тезис, доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует. В рассуждении развиваются такие умения ребенка, как объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказывания. Дошкольный возраст является наиболее сенситивным для развития звуковой культуры речи. Однако, несмотря на огромное значение этой работы для формирования гармоничной личности, установления детьми социальных контактов, для подготовки к школе, детские сады не используют все возможности с тем, чтобы каждый ребенок уходил в школу с чистой речью. Несовершенство звукопроизношения младших дошкольников принято рассматривать как естественную закономерность, которая изживается сама собой. Поэтому в практике работы не уделяется должного внимания развитию звуковой стороны речи в младшей и средней группах детского сада. Взаимосвязь между обучением на занятиях и упражнениями вне их должна определяться этапом работы над звуком. Так постановку звука целесообразнее давать на специальных занятиях; упражнение на закрепление и на занятиях и вне их; подготовительную работу по постановке звука удобнее проводить не на занятиях. В утренние и вечерние часы, на прогулках хорошо организовать разнообразные игры и упражнения для развития речевого слуха и слухового внимания, дыхания и моторики артикуляционного аппарата. Развитие речи при ознакомлении детей с художественной литературой. Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на обогащение речи ребенка. Вместе с тем, многие педагоги отмечают снижение интереса детей к книге. Данная тенденция ставит перед педагогом ряд вопросов: какие произведения необходимо включить в круг детского чтения? Как привить детям любовь к художественному слову и уважение к книге? При отборе книг для детского чтения и рассказывания важно учитывать доступность литературного произведения, его сюжетную занимательность, литературную ценность, соответствия задачами нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, природе. Очень важно неоднократно возвращаться к прочитанному ранее, повторять прочитанные стихи, учить выразительно, рассказывать, инсценировать литературные произведения, рассматривать иллюстрации, рисовать на темы прочитанного, читать старшим дошкольникам «толстые» книги, устраивать выставки книг, интересно рассказывать о писателях. Особое внимание необходимо уделить развитию образной речи детей в процессе ознакомления с разными жанрами литературы (сказка, рассказ, быль, легенда, стихотворение, басня) и малыми фольклорными формами. Воспитание культуры речевого общения Большое внимание уделяется воспитанию у детей навыков культуры общения. Речь воспитателя является образцом для детей. Поэтому к речи педагога предъявляются высокие требования: содержательность, точность, логичность; лексическая, грамматическая, орфоэпическая правильность; образность, смысловая выразительность; эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, неторопливость, достаточная громкость; хорошая дикция, соблюдение правил речевого этикета, соответствие слова воспитателя его делам. В течение всего дня педагогу следует быть более внимательным как к своей речи, так и к речи детей. Необходимо учить детей слышать образность речи, замечать ошибки в своей и чужой речи, исправлять их. Необходимо учить детей говорить спокойно, без крика, отвечать по одному, не перебивать говорящего, быть сдержанным, уметь терпеливо выслушивать других. Подготовка к обучению грамоте Основные задачи подготовки к обучению грамоте, которые решаются в подготовительной к школе группе детского сада, занимают особое место в развитии детской речи, в становлении осознанности, преднамеренности и произвольности речи ребенка. Наличие разработанной и апробированной методики, данные о ее положительном влиянии на развитие детей позволяют выделить обязательное содержание работы по обучению дошкольников грамоте: o ознакомление детей со словом, вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи; o ознакомление с предложением и его словесным составом; o деления предложения на слова и составление из слов (2-4) предложений; o членение слов (из 2-3 слогов) на части и составление слов из слогов; o ознакомление со звуковым строением слов, формирования навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности фонем и составления слов с определенными звуками, понимание смыслоразличительной роли фонемы. Главным в этой работе является формирование способности анализировать звуковой состав слов, т.к. процесс чтения и письма связан с переводом графического изображения фонем в устную речь и наоборот. III. Развивающий потенциал речевой среды 3.1.Формирование фонетических навыков в процессе использования куклы. Все навыки, которые формируются на фоне положительных эмоций, отличаются прочностью и глубиной. Использование куклы является эффективным средством формирования произносительных навыков и качеств голоса, т.к. кукла вызывает у ребенка положительный эмоциональный отклик. С самых ранних лет ребенок стремится к творчеству. Поэтому так важно создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, разбудить фантазию детей, попытаться максимально реализовать их способности. И в этом немаловажная роль принадлежит кукольному театру. Он развлекает и воспитывает детей, развивает их фантазию, учит сопереживать происходящему, создает соответствующий эмоциональный настрой, раскрепощает ребенка, повышает его уверенность в себе. Современная педагогика из дидактической постепенно становится развивающей. Что подразумевается под этим? Прежде всего, то, что не только психологи, но и педагоги практики начинают осознавать и видеть результаты своей воспитательной и образовательной деятельности в развитии личности каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов. Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка. Психолог и философ, член – корреспондент АН СССР С.Л.Рубинштейн (1889-1960) в труде «К психологии речи» писал: «Чем выразительнее речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий; его лицо, он сам». Выразительность он рассматривал как качественную характеристику речи, которая тесно связана с проявлением индивидуальности человека. Соответственно использование детьми разнообразных средств выразительности речи – важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого, литературного и художественного развития. Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной ук малышей к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. В любом возрасте в сказках можно открыть нечто сокровенное и волнующее. Слушая их в детстве, человек бессознательно накапливает целый «банк жизненных ситуаций», поэтому очень важно, чтобы осознание «сказочных уроков» начиналось с раннего возраста, с ответа на вопрос: «Чему нас учит сказка?» В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные (интонация, лексика и синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства. Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии – через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актера перед необходимостью ясно, четко, понятно изъяснятся. Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. Театрализация – это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков. 3. 2. Объем речевых навыков у детей дошкольного возраста. С самых ранних лет ребенок стремится к творчеству. Поэтому так важно создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, разбудить фантазию детей, попытаться максимально реализовать их способности. И в этом немаловажная роль принадлежит кукольному театру. Он развлекает и воспитывает детей, развивает их фантазию, учит сопереживать происходящему, создает соответствующий эмоциональный настрой, раскрепощает ребенка, повышает его уверенность в себе. На занятиях по развитию речи, используя куклу детям предлагают придумать небольшие рассказы, истории, происходящие с игрушкой, чтобы ребенок мог сам сочинить диалоги, найти выразительные интонации. При этом помощь оказывается только наводящими вопросами, чтобы не давать готового образца для подражания. Здесь важна роль взрослого. Работу над этюдами – можно назвать следующим этапом, который является своеобразной школой, помогающей детям постигать секреты управления куклой Занятия театрализованной деятельностью позволяю активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный запас, обозначающий названия предметов, действий, признаков. Закреплять правильное произношение всех звуков, отрабатывать дикцию. Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи. Воспитывать культуру речевого общения. Чтобы доказать это, с детьми младшего и среднего возраста был проведен эксперимент, состоящий из 3-х этапов: 1. Констатирующий 2. Формирующий 3. Контрольный 1. Констатирующий этап имел цель выявить уровень звукопроизношения у детей младшего-среднего возраста. Экспериментом были охвачены дети 2-х групп по 5 человек. Из детей одной группы была создана контрольная группа, другой – экспериментальная. Впоследствии с экспериментальной группой будет проводиться формирующий эксперимент, а с контрольной - нет. Констатирующий эксперимент состоял из 2-х серий. В первой серии детям были предложены картинки в названиях, которых встречаются труднопроизносимые звуки. В начале, середине и в конце слова. Ребенку в игровой форме предлагалось назвать картинки. В процессе проверки был использован игровой прием, а именно на столе выкладывались стрелки, и к каждой клались картинки. Ребенок закрывал глаза, открывая, их он, замечал появление картинок и называл их. Данная методика М.Ф.Фомичевой помогает незаметно проверить качества произношения звуков в 3-х позициях слов. Если ребенок не проговаривает звук ни в одной позиции, ему предлагалось произнести изолированный звук, так же в игровой форме: изобразить свист ветерка, звон комарика и т.д. Вторая серия эксперимента заключалась в том, что каждому ребенку предлагалось прочесть хорошо знакомые стихи. По средствам чтения стихов можно было определить, как ребенок владеет дыханием, умеет ли говорить на выдохе, темп и ритм речи, высоту голоса, умеет владеть силой голоса. Какой основной тон голоса, и какими интонациями владеет ребенок? Выявилось проявление основного тона: а) спокойный, в) восторженный, б) капризный, г) грубый. Для выявления интонационной окраски предлагались стихи и потешки: - «Киска», «Кисонька – Мурысенька», «Сорока – Белобока», «Где мой пальчик?», «Мишка», «Зайка». Читая эти стихи, дети должны были голосом передать следующие интонации: а) обращение, г) грусть, б) просьбу, д) удивление. в) радость, Давая качественный анализ, хочется отметить, что в ходе констатирующего эксперимента на вопрос – «На какие картинки показывает стрелка?», при произношении слов на свистящие – 80% детей произносили правильно. В произношении шипящих качество было в среднем 40%. Трое детей заменяли шипящие свистящими ил произносили их нечетко. Наибольшую трудность представляли сонорные звуки. Ни один ребенок не проговорил звук «р» - пропускали или заменяли на звук «л». Звук «л» произносили 60% детей. Остальные звуки не представляли большой сложности для детей. При выполнении задания повторить заданное слово, дети допускали много неточностей. Наиболее распространенное от нормы произношение проявлялось в пропуске звуков. Например: все умеют произносить звук «н», но в слове «гномик» «н» пропускают. Встречалось и такое явление, как воспроизведение ритма – мелодического рисунка слова «бегемотик» - «агамотик». Анализируя качество выполнения второй серии заданий можно отметить, что дыханием владеют 60% детей, умением регулировать силу голоса 60% детей, темпом и ритмикой речи 40% детей. Определяя присущий детям тон голоса, можно сказать, что у каждого ребенка тон не устоялся. Характеризуя интонационную окраску основного тона, можно отметить, что интонацией радости и ласки владеет 100% детей. На втором мете интонация обращения – 80% детей, вопросительная – 60%. Интонацией грусти и удивления – 20% детей. В контрольной подгруппе проводилась та же работа, что и с детьми экспериментальной группы. При произношении слов со свистящими правильно произносили – 40% детей. В произношении шипящих качество было средним. Ни один ребенок не проговаривал букву «р» и «р» или заменял на «л». Остальные звуки не представляют большой сложности для детей. И так, в целом произношение звуков у детей контрольной группы – 57%. Средний процесс владения интонациями – 72%. У 100% детей появляется грубый тон. Спокойным тоном владеют – 60% детей. Качествами голоса дети обладают на 45%. Можно сделать вывод: что речь детей младшего дошкольного возраста несовершенна со стороны произносительных навыков, тона и качеств голоса. Как правильные, так и неправильные речевые проявления детей отличаются неустойчивостью. Поэтому необходима систематическая работа. - Выявить возможности театра в организации речевой деятельности, направленное на совершенствование звукопроизношения и словопроизношения, на воспитание качеств голоса. - Выявить наиболее эффективные приемы взаимодействия с куклой, совершенствующие речевые умения. Чтобы реализовать, поставленные задачи разработан перспективный план, предусматривающий 3 этапа: 1 этап. Обучать детей правильной речи во время специальных игр. Работать над выразительностью речи, говорить с интонацией утвердительной, вопросительной, радостной и т.д. Побуждать к правильной речи при общении друг с другом и взрослыми. 2 этап. Активизировать речь детей, побуждать к общению полными предложениями в игровых ситуациях и вне игры. Работать над выразительностью речи. Обучать выделению «главного слова» в коротком предложении. Закреплять навык свободного речевого общения в инсценировках, кукольных спектаклях. 3 этап. Работать над выразительностью речи. Продолжать активизировать правильную речь детей при общении друг с другом и взрослыми – в сюжетно-ролевых играх, инсценировках, кукольных спектаклях. Закреплять новый речевой навык, вызывая правильную спонтанную речь в свободных пересказах, при сочинении собственных сказок, сценок, сюжетно-ролевых игр. Проводить внушение спокойствия и формул правильной речи. 3.3. Роль куклы в становлении речи ребенка. В каждой группе можно найти место для уголка театрализованной деятельностью. Сам театр состоит их ширмы, шкафчиков для декораций и бутафории, костюмов, масок, музыкальных инструментов. Кроме того, в этом уголке имеется зеркало и примерочная. Участие детей, особенно детей с нарушением речевого развития, в таком виде деятельности, как театрализованная, имеет неоценимое значение. Участвуя в постановках сказок, дети полностью раскрепощаются, забывают о своих речевых нарушениях, речь детей при этом исключительно выразительна. Кроме известных сказок можно инсценировать различные рассказы, в качестве заключительного этапа работы над перессказыванием Театральные игры пользуются у детей неизменной любовью. Ребята, с удовольствием включаясь в игру, отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы. Малыши смеются, когда смеются персонажи и грустят вместе с ними. Начиная работать с малышами, целесообразно использовать кукол. С самого начала брать настольный театр. Использовать самые разнообразные игрушки – фабричные и самоделки. Пользоваться теневым театром, давать детям самостоятельно действовать с персонажами. Очень интересна детям кукла – петрушка. Она более красочная, живая. Детям нравится повзаимодействовать с ней. С такими куклами можно играть много сценок, использовать их на занятии, в играх, проблемных ситуациях. Перечисленные виды кукол требуют проговаривания реплик, необходимы и выразительные интонации, типичные для определенного образа, характеризующие его поступки и поведение, соответствующая мимика, дополняющая игру голоса. Пантомима становится ведущим изобразительным средством. Введение в речи вопросительной интонации достигалось чтением потешки «Кисонька – Мурысенка» и др. Данная работа помогает ребенку в естественной форме овладеть всевозможными интонациями. Для организации диалога, вводилась роль обезьянки, которая в разговоре с «Кисонькой» задавала ей вопросы. Вхождение в роль любопытной обезьянки помогало детям овладеть интонациями вопроса. Интонацией просьбы помогла овладеть кукла – лягушонок. Дети читали стихотворение А.Барто «Кораблик», которое заканчивается просьбой лягушат. Помимо образов передачи голосом использовался прием упражнения детей в выполнении роли лягушки. В работе над передачей голосом интонации удивления при чтении стихотворения Н.Саксонской «Где мой пальчик?», детям предлагалась кукла Маша, у которой рукавичка не была надета на большой палец. Эту интонацию удавалось произнести только некоторым детям, остальные читали стихотворение с интонацией ритмического перечисления. Это приводит к мысли, что интонация удивления несколько сложна для детей 4-го года жизни. Интонацию грусти мы пытались ввести в речь детей через стихотворение А.Барто «Мишка». Детям предлагалась кукла «мишка». Детям читали стихотворение, передавая его ритмический рисунок, держа в руке куклу. Интонация грусти удалась только одному ребенку, но она является показателем его темперамента, но не результатом работы с куклой. Работа с куклой может содействовать развитию у детей объема легких, умения длительно выдыхать воздух. Эта работа необходимое условие овладения детьми силой и длительностью звучания. Работая над стихотворением «Кораблик» мы предлагали детям подуть на кораблики. После инсценировки стихотворения «Где мой пальчик?» предлагали сдуть снежинку с варежки. Все эти упражнения помогали развитию умения делать глубокий вдох. Чтобы достигнуть положительного результата в работе по развитию речи дошкольников с использованием куклы, нужно проводить эту работу постоянно. Дети любят общаться с ней, она учит, как правильно произносить звуки и слова, предложения. Дети, в свою очередь, стараются помочь кукле произносить правильно то, что она не может произнести. Показатели результатов экспериментов позволяют сделать следующие выводы: 1. Кукла помогает детям достичь более высокого показателя в овладении фонетической стороны языка. Дети, увлеченно работая с куклой, входя в ее образ, забывая о неточностях своей речи, как в произношении, так и в овладении их средствами, игра с куклой приводит к совершенствованию речевых умений. 2. Использование различных театров с целью совершенствования звуков и словопроизношения, качеств голоса убедила нас в том, что более эффективным видом театра оказался петрушачий. Конусный, настольный, глиняный, пятипальчиковое оказалось не менее эффективными, т.к. эти куклы статичны, не привлекательны, не дают полного вхождения в образ. 3. Наиболее эффективными приемами оказались следующие: - образец от имени куклы; - сопряженная отраженная речь куклы с ребенком; - в процессе упражнений детей использование помощи кукле со стороны ребенка и куклой ребенку; - овладение характерными движениями куклы координируют деятельность речевого и двигательного анализаторов; - сравнение ребенка с куклой побуждает к совершенствованию речевых умений; Итак, кукла раскрепощает ребенка, побуждает к неоднократному повторению речевых упражнений в интересной игровой форме. Мы пришли к выводу, что кукла является эффективным средством совершенствования фонетических умений, которые успешно применяются во всех формах работы: - в специально организованном обучении; - в совместной деятельности; - в самостоятельной деятельности. Заключение Значение речевого развития ребенка в становлении познавательной, креативной и социально-эмоциональной сфер личности ребенка-дошкольника трудно переоценить. Высокий уровень развития речевых способностей в дошкольном возрасте включает: o владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой, при выражении своих мыслей и составления высказывания любого типа; o умения вступать в контакт со взрослыми и сверстниками: выслушать, спросить, ответить, возразить, объяснить; спорить и др.; o знание норм и правил «речевого этикета», умение пользоваться ими в зависимости от ситуации; o умение читать и писать, элементарное владение грамотой и письмом. Для развития выразительной речи просто необходимо создание условий, в которых каждый ребенок мог бы передавать свои эмоции, чувства, желания и взгляды, как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей. Огромную помощь в этом оказывают занятия по театрализованной деятельности, которые надо проводить каждый день: это игра, и пожить и порадоваться в ней может каждый ребенок. Развитие речевых способностей проявляется в коммуникативных качествах личности: дружелюбии, общительности, готовности к социально-эмоциональному взаимодействию, доверии к людям, коммуникативной направленности к окружающему миру. Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Темпы речевого развития, овладения активным словарем, грамматическим строем и звуковой стороной речи, связной речью и культурой речевого обаяния зависят от многих факторов: особенности личности самого ребенка, уровня интеллектуального развития, условий семейного воспитания, а также от содержания и технологий обучения родному языку в дошкольном учреждении и взаимодействия педагогов и родителей. Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она – неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способов приобщения к духовному богатству. Памятка для родителей РОДИТЕЛЬ ПОМНИ! - «Главные основы воспитания – писал А.С.Макаренко, - закладываются до 5 лет – это 90% всего воспитательного процесса, а затем воспитание человека продолжается, но, в общем, вы начинаете вкушать ягодки, а цветы, за которыми вы ухаживаете, были до 5 лет». - «Необходимо учить детей говорить спокойно, без крика, отвечать по одному, не перебивать говорящего, быть сдержанным, уметь терпеливо выслушивать других». - «Ребенок живет эмоциями, руководствуется ими при выборе способов поведения. Эмоции сопровождают его ощущения, практические действия, регулируют мыслительную деятельность, делают окружающий мир многоликим, удивительно прекрасным и значимым. Благодаря эмоциям детство остается незабываемым периодом жизни». БИБЛИОГРАФИЯ 1. Алексеева М.Н. «Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте. Об осознании детьми фонетической стороны речи». Сборник научных трудов. М.,1996г. 2. Антипина А.Е. «Театрализованная деятельность в детском саду». - М.: ТЦ Сфера, 2006.